论文部分内容阅读
课堂教学中的导入就是教师在一项新的教学内容和活动前,引导学生做好学习新知识的心理准备和认知准备,并让学生明确学习内容，进入学习状态的一种教学行为。所谓“导入”，就是教师“引导”学生“进入”良好学习状态的意思。所以导入一开始就要以最快的速度把学生的注意力全部吸引的课堂上来。在英语课堂教学中，教师要讲究导入的艺术性，精心设计“导入”新课，创设出一幕幕热烈而有趣味的教学情境。
一、英语课堂教学导入的作用
一个科学合理的导入是一节精彩的课的亮点所在，会在整节课中发挥不可磨灭的作用，甚至会影响整节课的教学质量。首先可以使学生集中注意力，快速进入角色。课间的活动是学生们的最爱，所以当铃声响起时有很多学生并没有准备好上课，有的连书都没准备好，还有的还沉浸在刚在的活动中，甚至在高谈阔论。因此此时如果教师用一个精彩的导入进入教学，可以吸引同学们的注意力，让他们快速忘记刚才的谈论，让他们的兴奋点转向到课堂的内容上来，使得他们全身心投入到学习中。其次，可以以情引人，激发兴趣。每节课的开始都是一个全新的展现，而教学的导入是在师生之间搭建起一座情感的桥梁，让整个课堂形成一个和谐的气氛，让师生共同融入到这个课堂中，激发学生的学习欲望，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生探求新知。第三，能做到温故知新，循序渐进。人的思维是建立在一定的联想上的，教学的导入就可以起到这方面的作用，以旧引新，在旧知识的基础上让学生再进一步进行联系升华得到更好的提高，并且可以降低新知识的难度，让学生更容易接受，使得学生的知识更加系统化。
二、英语课堂教学导入的要求
首先强调导入要有趣味性。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。导入要贴近学生的实际生活。尽管我们强调导入要有趣，但也不是说盲目追求新奇而忽视了学生的年龄特征、知识结构、接受能力等因素。导入选材必须贴近生活，面向大多学生。要在充分了解学生具体情况的基础上，再确定切入点。切忌高高在上，超出学生的接受理解范围。那就只会适得其反。
三、英语课堂教学导入技巧
(一)由日常生活随意交谈导入
教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free Talk)，以求学生在不知不觉中进入新课。如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作诸如下列的交谈：
T：What time did you get up this morning?
S：I got up at six this morning．
T：What did you do，after you got up?(重复用after引导的状语从句，引起学生的注意)
S：After I got up，I washed my face．(教师板书，并用红色粉笔划上after引导的状语从句，以助学生加强记忆)
T: Did you do any exercises after you washed your face?
S：Yes，I did some running exereises，after l washed my face．
T: What did you do after you did some running exercises?
然后教师可以问另一学生：
T：What did you do before you went to school?(重复用before引导的状语从句。)
S：I had my breakfast before I went to school．
T: What did you do before you had your breakfast?(教师板书，并用红色粉笔划上before引导的状语从句，以助学生加强记忆。)
S：I did some exercises before l had my breakfast．
教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。
（二）直观刺激导入法
运用简笔画、插图、挂图、实物、录音机、录像片、幻灯片、多媒体等手段导入新课，可使抽象复杂的事物变得具体实际。由于形、声、色的感官刺激，使多种器官协同活动，增强了接受效果，此外，还可以培养学生的观察能力。根据使用的不同媒体及具体场合的不同，此法又可分为图片评说导入法、音乐欣赏导入法等等。
如在讲(高一Unit 5 Lesson，18)The Green Hills of Tangsa一文，教师可引导学生对书中插图进行评说来导入新课。
T：Just have a look at the picture．What can you see?
Ss：Two women, some young trees and a lot of big trees on the hills.
T：Can you guess which country they are from?
Ss：Yes. They are Indians. (Judge from their clothes)
T：What are they doing?
Ss：They are planting trees．
T：Why do they plant trees?
Ss：(get the students to have a discussion)
T: You’’re right．So they plant trees every year．The hills take a new look．But did they plant trees in the past? When did they realize the importance of planting trees?
Ss：No.
