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【摘 要】目前信息技术与文化的交流和发展，文化的多元化也不断丰富多样。小组合作学习模式的发展，在教学的过程中采用教师分组学生进行自主探讨的模式，通过初中语文的教学内容来指定相对应的小组合作学习活动，以此来促进学生增强团队协作的能力，通过合作来达成学习任务的教学活动。小组合作的方式大多是以教师为主导，通过对于不同学生进行适当的分组，通过合作，探索的方式来完成教师的教学目标。小组合作学习不但可以使学生亲身体验，也为学生提高学习能力产生一定的影响。从另一方面也能提高教育的水平和质量，为初中语文教学增添教学经验。
【关键词】初中语文;合作学习;小组合作
引言：
小组合作教学是一种将学生作为主体的教学模式，其在一定程度上转变了以往教师一味的灌输的模式，学生被动学习的局面。合作学习的模式从小学已经开始了实践在一些合作学习的情境下取得了较好的学习成绩合作，学习与传统的学习方式相比存在的优势，有有助于提高学生的学习效率，增进学生的个人情感，培养学生的自主处理问题的能力，体现学生的主体地位，同时也拓展了学生学习的空间以及思维有助于培养学生较好的人际交往能力[3]。对于如何采取合作，学习融入到语文教学过程中存在问题，为此本文通过语文科目中的差异性与学习合作方式进行了以下几个方面的探索。
一、初中语文小组合作教学存在的问题
（1）小组合作教学流于形式，缺乏教师进行有效的引导和组织，对于合作小组的划分往往是学生自主选择，关系好的在一个小组内。由于学生的学习能力和学习水平存在差异，为此小组探讨学习容易变成学生讨论日常生活事情，导致在学生在学习的过程中难以起到教学的目的，使小组合作的探究目的缺失。
（2）小组合作教学重视结果。在传统的小组合作模式中，教师常常以文章的分析为主而忽略了对探究过程的作用。为此导致四十五分钟的课堂时间，并不能为学生很好的利用起来，长期以往导致学生问题的堆积，使得合作模式流于形式，教学效果得不到很好的体现。
（3）小组的互动较差。教师在开展问题探讨的过程中，给予学生的讨论的时间较少，学生们在3-5分钟内讨论出符合书本中的答案，显然存在困难，为了教学的顺利进行，教师只能结束长时间的讨论。这种互动性较差的教学方式对学生的学习帮助并不大，无法提高学生的综合素质。长期以往导致学生学习的积极性下降，小组合作的参与度不高的局面。
二、合作小组人员的分配。
为了提高合作学习的质量，要充分发挥小组学习的功能，为此在合作学习的过程前，教师应为考虑学生的差异进行合适的学习小组的划分，在小组合作的过程中，既有能力较强的学生，又有学习能力较弱的学生，由学习能力较强的学生，起带领作用。因此每个合作小组应由能力不同性格差异，存在差异的学生而组成。在组建合作学习小组前，教师应熟悉每位学生的能力与差异，还应寻求学生的意愿，在分组的过程中，教师尽可能的给予帮助学生，最大效率的完成教学的任务，形成小组内部有效的合作。例如：教师在为学生讲解《沁园春·雪》的时候，教师可以先行要求学生根据合作小组进行自主探讨。学生在对诗词进行合作探讨之后，通过教师为学生进行深度的诗词讲解，帮助学生加深理解[1]。《沁园春·雪》是毛泽东所描绘凌云壮志的诗词，教师可以通过对于毛泽东的事迹的探讨和认识，要求学生通过小组合作探究的形式，来讲述学生对毛泽东的认知。最后通过教师随机抽取小组进行讲解和说明。在小组合作教学模式下，学生会对于知识产生更加完成、全面的认知，有助于提高学生的自主学习能力和合作水平，有效的调动学生的积极性，达到促进学生全面发展的目的。
三、设置小组之间的互动
