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生物学是结合基础理论知识和实验操作于一体的，不论是理论知识的思考还是实验操作的实施，都离不开同学们共同合作学习。在素质教育和新课改不断深入的背景下，也要求教师在教学开展的过程中应该适当放手，给予学生更多自主，合作、探究的空间，不断提高学生的自学能力和合作意识。因此，初中生物教师在平常的教学工作中就可以将合作学习引进来，以此来优化课堂教学提高课堂效率。
目前，部分教师还是只注重知识的传授，忽略对学生实验能力、观察能力及合作能力的培养。这种传统的教这模式不利于学生综合素质的提高，也使得学生喜欢独断专行，不善于与同学进行合作。众所周知，生物学是注重课堂实验的，实验操作时往往少不了小组合作，若同学间不能好好分工合作，实验就难以完成，从而影响学习效率。
一、如何开展合作学习
（1）教师应针对教学内容，对该班学生的生物学习能力进行大致了解，按照学生的能力将学生分为多个小组，在小组分配上，尽量分配均匀，让能力强的学生带动能力弱些的学生，这样既有利于提高差生的成绩，也有利于较好学生进行查缺补漏和对知识的巩固，更有利于通过小组内的互动，培养优生，转化后进生，促进组内成员全方位发展。
例如：在讲解文中飞行动物。——鸟类 “这一课时，教师可以先设置一些问题，打开学生的思维：“你们都认识哪些鸟类？”“鸟类为什么能够飞翔？”让学生小组内互相探讨，然后个小组选出一个队员来回答，小组间进行pk，看哪个小组回答得最好，由此来激发学生的学习热情，让每个学生都参与进来。特别是上实验课时，可以让每个组的小组长按照实验要求，分配组员任务。学生在小组内分工合作，有的负责实验设计，有的负责实验操作，有的负责记录数据。实验结束后，教师让学生以小组发言的开式.分享自己组内的实验结果，并探讨不同实验结果的原因。这样，既培养了学生的动手能力，还提高了学生的合作意识，也让学生更好地掌握了知识。
二、合作学习中，突出学生的主体地位
在日常教学中 ，采用合作学习的方法时，应突显出学生在课堂当中的主体地位，让学生意识到自己才是课程中的小主人。在学习的过程中展现更多的积极性和能动性。列如：讲授“肺的通气” 一节时，课前布置每个小组的学生合作起来去自制一个隔运动的模型，上课时每个小组派一个学生上讲台来展乐教具，这样，通过自制教具及教具的展示，学生很好地感知了“隔”运动时“胸廓”上下径的变化。在教学中我们可以根据学生的好奇以强，喜欢探索这一特点，积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。例如：在教学“血液循环”一节的出血的初步护理时，就可以运用情境教学让学生表演，道具很简单：三支笔，三根布条，三瓶浓度不同的高锰酸钾溶液，表演前先让学生看书5分钟，接着由2个小组各派一人分制扮演医生和出血者，让学生亲自参与进来，相关的知识掌握非常牢。在教学中，教师还可以通过营造宽松和谐的课堂气氛，树立学生主动参与学习的兴趣，例如：在《生态系统的结构》一节课，教师将生态系统分为四部分，按非生物的物质和能量、生产者、消费者和 分解者划分四组去讨论，每组推选一人，到前面充当老师的角色，按照*自己的想法去讲，下面的学生可以提问题，挑毛病，完全投入课堂的讨论中。问题将在愉悦的气氛中得到解决。
三、合作学习，培养自学能力
利用合作学习教学时，教师应面向每个学生，培养其自学能力，让学生主动和谐地发展。教师为学生自学、思考、讨论，答疑当好“参谋”，创造尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的构建。具体做法如下：
（1）自学生疑。课堂上，教师简面明扼要地出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内读书、看书，然后小组内部进行探讨，解决规定的问题，每个小组还要求能，发现并提出些新问题。
（2）鼓励质疑并讨论释疑。学生产生疑问后，会迫切希望得到答案。这就需要教师积极鼓励学生提出问题，并要启发他们寻找答案。可以根据课文内容，一个小组提出问题，另一个小组共同合作来寻找答案，然后换另一个小组提问，其他小组经过讨论后来经出答案。对于回答较好的小组及时表扬鼓励;对于出现异议的问题，教师巧妙地予以点拨，使学生的学习潜能充分得到发挥，主动性更强。
（3）精心设计富有启发性、趣味性、創见性的问题。问题是启动学生思维活动的“阀门”，没有问题，就不可能激发学生创造性的思推活动，就不可能使学生成为课堂的主人。据此，我在每个章节的教学中都会给每个小组设计一些富有趣味性，启发性、创见性的问题。例如：二氧化碳仅仅是废物吗？胃液为什么不消化自身？
四、合作学习，深化课堂参与
在生物教学实际的开展过程中，教师也可以将合作学习和其他学习模式有效地整合在一起。借助这样的方式带结学生更加新颖的学习体验，让学生课堂中深入参与。在这其中，教师所选择的教育方式和方法应该和初中生的发育特点和认知规律相符合，在课程中更好地提升学习的兴趣，让学生在课堂教学中做到深入参与。
五、合作学习，提升教育效果
在以往的传统教学中，部分教师只注重知识的讲解，认为知识点的呈现多多益善，导致学生目不暇接，给学生造成非常大的压力。所以教师可以借助合作学习来改善现状，使课堂效果得以提升。例如：教师可以为学生设置实践课题---观察校园中的植物，，让学生分工合作，做好相应的记录、资料收集、观察工作等，促使教学效果得到提升，让合作学习的效果得到不断断的实践。