T: Please read the passage quickly and find out the answers to these questions．
（三）背景知识导入法
背景是事物某一时刻在某种环境下所依赖的世界状态。背景的不同,事物所呈现的状态也不同,描述事物属性的同时必须明确此事物所处的背景。在学习一些人物传记或重大事件的时候，教师可事先通过上网等途径找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片或者选用合适的视频，教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。巧妙地运用背景知识,不但可以优化课堂教学,而且对学生非智力因素的开发和学生主动、持续、全面的发展会起到非常重要的作用。
一、英语课堂教学导入的作用
一个科学合理的导入是一节精彩的课的亮点所在，会在整节课中发挥不可磨灭的作用，甚至会影响整节课的教学质量。首先可以使学生集中注意力，快速进入角色。课间的活动是学生们的最爱，所以当铃声响起时有很多学生并没有准备好上课，有的连书都没准备好，还有的还沉浸在刚在的活动中，甚至在高谈阔论。因此此时如果教师用一个精彩的导入进入教学，可以吸引同学们的注意力，让他们快速忘记刚才的谈论，让他们的兴奋点转向到课堂的内容上来，使得他们全身心投入到学习中。其次，可以以情引人，激发兴趣。每节课的开始都是一个全新的展现，而教学的导入是在师生之间搭建起一座情感的桥梁，让整个课堂形成一个和谐的气氛，让师生共同融入到这个课堂中，激发学生的学习欲望，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生探求新知。第三，能做到温故知新，循序渐进。人的思维是建立在一定的联想上的，教学的导入就可以起到这方面的作用，以旧引新，在旧知识的基础上让学生再进一步进行联系升华得到更好的提高，并且可以降低新知识的难度，让学生更容易接受，使得学生的知识更加系统化。
二、英语课堂教学导入的要求
首先强调导入要有趣味性。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。导入要贴近学生的实际生活。尽管我们强调导入要有趣，但也不是说盲目追求新奇而忽视了学生的年龄特征、知识结构、接受能力等因素。导入选材必须贴近生活，面向大多学生。要在充分了解学生具体情况的基础上，再确定切入点。切忌高高在上，超出学生的接受理解范围。那就只会适得其反。
三、英语课堂教学导入技巧
(一)由日常生活随意交谈导入
教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free Talk)，以求学生在不知不觉中进入新课。如教after和before引导的状语从句这一新内容时，教师问了值日生有关天气、日期等情况后，便可以开始与学生作诸如下列的交谈：
T：What time did you get up this morning?
S：I got up at six this morning．
T：What did you do，after you got up?(重复用after引导的状语从句，引起学生的注意)
S：After I got up，I washed my face．(教师板书，并用红色粉笔划上after引导的状语从句，以助学生加强记忆)
T: Did you do any exercises after you washed your face?
S：Yes，I did some running exereises，after l washed my face．
T: What did you do after you did some running exercises?
然后教师可以问另一学生：
T：What did you do before you went to school?(重复用before引导的状语从句。)
S：I had my breakfast before I went to school．
T: What did you do before you had your breakfast?(教师板书，并用红色粉笔划上before引导的状语从句，以助学生加强记忆。)
S：I did some exercises before l had my breakfast．
教师如此引导下去，由起床一直问到来校上课的活动。这种师生之间的随意交谈，能使学生感兴趣。此时，教师因势利导，点明新课已经开始。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象，有助于培养和提高学生运用英语进行交际的能力。
（二）直观刺激导入法
运用简笔画、插图、挂图、实物、录音机、录像片、幻灯片、多媒体等手段导入新课，可使抽象复杂的事物变得具体实际。由于形、声、色的感官刺激，使多种器官协同活动，增强了接受效果，此外，还可以培养学生的观察能力。根据使用的不同媒体及具体场合的不同，此法又可分为图片评说导入法、音乐欣赏导入法等等。
如在讲(高一Unit 5 Lesson，18)The Green Hills of Tangsa一文，教师可引导学生对书中插图进行评说来导入新课。
T：Just have a look at the picture．What can you see?
Ss：Two women, some young trees and a lot of big trees on the hills.
T：Can you guess which country they are from?
Ss：Yes. They are Indians. (Judge from their clothes)
T：What are they doing?
Ss：They are planting trees．
T：Why do they plant trees?
Ss：(get the students to have a discussion)
T: You’’re right．So they plant trees every year．The hills take a new look．But did they plant trees in the past? When did they realize the importance of planting trees?
Ss：No.
T: Please read the passage quickly and find out the answers to these questions．
（三）背景知识导入法
背景是事物某一时刻在某种环境下所依赖的世界状态。背景的不同,事物所呈现的状态也不同,描述事物属性的同时必须明确此事物所处的背景。在学习一些人物传记或重大事件的时候，教师可事先通过上网等途径找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片或者选用合适的视频，教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面。巧妙地运用背景知识,不但可以优化课堂教学,而且对学生非智力因素的开发和学生主动、持续、全面的发展会起到非常重要的作用。