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随着以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展及其在教育教学中的应用，信息技术与学科教学的整合已经成为一种趋势。 作为现代教学手段，信息技术是对传统教学手段的补充，但是无论多媒体教育的手段多么先进，都不过是在教学中发挥着辅助作用，如果过于夸大了其作用，或者不能适时适量地使用，都不可能收到期望的效果。
一、多媒体技术在化学教学中的优势
多媒体教学课件在课堂教学中的应用，为化学教学开辟了一个广阔的新天地。信息技术运用于教学的目的是通过计算机和网络，把各种媒体信息加以整合，展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。
1.图文并茂，丰富课堂
传统教学中信息的传播全部依赖于老师的语言和板书，再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候;而多媒体教学过程中影音媒体的应用却大大丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛。
2.动画演示，突破难点
课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。课件教学能有效地解决教学难点，在教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭老师的讲解会显得枯燥乏味，或有些知识凭老师的叙述，学生无法清晰地理解，这时候课件教学却能收到奇特的效果。
3.结合实际，延伸课堂
在化学教学中，教学与实际生活生产是紧密相连的，但是教材又不能大篇幅对生产应用进行详尽地描述，而利用多媒体教学既可以解决这些不足，又可以扩展内容，丰富课堂。随着教学手段的网络化，学生获取信息的渠道大为拓宽，交互型的网络教学增加了学生主动学习和主动参与的机会。
4.图表结合，整理要点
在高中化学教材中有许多基础理论知识，内容重要并且信息量大，同时在课本中相对比较分散，使得老师板书量大而且使学生的思维混乱;而利用多媒体课件即可解决此类问题，利用图表结合的形式，将教学重点和难点加以整理，使学生思维清晰，教师讲课轻松。
5.梳理体系，强化训练
一般来说，优秀的多媒体教学动画能够在日常教学中起到“突破难点、改善效果、提高效率”的作用。在高三的第一、二轮复习中，运用多媒体来快速、系统地梳理高一高二的基础知识，针对难点突破不够的，加以突破;针对记忆不深刻的，加深印象;并结合动画（尤其是科学模拟动画）和典型应用题、考题，讲解方法、加深理解。
二、多媒体技术在化学教学中的弊端
无论多媒体教育的手段多么先进，都不过是在教学中发挥着辅助作用。课件教学虽然有一定的优点，如果在课堂教学中不能把握适度的原则，也会影响到教学效果。现代信息技术有其独特的优势，但也存在明显的不足，它在一定程度上固化了知识间的联系，模式化了人的思维过程，机械化了教学过程，不能适应课堂教学中随时可能出现的种种变化。作为现代教学手段，信息技术是对传统教学手段的补充，但不可能完全取代传统的教学手段。我认为，在信息技术与化学教学的整合中存在着以下盲点：
1.模拟实验无法替代科学实验
首先，在科学性上，信息技术无法替代科学实验。许多科学实验，其现象尽管没有课件演示那么清晰，如化学中焰色反应，但实验是真实存在的，其可信性、真实性、科学性和严密性是可以为学生所感知的。其次，在趣味性上，信息技术无法替代科学实验。科学实验往往伴随着物体的运动、发光、发热、颜色及形态的变化，有时甚至是爆炸等极端现象，在完成教学的同时，也增强了课堂的趣味性，如果简单地用影片似的课件演示替代实验，其趣味性必将荡然无存。第三，在能力培养上，信息技术无法替代科学实验。实验教学是培养学生探究能力、提高学生科学探索精神的最有效途径。在演示实验的过程中，需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象，而后通过对现象的分析、处理，探究变化的过程和原因。计算机模拟完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的，这种实验的结果是一种理想状态下的结果。而学生亲手完成整个实验的过程，不仅可以提高动手能力，而且可以使学生体验科学探索的途径。
2.屏幕无法完全取代传统板书
首先，传统的板书过程往往是老师思维过程的再现。教师伴随着讲授过程的一步步板书，实际上就是在一步步书写着自己的思维过程，对学生具有一定的启迪和示范作用。同时，师生交流学习体验，也是学生思维渐进的过程，若这个过程也用屏幕来替代，就无法展现教师教、学生学的思维过程。其次，课堂教学是一个复杂的过程，教材、教师、学生三者的思维不可能完全吻合。因此，课堂教学需要随机应变，需要教学机智，当学生的思维方式、思维顺序与课堂设计不相符合时，就需要教师及时进行相应地调整。一般说来，板书除了包括教师备课过程中设计好的相对固定的部分外，也包括上课过程中针对具体问题和具体情况下临时书写的即时性部分;而利用信息技术制作的课件，在上课过程中难以即时修改，缺乏应变性。
3.人机对话无法替代信息交流
首先，传统的面对面的语言交流是一种畅通无阻的交流，一旦师生之间、生生之间全部需通过计算机进行交流，实际上就是给信息交流设置了一种障碍。信息技术应该是一种工具，而不应是一种障碍。其次，教学过程中地信息交流是多向的，教师与学生、学生与学生都可以进行必要的信息交流，这种交流决非单个学生与机器的交流所能替代的。最后，课堂教学不仅仅是知识的传播和学习，更是教师与学生、学生与学生之间情感的交流。以冷冰冰的人机对话来替代语言、感情的交流，缺乏情感交流的教学，就像一片荒芜的沙漠，是无法培育出健康成长的学生的。
