语文教学中的作文教学，历来被教育行家所重视。如何培养小学生的作文能力呢？我进行了一系列有益的探索。
　　一、淡化作文概念，强化学生作文能力培养
　　我们所说的“淡化”是要求教师在课堂上尽可能模糊“作文”的负累，采取多种形式，减轻学生心理负担。让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下去写作文。
　　我们从一年级的语文学习开始，学生对自然段有了初步的概念。但是，段落里句子之间是怎样的关系，句子是依靠什么衔接在一起的，学生还不太了解。从中年级的语文教学开始，我们就要利用一些典型的课文，引导学生对构段方式有感性的认识。就小学生接触的文本而言，大多是按时间发展顺序为特点的段落，还有总分式、递进式、因果式、并列式等。
　　如三年级上册的《赵州桥》，就是典型的总分式构段方式。让学生不仅体会赵州桥的美，而且逐步认识到总分式构段方式是：先出示一个中心句（赵州桥不但坚固，而且美观），后面的几句话都围绕这个句子的意思来写。而且，每句话之间是有一定顺序的，或者按观察的顺序，或者按时间的先后顺序，句子与句子之间的顺序是不能打乱的。在这样的朗读和感悟中，相信学生对段的感性认识会逐步建构起来的。从而潜移默化地影响到学生对作文的认识。
　　二、积累语言，为学生的习作提供源源不断的养料
　　阅读教学不仅是教学生品读文本，还应该渗透写作方法和技能。教师应恰当地运用文本的特点，让学生感知并逐渐学会习作的方法。教师要根据小学生模仿能力强的心理特点，选择一些结构明显、语言优美、词语简洁的段落，让学生练习仿写。例如《赵州桥》中的“赵州桥非常雄伟”；《美丽的小兴安岭》等课文中的优美句子，都很适合进行句子的结构仿写练习。在一定的仿写练习后，教师就要在仿写的基础上，引导学生观察、思考、说话，鼓励学生根据学到的构段方式独立写出自然段，在独立的基础上逐步写出新意，写出自己的独特见解，做到“言之有物”“言之有序”“言之丰满”。
　　三、提倡学生表达，老师多元评价
　　生活是习作的源泉，教师要引导孩子有一双发现的眼睛，随时发现生活中的美，并把在课堂中积累的语言和方法用来学习表达。例如，三年级上册有一个习作训练是写景物，有些老师在网上下载了美丽的景色图片，费力地引导孩子观察、说话，虚空而无病呻吟地赞美。其实，孩子身边就有美丽的景物。我带领孩子们走出校门，面对家乡的山山水水，成熟的玉米高粱，青翠的松树下的红蘑菇，孩子们的感情就会在情不自禁间激荡，动笔的欲望呼之欲出。
　　教师除了对学生进行习作结构和方法的指导外，更要关注对习作的多元评价。一要有层次性，即对不同的学生要有不同的评价标准，不能一刀切；二是要有针对性，不能空泛地评价；三是要有指导性，评价是为了提高，要让学生悟到应该怎样修改才能更好地表达；四是评价要注意及时性。
　　“不积跬步，无以至千里”，只有抓好平时的训练，才能为学生顺利过渡到篇章的习作奠定良好的基础，才能拿到促进学生习作能力提高的“金钥匙”。