总之，在生物学习的过程中，教师应该在发挥主导作用的前提下，建立小组综合学习体系，科学地帮助学生提高学习能力，引导学生高效完成任务，提高学生的综合素质，让教育在实际的开展中变得更高效。
目前，部分教师还是只注重知识的传授，忽略对学生实验能力、观察能力及合作能力的培养。这种传统的教这模式不利于学生综合素质的提高，也使得学生喜欢独断专行，不善于与同学进行合作。众所周知，生物学是注重课堂实验的，实验操作时往往少不了小组合作，若同学间不能好好分工合作，实验就难以完成，从而影响学习效率。
一、如何开展合作学习
（1）教师应针对教学内容，对该班学生的生物学习能力进行大致了解，按照学生的能力将学生分为多个小组，在小组分配上，尽量分配均匀，让能力强的学生带动能力弱些的学生，这样既有利于提高差生的成绩，也有利于较好学生进行查缺补漏和对知识的巩固，更有利于通过小组内的互动，培养优生，转化后进生，促进组内成员全方位发展。
例如：在讲解文中飞行动物。——鸟类 “这一课时，教师可以先设置一些问题，打开学生的思维：“你们都认识哪些鸟类？”“鸟类为什么能够飞翔？”让学生小组内互相探讨，然后个小组选出一个队员来回答，小组间进行pk，看哪个小组回答得最好，由此来激发学生的学习热情，让每个学生都参与进来。特别是上实验课时，可以让每个组的小组长按照实验要求，分配组员任务。学生在小组内分工合作，有的负责实验设计，有的负责实验操作，有的负责记录数据。实验结束后，教师让学生以小组发言的开式.分享自己组内的实验结果，并探讨不同实验结果的原因。这样，既培养了学生的动手能力，还提高了学生的合作意识，也让学生更好地掌握了知识。
二、合作学习中，突出学生的主体地位
在日常教学中 ，采用合作学习的方法时，应突显出学生在课堂当中的主体地位，让学生意识到自己才是课程中的小主人。在学习的过程中展现更多的积极性和能动性。列如：讲授“肺的通气” 一节时，课前布置每个小组的学生合作起来去自制一个隔运动的模型，上课时每个小组派一个学生上讲台来展乐教具，这样，通过自制教具及教具的展示，学生很好地感知了“隔”运动时“胸廓”上下径的变化。在教学中我们可以根据学生的好奇以强，喜欢探索这一特点，积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。例如：在教学“血液循环”一节的出血的初步护理时，就可以运用情境教学让学生表演，道具很简单：三支笔，三根布条，三瓶浓度不同的高锰酸钾溶液，表演前先让学生看书5分钟，接着由2个小组各派一人分制扮演医生和出血者，让学生亲自参与进来，相关的知识掌握非常牢。在教学中，教师还可以通过营造宽松和谐的课堂气氛，树立学生主动参与学习的兴趣，例如：在《生态系统的结构》一节课，教师将生态系统分为四部分，按非生物的物质和能量、生产者、消费者和 分解者划分四组去讨论，每组推选一人，到前面充当老师的角色，按照*自己的想法去讲，下面的学生可以提问题，挑毛病，完全投入课堂的讨论中。问题将在愉悦的气氛中得到解决。
三、合作学习，培养自学能力
利用合作学习教学时，教师应面向每个学生，培养其自学能力，让学生主动和谐地发展。教师为学生自学、思考、讨论，答疑当好“参谋”，创造尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的构建。具体做法如下：
（1）自学生疑。课堂上，教师简面明扼要地出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内读书、看书，然后小组内部进行探讨，解决规定的问题，每个小组还要求能，发现并提出些新问题。
（2）鼓励质疑并讨论释疑。学生产生疑问后，会迫切希望得到答案。这就需要教师积极鼓励学生提出问题，并要启发他们寻找答案。可以根据课文内容，一个小组提出问题，另一个小组共同合作来寻找答案，然后换另一个小组提问，其他小组经过讨论后来经出答案。对于回答较好的小组及时表扬鼓励;对于出现异议的问题，教师巧妙地予以点拨，使学生的学习潜能充分得到发挥，主动性更强。
（3）精心设计富有启发性、趣味性、創见性的问题。问题是启动学生思维活动的“阀门”，没有问题，就不可能激发学生创造性的思推活动，就不可能使学生成为课堂的主人。据此，我在每个章节的教学中都会给每个小组设计一些富有趣味性，启发性、创见性的问题。例如：二氧化碳仅仅是废物吗？胃液为什么不消化自身？
四、合作学习，深化课堂参与
在生物教学实际的开展过程中，教师也可以将合作学习和其他学习模式有效地整合在一起。借助这样的方式带结学生更加新颖的学习体验，让学生课堂中深入参与。在这其中，教师所选择的教育方式和方法应该和初中生的发育特点和认知规律相符合，在课程中更好地提升学习的兴趣，让学生在课堂教学中做到深入参与。
五、合作学习，提升教育效果
在以往的传统教学中，部分教师只注重知识的讲解，认为知识点的呈现多多益善，导致学生目不暇接，给学生造成非常大的压力。所以教师可以借助合作学习来改善现状，使课堂效果得以提升。例如：教师可以为学生设置实践课题---观察校园中的植物，，让学生分工合作，做好相应的记录、资料收集、观察工作等，促使教学效果得到提升，让合作学习的效果得到不断断的实践。
总之，在生物学习的过程中，教师应该在发挥主导作用的前提下，建立小组综合学习体系，科学地帮助学生提高学习能力，引导学生高效完成任务，提高学生的综合素质，让教育在实际的开展中变得更高效。