论文部分内容阅读
摘要：本文基于此提出了以学生发展为本，提高学生的实践能力和学会学习的“师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，达到提高教学效果”的中学语文课堂的教学模式。
关键词：高中语文 课堂教学 模式 策略 互动
一、互动教学模式的内涵及理论基础
1、内涵
以学生发展为本，提高学生的实践能力和学会学习的“师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，达到提高教学效果”的中学语文课堂的教学模式。
2、理论基础
⑴师生统一主体说
教学是一个双边统一的活动过程，而不是两个活动的简单组合，它是有“不可还原性”。即不能简单地还原为教或还原为学。教学既包含着教师的行动规范与原则，又包含学生在教学过程中的学习条件与性质的描述。即每一个行动原则、每一种方法都必须同时蕴含、凝聚师生两者的统一活动，机械地将教学过程分为教授活动和学生的学习活动，是违背教学过程规律的。因此，作为教与学统一的交互活动过程的认识和实践者——教师和学生，理所当然地应该合二成为这个活动过程的统一主体。
⑵教学最佳结合说
教育是对人的健全教育，在教学过程中教师应充分发挥主体作用。激发学生学习需求，调动情意因素。创造条件发展学生的自我教育和自我发展的能力，促使学生向自主学习和独立学习发展。达到“不教”的目的。
⑶人境交互决定说
当代美国著名心理学家A.·班固拉的“交互决定论”认为：人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断的交互作用所决定。在我们教学实践中，儿童的学习是认识、行为和环境三者因素之间的一种连续不断的交互作用的结果。在这相互作用的过程中，学生的思想、情感和行为是从观察别人的行为中形成的。凭借交互的观察学习，学生可以通过语言和想象符号，在记忆表象中加工和保持所获得的经验。同时，学生的学习也是自我调节的，他们选择着、组织着并转变着作用于他们的刺激物。
二、互动课堂教学模式在语文课堂中的重要特点
1、能够改变课堂教学环境，建立亲密无间的师生关系
在传统的语文教学中，学生的学习方式基本是：听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于被动接受的状态。教师注重的是如何把知识结论正确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注的听并把教师讲的记下来，考试时正确无误地答在卷子上，就算是完成了学习任务，而互动教学模式要求将学生被动地只倾听变为主动地学习，主张教学应是教与学双方相互作用的结果。教师是学生的交流者，是学生的促进者。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。”教师应善于捕捉学生出现的情绪信息，通过营造一种消除学生的心理到生理的恐惧的环境，并考虑到学生的年龄障碍、能力差异、性别差异、性格差异等影响语文学习的因素，从而产生一种人人平等、互相合作的“情感效应”，形成良好的氛围，为师生共同进步和谐发展提供了可能。
2、有利于形成积极的课堂教学文化、关注学生的情感
消极的课堂教学文化不仅影响语文学习的效果，更会影响学生的长远发展，因此，互动教学模式注重积极的课堂教学文化的创立和形成，建立融洽、民主的师生交流渠道。
师生之间、生生之间经常性的讨论与沟通，可以使师生为对方提供信息，并不断加强这种信息的交流和处理。教师要不断鼓励学生大胆发言，保持其积极参与课堂教学的积极性。对于他们的失误和错误采取宽容的态度，并在适当时候，适当地方用适当的语言予以纠正。同时要尊重每一个个体，鼓励尝试，提倡创新，保护自尊，经常和学生一道反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
3、能够通过互动学习活动过程，倡导实践学习、推动学生创造性的学习。
学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，使学生“爱学”、“会学”、“善学”、“即乐能创”，其中“创”就是使学生“善学”、“善于创造性学习”，这是能力性的最高表现形式，是教学永远追求的目标。