小组合作学习的过程中通常会产生小组讨论过于激烈，气氛难以调控的场景。有时会产生讨论激烈的情况下，实则会产生课堂混乱的结论，甚至会在一定程度上会影响教学的任务。合理的利用多媒体来对小组合作进行辅助，多媒体的辅助教学会对教学效果的产生较大的作用。例如：学生在学习《爱莲说》这篇课文时，需要学生理解并背诵[2]。教师在进行课堂教学的过程中，可以为学生播放微课视频中的片段，采用视频的方式，来提高学生的注意力，待视频播放完成之后，教师可以让小组探讨诗词中所存在的情感表达，然后随机抽选合作小组来进行说明和自身对于诗歌的看法。在教师与学生的互动中，其他合作小组可以提出询问和补充，能够有效的提升学生对于语文课堂的参与度，提升学生学习的热情，促进学生之间进行交流和互动。
四、小组合作后的总结
小组合作后总结能为学生提供清楚的认知，明白自己在哪个环节中没有做好，哪些地方需要改进，为全面提升小组合作的积极性为课堂教学活动的不断发展提供保障。例如：《岳阳楼记》中，通过教师进行讲解“对虚词的理解与记忆” “背诵课文”等，学生探讨结束后，以学生为主体进行自主总结和纠正，在总结的过程中加深了对课本知识的掌握程度，又能增加学生对于合作小组的默契度，为学生查找资料和探讨的过程中提供完整和全面的认知，帮助学生在以后的学习过程中，小组合作秩序井然、分工明确，使个人的特长得以充分利用，为不同的学生改善自身不足，达到取长补短的作用，最终达到学生全身心的发展，为以后的学习提供宝贵经验。
结语：
语文教学的过程中，教师应该起带头作用，积极对学生进行引导。合作小组的模式与传统教学模式相比更加符合现代化的教育的需要。现代化教育是对于传统教育因取其精华去其糟粕。而不是以前的“灌输式”教育。语文小组合作教学模式也是文化多元化发展的产物，而语文小组合作学习在一定程度上能激发学生们的学习兴趣，有助于构建良好的师生关系。使学生与教师不再是以往的对立关系。小组合作模式是以学生为主体，激发学生对课堂教学的参与度，从而促进学生的全面发展。在合作学习的过程中穿插一些小游戲和增加适当的课外活动，使学生对于原本吸引力较差的课堂，产生兴趣，进而激发学生的自主探究能力和自主学习能力，为小组合作的水平提供有效保障。
参考文献：
[1]徐锋.徐锋浅谈如何提高初中语文教学合作学习的有效性〔J ]﹒新课程：教师.2011（8）：106—106
[2]董春艳.如何保证初中语文教学合作学习的效率「J] .读写算（教师版）︰素质教育论坛.2012（3）：215—215
[3]于劲松.浅析初中语文教学合作学习模式的有效性[J].课程教育研究：新教师教学2013（29）：113
（作者单位：宁阳县第九中学）
【关键词】初中语文;合作学习;小组合作
引言：
小组合作教学是一种将学生作为主体的教学模式，其在一定程度上转变了以往教师一味的灌输的模式，学生被动学习的局面。合作学习的模式从小学已经开始了实践在一些合作学习的情境下取得了较好的学习成绩合作，学习与传统的学习方式相比存在的优势，有有助于提高学生的学习效率，增进学生的个人情感，培养学生的自主处理问题的能力，体现学生的主体地位，同时也拓展了学生学习的空间以及思维有助于培养学生较好的人际交往能力[3]。对于如何采取合作，学习融入到语文教学过程中存在问题，为此本文通过语文科目中的差异性与学习合作方式进行了以下几个方面的探索。
一、初中语文小组合作教学存在的问题
（1）小组合作教学流于形式，缺乏教师进行有效的引导和组织，对于合作小组的划分往往是学生自主选择，关系好的在一个小组内。由于学生的学习能力和学习水平存在差异，为此小组探讨学习容易变成学生讨论日常生活事情，导致在学生在学习的过程中难以起到教学的目的，使小组合作的探究目的缺失。
（2）小组合作教学重视结果。在传统的小组合作模式中，教师常常以文章的分析为主而忽略了对探究过程的作用。为此导致四十五分钟的课堂时间，并不能为学生很好的利用起来，长期以往导致学生问题的堆积，使得合作模式流于形式，教学效果得不到很好的体现。
（3）小组的互动较差。教师在开展问题探讨的过程中，给予学生的讨论的时间较少，学生们在3-5分钟内讨论出符合书本中的答案，显然存在困难，为了教学的顺利进行，教师只能结束长时间的讨论。这种互动性较差的教学方式对学生的学习帮助并不大，无法提高学生的综合素质。长期以往导致学生学习的积极性下降，小组合作的参与度不高的局面。
