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摘 要：教师要帮助学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，使学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，且在面对新的数学知识时，能主动地寻其实际背景，并探索其价值。
关键词：感受存在；走近生活；体会价值
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-070-1
一、着眼实践，感受数学的存在
当前，数学已不仅渗透到一切科学技术部门，而且渗透到人们的日常生活当中。因此，在数学教学中，教师应通过大量形象、生动、具体、可感的事例，不失时机地使学生感受数学在日常生活中的存在。
例如：教师教《千克和克》这一内容时，可以指导学生先进行生活调查，并做适当的数据记载。课堂里，师生进行调查交流。教师将准备的一些生活用品带进课堂，让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称，通过一系列的感知实践活动帮助学生建立一定的空间观念。又如，在教学“分和秒的认识”这一内容时，将一块手表通过投影放大，让学生清晰观察秒针的运行过程。在观察的同时，学生有的写粉笔字，有的拍球，有的画画，有的做口算题，让学生感知时间的长短。一系列的生活场景让学生兴趣浓厚，瞄一瞄、动一动、做一做无疑对学生时间观念的建立是大有帮助的。
平时的教学当中，我鼓励学生观察生活中的数学，尝试用所学的数学知识去理解生活中的一些内容。通过生活与学习的互补，培养学生学习数学的积极性。这样能引导学生更多地着眼于对实际问题的探索，在学习数学的同时更好地认识现实世界。
二、教材重组，让数学走近生活
在现行教材中，有些事例脱离了学生的生活实际，使学生产生陌生感，学起来就觉得枯燥无味。因此，教师在备课时，可以适当重组教材，习题改换成适合学生探索的素材，呈现出真实的、有价值的实际生活问题情境，学生的学习与现实生活离得更近，这样数学的学习就有了新鲜感、亲切感。而从大的生活观来说，教学本身就是生活的一部分。和众多的事物一样，教学过程是循序渐进的。学生的思维要经历一段由感知到理解的过程。课堂教学中，教师设计的流程再现这一过程，对提高学生的学习能力也是大有好处的。
例如：在应用题的学习中，学生最头疼的是对题意的理解，通俗易懂的讲解固然能取得较好的教学效果，但俗话说：“百闻不如一见”，学生亲身感受体验一下，印象会更加深刻。教学第四册教材的《两步计算的应用题》，教师可创设这样的情境：课前准备好几张线路牌，上面写有“售楼部”、“俱乐部”、“学校”、“豪园”等站名。课堂里，四名学生持牌报站，一名学生当广播员，几名学生扮演“巴士”，其余学生充当旅客，有的上车，有的下车，“广播员”及时“广播”各站的旅客状况。游戏结束后，教师趁热打铁，安排学生小组讨论，合作编题。学生汇报思维结果后，我再抓准时机出示例题。学生有了大量的感知，自然对例题会有清晰的理解。
在教学中，学生以活动的形式再现生活，更加直接地参与实践，学得轻松，学得实在。
三、运用数学知识，为生活服务
生活是学习数学的课堂，把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。教学中注意选择学生感兴趣并能激发他们好奇心和求知欲的生活问题，让学生应用所学的数学知识加以解决，便会使学生觉得数学学习是有意义的，从而产生积极的情感体验和开拓意识。教师应当联系实际，设计一些实际生活中的问题，培养学生运用所学知识解决问题的能力。
例如我校一位老师在上完平行四边形的面积后设计了这样一题：学校马上就要开运动会了，让学生当一回小小设计师，用一张大纸设计拉拉队的小彩旗（设计成平行四边形），有几个问题想请你们帮忙解决，你们愿意吗？学生一听有几个问题要他们帮忙解决，都跃跃欲试，学习热情顿时高涨。
数学源于生活，又应用于生活。正如数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活互动的精彩描述。
四、体会数学的价值，获得能力
新课程标准强调让学生“人人学有价值的数学”，“把数学作为人们日常中交流住处的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等。数学能力的核心是运用所学知识解决生活中实际问题的能力，想让学生获得这种能力，关键要让他们体会到数学的应用价值。
例如，《比和比例》单元学习之后，教师把学生带到操场上讨论如何测量桂花树的高度。如何测量？多数同学茫然，少数几个窃窃私语：爬？爬不到顶！好危险啊！……正当同学们议论纷纷的时候，教师适时取来了一根已知其长度的竹竿，笔直插在球场边。这时阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长度。再启发学生思考：从竿长和影子间的关系，你能想出测桂花树高度的办法吗？想法得到肯定后，学生们很快从测量影子的长，算出了树的高。回到教室后，再要求学生用比例写出一个求桂花树高的公式，学生小组合作，议论纷纷，不一会就得出了方法。学生完全沉醉于探讨活动中，增长了知识，锻炼了能力，也体会到了数学的价值。