三、中学语文互动课堂教学模式的实施策略
1、激发动机，引起需求
学习离不开动机、愿望和需求。对学生来说，学习兴趣是构成学习动机的最现实最活跃的成分。因此，“互动式”语文教学在“趣”字上做文章，创设情境，以情激趣。
2、合作体验，内化知识
这是就教学的主体部分来说的。在此过程中，学生主要通过感知、理解、体验、参与、合作、表达来体现师生、生生之间的相互交流，感受成功的愉快，拓宽知识面。
3、学生发现问题，培养探究精神
学生只有主动地去发现问题、解决问题，才是真正的提高。同时，探究精神得到了培养。
四、互动式课堂教学应注意的问题
1、重视确立交流主题
语文教材为我们提供了丰富的主题，大到作文课，交际活动课，小到每一节课的学习中，随处皆有交流主题。所以教师要充分发掘这些主题，进行引导、点拔，让学生真正交流起来，当然交流的主题内容思想一定要健康积极向上，还要符合学生的兴趣，并且真正有助于学生能力的提高，知识的丰富才行。
2、充分挖掘主题内涵，高度拓展学生的视野
主题确立好后，应围绕着主题提供一系列与主题有关的信息，而信息源可以来自生活、网络、书本、课堂。而信息提供者呢，可以是教师、家长以及学生。师生、生生之间共同讨论问题、深入问题、分析问题，从而开拓他们的思路，发展其能力，并使教师在其中受益成长，达到教学相长的目的。
3、把握好互动内容的难易程度和时间的分配
教师在备课时，应充分考虑学生的情况，做到因人施教。对优生在互动内容上要适当增加难度，启迪他们独立思考，探究发现。对差生则应备加关注，降低要求，给他们适合的台阶，让他们体验成功的喜悦，从而树立自信心。时间安排上要适当，既要照顾思维活跃的学生，也要拿出一定的时间，让反应慢的、腼腆的学生进行互动训练，让其逐步适应互动教学。
4、投入全身心的情感
教师应用其亲切、自然的神态，恰当的身体语言以及全身心的情感投入，调动学生的学习兴趣和情绪，感染学生，让每一位学生都能真切地感受到教师的真情和真心，从而真正实现亲密无间的良好的师生关系，教师切勿带着消极的情绪为工作而工作，不视生如子以及对后进生歧视等，这些都将对学生的参与造成不良影响，从而影响教学效果。
总之，让我们的每一个学生都能得到提高，得到发展。互动式语文教学既有利于学生知识的迅速掌握，也有利于教学活动的积极开展，从而进一步提高学生的语文素质，提高中学语文的课堂教学效果。
关键词：高中语文 课堂教学 模式 策略 互动
一、互动教学模式的内涵及理论基础
1、内涵
以学生发展为本，提高学生的实践能力和学会学习的“师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振，达到提高教学效果”的中学语文课堂的教学模式。
2、理论基础
⑴师生统一主体说
教学是一个双边统一的活动过程，而不是两个活动的简单组合，它是有“不可还原性”。即不能简单地还原为教或还原为学。教学既包含着教师的行动规范与原则，又包含学生在教学过程中的学习条件与性质的描述。即每一个行动原则、每一种方法都必须同时蕴含、凝聚师生两者的统一活动，机械地将教学过程分为教授活动和学生的学习活动，是违背教学过程规律的。因此，作为教与学统一的交互活动过程的认识和实践者——教师和学生，理所当然地应该合二成为这个活动过程的统一主体。
⑵教学最佳结合说
教育是对人的健全教育，在教学过程中教师应充分发挥主体作用。激发学生学习需求，调动情意因素。创造条件发展学生的自我教育和自我发展的能力，促使学生向自主学习和独立学习发展。达到“不教”的目的。
⑶人境交互决定说
当代美国著名心理学家A.·班固拉的“交互决定论”认为：人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断的交互作用所决定。在我们教学实践中，儿童的学习是认识、行为和环境三者因素之间的一种连续不断的交互作用的结果。在这相互作用的过程中，学生的思想、情感和行为是从观察别人的行为中形成的。凭借交互的观察学习，学生可以通过语言和想象符号，在记忆表象中加工和保持所获得的经验。同时，学生的学习也是自我调节的，他们选择着、组织着并转变着作用于他们的刺激物。
