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摘 要：分析促进学生自主探索能力发展的成因并指出相应对策。在数学教学中，应当创设学生感兴趣并与生活紧密联系的情境，引导学生自主探索；建立平等互爱的师生关系，激发学生自主探索；关注学生需求，激发探索热情。
关键词：小学；数学；自主探索；能力培养；对策
中图分类号：G623.5；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0048-01
数学家波利亚（George Polya）曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。”因此，在教学活动中，学生是学习的主体。教师要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度，创设探究性的数学问题，培养学生的自主探索能力，引导学生在探究活动中学会发现，学会创新。
一、创设学生感兴趣并与生活紧密联系的情境，引导学生自主探索
教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与到学习过程中，使学习成为他们迫切的需要，才能充分挖掘他们创造的潜能。因此，在教学过程中，要紧密联系生活实际，创设数学活动。例如，在学生已学完元、角、分及其相互之间的简单换算，而且认识了各种面值的人民币之后，创设一个购物的实际情境。首先出示购物广场的实物图，然后和学生交谈：同学们，这里的东西可真多，有你需要的东西吗？你需要什么东西？买这些东西一共要用多少钱呢？该怎样付钱，请拿出你们准备好的钱（学具）来试一试。这时，整个课堂气氛十分活跃，同学们纷纷拿钱购物。有几名同学同时要购买3元2角的手工用的剪刀，有的说给3元2角，有的说给4元找回8角，有的说给5元找回1元8角，等等。其中一名同学说，给4元2角找1元。教师应当及时表扬这名同学，告诉大家他的付钱方法很便利，很有新意。在日常生活中，当没有正好的钱时，给整钱和零头的钱便于找钱，也便于携带。随后，同学们又说出付5元2角、10元2角等付钱方法。这开阔了学生的思维，学生在愉悦的课堂气氛中亲历运用数学知识解决简单实际问题的过程，真切感受到数学就在身边，激发他们学数学、用数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养了学生的创新意识。
二、建立平等互爱的师生关系，激发学生自主探索
在课堂教学中，要注重营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，而不宜为教学进度打断学生的思维。例如，可以经常让学生当老师，到讲台前讲一讲自己的想法，或分析一道题做对或错的原因。有时，教师认为很好的地方，有学生却说不好。这时，不宜制止，而是让学生充分发表意见。每次感悟到学生的个性与思想，也学会怎样尊重学生，因而从中获得一些启示。久而久之，学生不再把教师当成权威，而认为教师是朋友，在朋友面前什么都可以说。学生自然就无拘无束，畅所欲言。一次，一名学困生低低地举手要当老师，老师高兴地叫他上到讲台来。起初，他说话声音很小，而且发颤，眼睛不时盯着老师。这时，老师应当对他面带微笑，眼睛充满信任。后来，他声音响亮地说完了思路。老师鼓起掌，全班同学随之鼓掌，他成功了。以后的学习，他主动参与，学习成绩明显提高。由此，让学生在学习过程中体验到人与人之间的关心爱护和学习的快乐，使学生的学习兴趣得到有效的培养，数学教学充满了生机和活力，学生感到数学学习是阳光，是鲜花。
三、关注学生需求，激发探索热情
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”根据儿童的这一心理特点，在讲“小数的性质”时，结合生活实际导入新课。首先出示同一种练习本的不同标价：0.5元和0.50元，让学生说说你如果去买，究竟应付多少钱。有学生回答付5角钱。再问：“0.5元和0.50元为什么相等？”设置悬念，唤起学生探索学习的动机，把学生从无意注意引向有意注意，促使他们主动探索学习。学生有了探索的动机，还需要有探索的机会。在教学中，要千方百计创造条件，为学生提供观察、表达、思考、操作、表演的机会。在学习活动中，教师要与学生共同探索，积极互动，使学生由衷地展现自己的内心世界，激发学生的探索热情。平时，要多倾听学生的意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。如在验证归纳“小数的性质”的过程中，写出两个数，一个整数，一个小数，让学生想一想：同样在数的末尾添上0，大小会不会变？这一下子就把学生的注意力集中到新课题上来。然后引导学生思考：0.5添上一个0变成0.50，大小究竟变了没有？可以让大家涂色，在操作中探索数学知识。还可以把讲台变成舞台，让学生做演员，先表演整数8的末尾添上0，再表演小数0.8的末尾添上0。学生热情高涨，争先恐后上台表演。这样，小数的性质印在学生的脑海。这样的学习过程，是学生化枯燥为生动地接受知识的过程，是学生积极主动扎实有效地探索学习的过程。
四、结束语
总之，在数学课堂教学中，应当不断依据学生学习状况，创设探究性的数学问题情境，给学生提供充分的动手操作、自主探究、合作交流的机会，引导学生在实践、讨论、交流中，学会发现，学会创新，逐步培养学生的自主探索能力和创新能力。
参考文献：
[1]李国强，陈碧芬.数学课程资源的认识、开发与利用[J].教学与管理，2012（18）.