总而言之，生活是学生学习数学的源头活水，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。生活本身就是一个巨大的数学课堂。数学课堂中，只有再现数学知识与自然科学、人类生活的紧密联系，才能扩大数学教学的信息量，才能使课堂充满个性和灵气，才能使数学教学更加有血有肉、富有生气！
关键词：感受存在；走近生活；体会价值
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-070-1
一、着眼实践，感受数学的存在
当前，数学已不仅渗透到一切科学技术部门，而且渗透到人们的日常生活当中。因此，在数学教学中，教师应通过大量形象、生动、具体、可感的事例，不失时机地使学生感受数学在日常生活中的存在。
例如：教师教《千克和克》这一内容时，可以指导学生先进行生活调查，并做适当的数据记载。课堂里，师生进行调查交流。教师将准备的一些生活用品带进课堂，让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称，通过一系列的感知实践活动帮助学生建立一定的空间观念。又如，在教学“分和秒的认识”这一内容时，将一块手表通过投影放大，让学生清晰观察秒针的运行过程。在观察的同时，学生有的写粉笔字，有的拍球，有的画画，有的做口算题，让学生感知时间的长短。一系列的生活场景让学生兴趣浓厚，瞄一瞄、动一动、做一做无疑对学生时间观念的建立是大有帮助的。
平时的教学当中，我鼓励学生观察生活中的数学，尝试用所学的数学知识去理解生活中的一些内容。通过生活与学习的互补，培养学生学习数学的积极性。这样能引导学生更多地着眼于对实际问题的探索，在学习数学的同时更好地认识现实世界。
二、教材重组，让数学走近生活
在现行教材中，有些事例脱离了学生的生活实际，使学生产生陌生感，学起来就觉得枯燥无味。因此，教师在备课时，可以适当重组教材，习题改换成适合学生探索的素材，呈现出真实的、有价值的实际生活问题情境，学生的学习与现实生活离得更近，这样数学的学习就有了新鲜感、亲切感。而从大的生活观来说，教学本身就是生活的一部分。和众多的事物一样，教学过程是循序渐进的。学生的思维要经历一段由感知到理解的过程。课堂教学中，教师设计的流程再现这一过程，对提高学生的学习能力也是大有好处的。
例如：在应用题的学习中，学生最头疼的是对题意的理解，通俗易懂的讲解固然能取得较好的教学效果，但俗话说：“百闻不如一见”，学生亲身感受体验一下，印象会更加深刻。教学第四册教材的《两步计算的应用题》，教师可创设这样的情境：课前准备好几张线路牌，上面写有“售楼部”、“俱乐部”、“学校”、“豪园”等站名。课堂里，四名学生持牌报站，一名学生当广播员，几名学生扮演“巴士”，其余学生充当旅客，有的上车，有的下车，“广播员”及时“广播”各站的旅客状况。游戏结束后，教师趁热打铁，安排学生小组讨论，合作编题。学生汇报思维结果后，我再抓准时机出示例题。学生有了大量的感知，自然对例题会有清晰的理解。
在教学中，学生以活动的形式再现生活，更加直接地参与实践，学得轻松，学得实在。
三、运用数学知识，为生活服务
生活是学习数学的课堂，把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。教学中注意选择学生感兴趣并能激发他们好奇心和求知欲的生活问题，让学生应用所学的数学知识加以解决，便会使学生觉得数学学习是有意义的，从而产生积极的情感体验和开拓意识。教师应当联系实际，设计一些实际生活中的问题，培养学生运用所学知识解决问题的能力。
例如我校一位老师在上完平行四边形的面积后设计了这样一题：学校马上就要开运动会了，让学生当一回小小设计师，用一张大纸设计拉拉队的小彩旗（设计成平行四边形），有几个问题想请你们帮忙解决，你们愿意吗？学生一听有几个问题要他们帮忙解决，都跃跃欲试，学习热情顿时高涨。
数学源于生活，又应用于生活。正如数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活互动的精彩描述。
四、体会数学的价值，获得能力
新课程标准强调让学生“人人学有价值的数学”，“把数学作为人们日常中交流住处的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等。数学能力的核心是运用所学知识解决生活中实际问题的能力，想让学生获得这种能力，关键要让他们体会到数学的应用价值。
例如，《比和比例》单元学习之后，教师把学生带到操场上讨论如何测量桂花树的高度。如何测量？多数同学茫然，少数几个窃窃私语：爬？爬不到顶！好危险啊！……正当同学们议论纷纷的时候，教师适时取来了一根已知其长度的竹竿，笔直插在球场边。这时阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长度。再启发学生思考：从竿长和影子间的关系，你能想出测桂花树高度的办法吗？想法得到肯定后，学生们很快从测量影子的长，算出了树的高。回到教室后，再要求学生用比例写出一个求桂花树高的公式，学生小组合作，议论纷纷，不一会就得出了方法。学生完全沉醉于探讨活动中，增长了知识，锻炼了能力，也体会到了数学的价值。
总而言之，生活是学生学习数学的源头活水，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。生活本身就是一个巨大的数学课堂。数学课堂中，只有再现数学知识与自然科学、人类生活的紧密联系，才能扩大数学教学的信息量，才能使课堂充满个性和灵气，才能使数学教学更加有血有肉、富有生气！