毋庸置疑，信息技术与课程的整合在教学中有很大的应用潜力，但绝不是万能的，信息技术只是一种工具、一种技术，就像粉笔、黑板一样。信息技术能否在教学中发挥作用，作用发挥的程度怎样，取决于教师是怎样使用它的，怎样以适当的方式把它用到教学中恰当的环节，使它成为教学的有机部分，发挥最大的潜力。
一、多媒体技术在化学教学中的优势
多媒体教学课件在课堂教学中的应用，为化学教学开辟了一个广阔的新天地。信息技术运用于教学的目的是通过计算机和网络，把各种媒体信息加以整合，展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。
1.图文并茂，丰富课堂
传统教学中信息的传播全部依赖于老师的语言和板书，再会调动课堂气氛的教师也有疲惫的时候;而多媒体教学过程中影音媒体的应用却大大丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛。
2.动画演示，突破难点
课堂教学最基本的要求是紧扣教材中的重点和难点进行。在教学活动中，教师要抓住重点和难点，充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。课件教学能有效地解决教学难点，在教学中遇到比较抽象的知识点时，单凭老师的讲解会显得枯燥乏味，或有些知识凭老师的叙述，学生无法清晰地理解，这时候课件教学却能收到奇特的效果。
3.结合实际，延伸课堂
在化学教学中，教学与实际生活生产是紧密相连的，但是教材又不能大篇幅对生产应用进行详尽地描述，而利用多媒体教学既可以解决这些不足，又可以扩展内容，丰富课堂。随着教学手段的网络化，学生获取信息的渠道大为拓宽，交互型的网络教学增加了学生主动学习和主动参与的机会。
4.图表结合，整理要点
在高中化学教材中有许多基础理论知识，内容重要并且信息量大，同时在课本中相对比较分散，使得老师板书量大而且使学生的思维混乱;而利用多媒体课件即可解决此类问题，利用图表结合的形式，将教学重点和难点加以整理，使学生思维清晰，教师讲课轻松。
5.梳理体系，强化训练
一般来说，优秀的多媒体教学动画能够在日常教学中起到“突破难点、改善效果、提高效率”的作用。在高三的第一、二轮复习中，运用多媒体来快速、系统地梳理高一高二的基础知识，针对难点突破不够的，加以突破;针对记忆不深刻的，加深印象;并结合动画（尤其是科学模拟动画）和典型应用题、考题，讲解方法、加深理解。
二、多媒体技术在化学教学中的弊端
无论多媒体教育的手段多么先进，都不过是在教学中发挥着辅助作用。课件教学虽然有一定的优点，如果在课堂教学中不能把握适度的原则，也会影响到教学效果。现代信息技术有其独特的优势，但也存在明显的不足，它在一定程度上固化了知识间的联系，模式化了人的思维过程，机械化了教学过程，不能适应课堂教学中随时可能出现的种种变化。作为现代教学手段，信息技术是对传统教学手段的补充，但不可能完全取代传统的教学手段。我认为，在信息技术与化学教学的整合中存在着以下盲点：
1.模拟实验无法替代科学实验
首先，在科学性上，信息技术无法替代科学实验。许多科学实验，其现象尽管没有课件演示那么清晰，如化学中焰色反应，但实验是真实存在的，其可信性、真实性、科学性和严密性是可以为学生所感知的。其次，在趣味性上，信息技术无法替代科学实验。科学实验往往伴随着物体的运动、发光、发热、颜色及形态的变化，有时甚至是爆炸等极端现象，在完成教学的同时，也增强了课堂的趣味性，如果简单地用影片似的课件演示替代实验，其趣味性必将荡然无存。第三，在能力培养上，信息技术无法替代科学实验。实验教学是培养学生探究能力、提高学生科学探索精神的最有效途径。在演示实验的过程中，需要学生运用全部的感官去观察、感知实验的现象，而后通过对现象的分析、处理，探究变化的过程和原因。计算机模拟完全是按照老师的意志、知识水平进行设计、制作的，这种实验的结果是一种理想状态下的结果。而学生亲手完成整个实验的过程，不仅可以提高动手能力，而且可以使学生体验科学探索的途径。
2.屏幕无法完全取代传统板书
首先，传统的板书过程往往是老师思维过程的再现。教师伴随着讲授过程的一步步板书，实际上就是在一步步书写着自己的思维过程，对学生具有一定的启迪和示范作用。同时，师生交流学习体验，也是学生思维渐进的过程，若这个过程也用屏幕来替代，就无法展现教师教、学生学的思维过程。其次，课堂教学是一个复杂的过程，教材、教师、学生三者的思维不可能完全吻合。因此，课堂教学需要随机应变，需要教学机智，当学生的思维方式、思维顺序与课堂设计不相符合时，就需要教师及时进行相应地调整。一般说来，板书除了包括教师备课过程中设计好的相对固定的部分外，也包括上课过程中针对具体问题和具体情况下临时书写的即时性部分;而利用信息技术制作的课件，在上课过程中难以即时修改，缺乏应变性。
3.人机对话无法替代信息交流
首先，传统的面对面的语言交流是一种畅通无阻的交流，一旦师生之间、生生之间全部需通过计算机进行交流，实际上就是给信息交流设置了一种障碍。信息技术应该是一种工具，而不应是一种障碍。其次，教学过程中地信息交流是多向的，教师与学生、学生与学生都可以进行必要的信息交流，这种交流决非单个学生与机器的交流所能替代的。最后，课堂教学不仅仅是知识的传播和学习，更是教师与学生、学生与学生之间情感的交流。以冷冰冰的人机对话来替代语言、感情的交流，缺乏情感交流的教学，就像一片荒芜的沙漠，是无法培育出健康成长的学生的。
毋庸置疑，信息技术与课程的整合在教学中有很大的应用潜力，但绝不是万能的，信息技术只是一种工具、一种技术，就像粉笔、黑板一样。信息技术能否在教学中发挥作用，作用发挥的程度怎样，取决于教师是怎样使用它的，怎样以适当的方式把它用到教学中恰当的环节，使它成为教学的有机部分，发挥最大的潜力。