[2]吴丹.项目化教学在艺术设计课程中的应用策略[J].教育评论，2011（03）.
关键词：小学；数学；自主探索；能力培养；对策
中图分类号：G623.5；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0048-01
数学家波利亚（George Polya）曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。”因此，在教学活动中，学生是学习的主体。教师要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度，创设探究性的数学问题，培养学生的自主探索能力，引导学生在探究活动中学会发现，学会创新。
一、创设学生感兴趣并与生活紧密联系的情境，引导学生自主探索
教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与到学习过程中，使学习成为他们迫切的需要，才能充分挖掘他们创造的潜能。因此，在教学过程中，要紧密联系生活实际，创设数学活动。例如，在学生已学完元、角、分及其相互之间的简单换算，而且认识了各种面值的人民币之后，创设一个购物的实际情境。首先出示购物广场的实物图，然后和学生交谈：同学们，这里的东西可真多，有你需要的东西吗？你需要什么东西？买这些东西一共要用多少钱呢？该怎样付钱，请拿出你们准备好的钱（学具）来试一试。这时，整个课堂气氛十分活跃，同学们纷纷拿钱购物。有几名同学同时要购买3元2角的手工用的剪刀，有的说给3元2角，有的说给4元找回8角，有的说给5元找回1元8角，等等。其中一名同学说，给4元2角找1元。教师应当及时表扬这名同学，告诉大家他的付钱方法很便利，很有新意。在日常生活中，当没有正好的钱时，给整钱和零头的钱便于找钱，也便于携带。随后，同学们又说出付5元2角、10元2角等付钱方法。这开阔了学生的思维，学生在愉悦的课堂气氛中亲历运用数学知识解决简单实际问题的过程，真切感受到数学就在身边，激发他们学数学、用数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养了学生的创新意识。
二、建立平等互爱的师生关系，激发学生自主探索
在课堂教学中，要注重营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，而不宜为教学进度打断学生的思维。例如，可以经常让学生当老师，到讲台前讲一讲自己的想法，或分析一道题做对或错的原因。有时，教师认为很好的地方，有学生却说不好。这时，不宜制止，而是让学生充分发表意见。每次感悟到学生的个性与思想，也学会怎样尊重学生，因而从中获得一些启示。久而久之，学生不再把教师当成权威，而认为教师是朋友，在朋友面前什么都可以说。学生自然就无拘无束，畅所欲言。一次，一名学困生低低地举手要当老师，老师高兴地叫他上到讲台来。起初，他说话声音很小，而且发颤，眼睛不时盯着老师。这时，老师应当对他面带微笑，眼睛充满信任。后来，他声音响亮地说完了思路。老师鼓起掌，全班同学随之鼓掌，他成功了。以后的学习，他主动参与，学习成绩明显提高。由此，让学生在学习过程中体验到人与人之间的关心爱护和学习的快乐，使学生的学习兴趣得到有效的培养，数学教学充满了生机和活力，学生感到数学学习是阳光，是鲜花。
三、关注学生需求，激发探索热情
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”根据儿童的这一心理特点，在讲“小数的性质”时，结合生活实际导入新课。首先出示同一种练习本的不同标价：0.5元和0.50元，让学生说说你如果去买，究竟应付多少钱。有学生回答付5角钱。再问：“0.5元和0.50元为什么相等？”设置悬念，唤起学生探索学习的动机，把学生从无意注意引向有意注意，促使他们主动探索学习。学生有了探索的动机，还需要有探索的机会。在教学中，要千方百计创造条件，为学生提供观察、表达、思考、操作、表演的机会。在学习活动中，教师要与学生共同探索，积极互动，使学生由衷地展现自己的内心世界，激发学生的探索热情。平时，要多倾听学生的意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。如在验证归纳“小数的性质”的过程中，写出两个数，一个整数，一个小数，让学生想一想：同样在数的末尾添上0，大小会不会变？这一下子就把学生的注意力集中到新课题上来。然后引导学生思考：0.5添上一个0变成0.50，大小究竟变了没有？可以让大家涂色，在操作中探索数学知识。还可以把讲台变成舞台，让学生做演员，先表演整数8的末尾添上0，再表演小数0.8的末尾添上0。学生热情高涨，争先恐后上台表演。这样，小数的性质印在学生的脑海。这样的学习过程，是学生化枯燥为生动地接受知识的过程，是学生积极主动扎实有效地探索学习的过程。
四、结束语
总之，在数学课堂教学中，应当不断依据学生学习状况，创设探究性的数学问题情境，给学生提供充分的动手操作、自主探究、合作交流的机会，引导学生在实践、讨论、交流中，学会发现，学会创新，逐步培养学生的自主探索能力和创新能力。
参考文献：
[1]李国强，陈碧芬.数学课程资源的认识、开发与利用[J].教学与管理，2012（18）.
[2]吴丹.项目化教学在艺术设计课程中的应用策略[J].教育评论，2011（03）.