“不好了！不好了！张老师！”班长蒋康还没跑进办公室，就冲我大声嚷嚷起来，“班里出事了！”看着她那副惊慌样，我的心一下子悬了起来——不会出了什么大事吧？否则一向稳重的她不会如此慌张。
　　容不得多想，我赶快跟着蒋康往班里跑去。一路上，我从蒋康简单而零碎的描述中对事情有了大概了解：赵新月如同疯了一样，痛哭着，撕毁了刚发下去的检测卷，并把自己的课桌踢翻在地……
　　一进教室，呈现在我眼前的景象果真像蒋康描述的那样……哦，不！是比蒋康描述的还要令我吃惊：赵新月的课桌斜翻在地，她的书包也被扯出来扔在了教室的一角，作业本及各种书籍则被凌乱地抛撒到各处，刚发下去的检测卷更是被撕成片片碎纸撒得到处都是。而赵新月则低着头，紧攥着拳头，默默地流着泪，目光呆滞地立在自己座位旁边。教室里的其他同学都是侧着身子，一副惊恐的样子看着眼前的这一切……从他们的表情中，立刻就能让人想象到教室里刚才上演的那一幕是多么令人目眐心骇——赵新月，一个经常受老师表扬并被树为全班学习楷模的“优秀学生”，居然疯了一般撕毁了自己的检测卷，抛撒书本，踢翻课桌……简直太让人吃惊与意外了！
　　吃惊归吃惊，我还是赶紧三步并作两步赶到赵新月身边，关切地问：“赵新月，你这是怎么了？”谁知，一向对我尊敬有加的她竟然充耳不闻，理也没理我。蒋康见状，赶忙解释说：“她说她考得太差，就……”经蒋康这么一提醒，我才想起来，在刚发下来的这张检测卷上，赵新月只得了86分。不过，实事求事地说，她考86分我并不意外，毕竟她只是一个智力水平一般，以前的基础又不是特别扎实的学生。在我接手时，她只是一个普通的快乐小女生，整天没心没肺的，正常水平大约在80分的样子。而在这一年的时间里她之所以能从“普通生”成长为“优秀生”，这完全是我一次又一次鼓励的结果——在我的鼓励下，她比别人多花了几倍的努力，所以在做针对性强的简单卷子时，她的分数往往能领先班里的绝大多数同学，进而能够一次又一次地“享受到成功的快乐”。但，一旦她遇到有较高难度的综合性卷子时，她的缺陷就立刻暴露了出来。所以，这次面对一张有较高难度的综合性卷子，她能考86分已经颇为不易了。
　　因而，我连忙安慰她说：“赵新月，别有什么思想负担，你只是偶尔一次考不好罢了。再说，86分已经不算低了，我相信，没有人会责备你的。”
　　“不——我会责怪我自己！”突然间，赵新月歇斯底里地号叫起来，“为什么别人能考90几，而我才考这么一点点？呜呜——”
　　赵新月歇斯底里的号叫本已让我猝不及防，而紧接着，又发生了更令我吃惊的一幕：赵新月在歇斯底里哭号的同时，一边捶胸顿足一边使劲揪扯着自己的头发，精神状态几近疯狂。


　　那一幕的突然出现，我整个人霎时就呆了，脑子一片空白，不知是该为赵新月这种极度的、扭曲了的“上进心”高兴还是悲哀，只是机械地赶上前去抓住她的双手，以防她自伤……
　　听着她歇斯底里地号叫，看着她捶胸顿足地自责，蓦然间，我想到了李存葆的《山中，那十九座坟茔》，想到了被刘琴琴歌唱着而活活累死的孙大壮……回想当年，我在读这篇文章时还一直在质疑：生活中怎么可能出现这么离奇的怪事？一个人的赞美之词怎么就成了“杀”人的利器？而再看看眼前的赵新月，我忽然确信：孙大壮真的存在，鼓励、表扬、赞美真的能“杀”人！
　　是的，长期以来，我们一直崇尚成功。为了所谓的成功，我们可以绞尽脑汁，甚至是使尽手段。而反映在我们的教育教学中，我们是一而再再而三地宣扬所谓的“成功理论”——多鼓励，多表扬，要让学生看到自己的成功，享受到成功的快乐……可我们从没想过，这所谓的“成功”对某些学生而言并不是快乐，而是一种沉重的心理负担，并且这种心理负担会随着其“成功”的增加而不断累积，直到压得他喘不过气来。而赵新月就是这样的典型——原来的她无忧无虑，虽然智力平平，成绩一般，但她活得天真而快乐。可是，自从我不断地鼓励她，对她说：“你能行！看，你一努力就超过了这么多同学。”这对她而言，无疑是逼她就范的“紧箍咒”，时刻折磨、摧残着她幼小的心灵……
　　想着，想着，我突然感到有一根针深深地刺进了我的心灵——我不就是那刘琴琴？不正是我过多的鼓励让赵新月迷失了原本快乐的自己，进而伤害了她童真的心？
　　我不由地深深自责起来……