在小学教学中可以发现许多学生在学习过程中对教师的依赖性很强，学习的主动性、独立性较差，缺乏良好的学习习惯和技能。那么，如何实现学生学习方式的根本转变，达到“要我学”到“我要学”的转变呢？
　　一、激发学习动机
　　1.以趣激学。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有兴趣去读书，就变得积极主动，变“要我学”为“我要学”。
　　使用以趣激学，首先要善于挖掘教材中的激励因素，凡是富有成效地学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向。教学中，用猜谜语、讲故事、编歌诀、创情境、做游戏、设悬念等途径，促成学生的自主参与。如：在教学《操场上》一课时，可以设计“你演我猜”的游戏，学生演一演卡片上表示动作的词语，让老师和其他学生猜猜是哪个词语。课堂上学生的积极性就会被调动起来，他们就会专注地认读，投入地表演，主动地参与学习过程。整个课堂变得丰富而有趣，学生在快乐中体验自主学习的价值，真是一举多得，事半功倍。其次要以教师“之情”导学生参与“之趣”，把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课上想说、敢做、爱说、乐做，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
　　2.以疑促学。就是利用学习过程中产生的疑问引路，促使学生读书思考，解决问题，达到解疑的目的。质疑是儿童的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙。在疑问的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿，并渴望及时解疑。这时，如果老师尊重学生学习的意愿，顺从他们的需求，学生就会自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。课堂教学中，教师要有意留下让学生自己去回味思考的内容，造成一种“完而未完、意味无穷”的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地学习，深入掌握知识，使其能保持一种经久不衰的探索心理，激发其困惑、联想、注意的心理状态，这样才能充分发挥学生自主学习的能力，使他们感悟新知识的产生过程。
　　在平时的教学中，教师可以随机教给学生一些质疑方法，如：抓课题设问、抓中心句设问、抓重点段设问、抓事物特征设问、抓事物前后矛盾处设问、抓事物的因果关系设问等，以提高学生发现问题的能力，鼓励求异思维。
　　二、创设探索空间
　　首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。
　　其次要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。如教师巡视时，优先关照“学困生”；小组议论，安排“学困生”先发言；课堂提问，优先考虑其回答力所能及的问题等。对他们的点滴进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。
　　三、重视学法指导
　　教学有法，教无定法，贵在得法。学生学习也贵在得法。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”有了一定的方法，才可能进行自主学习。语文教学中的学法指导，其要旨在于教给学生学习的方法及一些规律性的知识，让学生自主地去探索、发现。老师不应简单告诉学生知识，而应循序渐进地加以指导，让学生自己经历获得知识的过程。同时，要注意学生的差异性，指导学生根据学习材料和自己的学习特点，选择适合自己的学习方式。譬如，学古诗《夜书所见》，可以建议学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是，有的吟诵，有的绘画，有的表演。学生兴趣盎然，对这首诗有了更深的体验和感受，个人的特长也得到发挥。
　　四、共享学习成果
　　学生个体通过自学后多数能得到学习结果，但由于存在个体差异和问题难度的深浅差异，一部分学生会遇到不同程度的困难。这时，教师切忌操之过急，以讲带过，最好建议学生进行小组交流，形成研讨氛围，共同解决难题，让他们在合作学习中共享学习成果。如果学生不能自己解决问题，老师就应亲自出马，为学生解疑。一旦學生通过自身努力获得了知识，老师更应该及时表扬，让他品尝成功的喜悦，体验自主学习的价值，获得可持续发展的动力。
　　张晓华，山东淄博市临淄区太公小学教师。