二、合作小组人员的分配。
为了提高合作学习的质量，要充分发挥小组学习的功能，为此在合作学习的过程前，教师应为考虑学生的差异进行合适的学习小组的划分，在小组合作的过程中，既有能力较强的学生，又有学习能力较弱的学生，由学习能力较强的学生，起带领作用。因此每个合作小组应由能力不同性格差异，存在差异的学生而组成。在组建合作学习小组前，教师应熟悉每位学生的能力与差异，还应寻求学生的意愿，在分组的过程中，教师尽可能的给予帮助学生，最大效率的完成教学的任务，形成小组内部有效的合作。例如：教师在为学生讲解《沁园春·雪》的时候，教师可以先行要求学生根据合作小组进行自主探讨。学生在对诗词进行合作探讨之后，通过教师为学生进行深度的诗词讲解，帮助学生加深理解[1]。《沁园春·雪》是毛泽东所描绘凌云壮志的诗词，教师可以通过对于毛泽东的事迹的探讨和认识，要求学生通过小组合作探究的形式，来讲述学生对毛泽东的认知。最后通过教师随机抽取小组进行讲解和说明。在小组合作教学模式下，学生会对于知识产生更加完成、全面的认知，有助于提高学生的自主学习能力和合作水平，有效的调动学生的积极性，达到促进学生全面发展的目的。
三、设置小组之间的互动
小组合作学习的过程中通常会产生小组讨论过于激烈，气氛难以调控的场景。有时会产生讨论激烈的情况下，实则会产生课堂混乱的结论，甚至会在一定程度上会影响教学的任务。合理的利用多媒体来对小组合作进行辅助，多媒体的辅助教学会对教学效果的产生较大的作用。例如：学生在学习《爱莲说》这篇课文时，需要学生理解并背诵[2]。教师在进行课堂教学的过程中，可以为学生播放微课视频中的片段，采用视频的方式，来提高学生的注意力，待视频播放完成之后，教师可以让小组探讨诗词中所存在的情感表达，然后随机抽选合作小组来进行说明和自身对于诗歌的看法。在教师与学生的互动中，其他合作小组可以提出询问和补充，能够有效的提升学生对于语文课堂的参与度，提升学生学习的热情，促进学生之间进行交流和互动。
四、小组合作后的总结
小组合作后总结能为学生提供清楚的认知，明白自己在哪个环节中没有做好，哪些地方需要改进，为全面提升小组合作的积极性为课堂教学活动的不断发展提供保障。例如：《岳阳楼记》中，通过教师进行讲解“对虚词的理解与记忆” “背诵课文”等，学生探讨结束后，以学生为主体进行自主总结和纠正，在总结的过程中加深了对课本知识的掌握程度，又能增加学生对于合作小组的默契度，为学生查找资料和探讨的过程中提供完整和全面的认知，帮助学生在以后的学习过程中，小组合作秩序井然、分工明确，使个人的特长得以充分利用，为不同的学生改善自身不足，达到取长补短的作用，最终达到学生全身心的发展，为以后的学习提供宝贵经验。
结语：
语文教学的过程中，教师应该起带头作用，积极对学生进行引导。合作小组的模式与传统教学模式相比更加符合现代化的教育的需要。现代化教育是对于传统教育因取其精华去其糟粕。而不是以前的“灌输式”教育。语文小组合作教学模式也是文化多元化发展的产物，而语文小组合作学习在一定程度上能激发学生们的学习兴趣，有助于构建良好的师生关系。使学生与教师不再是以往的对立关系。小组合作模式是以学生为主体，激发学生对课堂教学的参与度，从而促进学生的全面发展。在合作学习的过程中穿插一些小游戲和增加适当的课外活动，使学生对于原本吸引力较差的课堂，产生兴趣，进而激发学生的自主探究能力和自主学习能力，为小组合作的水平提供有效保障。
参考文献：
[1]徐锋.徐锋浅谈如何提高初中语文教学合作学习的有效性〔J ]﹒新课程：教师.2011（8）：106—106
[2]董春艳.如何保证初中语文教学合作学习的效率「J] .读写算（教师版）︰素质教育论坛.2012（3）：215—215
[3]于劲松.浅析初中语文教学合作学习模式的有效性[J].课程教育研究：新教师教学2013（29）：113
（作者单位：宁阳县第九中学）