二、互动课堂教学模式在语文课堂中的重要特点
1、能够改变课堂教学环境，建立亲密无间的师生关系
在传统的语文教学中，学生的学习方式基本是：听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于被动接受的状态。教师注重的是如何把知识结论正确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注的听并把教师讲的记下来，考试时正确无误地答在卷子上，就算是完成了学习任务，而互动教学模式要求将学生被动地只倾听变为主动地学习，主张教学应是教与学双方相互作用的结果。教师是学生的交流者，是学生的促进者。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。”教师应善于捕捉学生出现的情绪信息，通过营造一种消除学生的心理到生理的恐惧的环境，并考虑到学生的年龄障碍、能力差异、性别差异、性格差异等影响语文学习的因素，从而产生一种人人平等、互相合作的“情感效应”，形成良好的氛围，为师生共同进步和谐发展提供了可能。
2、有利于形成积极的课堂教学文化、关注学生的情感
消极的课堂教学文化不仅影响语文学习的效果，更会影响学生的长远发展，因此，互动教学模式注重积极的课堂教学文化的创立和形成，建立融洽、民主的师生交流渠道。
师生之间、生生之间经常性的讨论与沟通，可以使师生为对方提供信息，并不断加强这种信息的交流和处理。教师要不断鼓励学生大胆发言，保持其积极参与课堂教学的积极性。对于他们的失误和错误采取宽容的态度，并在适当时候，适当地方用适当的语言予以纠正。同时要尊重每一个个体，鼓励尝试，提倡创新，保护自尊，经常和学生一道反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
3、能够通过互动学习活动过程，倡导实践学习、推动学生创造性的学习。
学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，使学生“爱学”、“会学”、“善学”、“即乐能创”，其中“创”就是使学生“善学”、“善于创造性学习”，这是能力性的最高表现形式，是教学永远追求的目标。
三、中学语文互动课堂教学模式的实施策略
1、激发动机，引起需求
学习离不开动机、愿望和需求。对学生来说，学习兴趣是构成学习动机的最现实最活跃的成分。因此，“互动式”语文教学在“趣”字上做文章，创设情境，以情激趣。
2、合作体验，内化知识
这是就教学的主体部分来说的。在此过程中，学生主要通过感知、理解、体验、参与、合作、表达来体现师生、生生之间的相互交流，感受成功的愉快，拓宽知识面。
3、学生发现问题，培养探究精神
学生只有主动地去发现问题、解决问题，才是真正的提高。同时，探究精神得到了培养。
四、互动式课堂教学应注意的问题
1、重视确立交流主题
语文教材为我们提供了丰富的主题，大到作文课，交际活动课，小到每一节课的学习中，随处皆有交流主题。所以教师要充分发掘这些主题，进行引导、点拔，让学生真正交流起来，当然交流的主题内容思想一定要健康积极向上，还要符合学生的兴趣，并且真正有助于学生能力的提高，知识的丰富才行。
2、充分挖掘主题内涵，高度拓展学生的视野
主题确立好后，应围绕着主题提供一系列与主题有关的信息，而信息源可以来自生活、网络、书本、课堂。而信息提供者呢，可以是教师、家长以及学生。师生、生生之间共同讨论问题、深入问题、分析问题，从而开拓他们的思路，发展其能力，并使教师在其中受益成长，达到教学相长的目的。
3、把握好互动内容的难易程度和时间的分配
教师在备课时，应充分考虑学生的情况，做到因人施教。对优生在互动内容上要适当增加难度，启迪他们独立思考，探究发现。对差生则应备加关注，降低要求，给他们适合的台阶，让他们体验成功的喜悦，从而树立自信心。时间安排上要适当，既要照顾思维活跃的学生，也要拿出一定的时间，让反应慢的、腼腆的学生进行互动训练，让其逐步适应互动教学。
4、投入全身心的情感
教师应用其亲切、自然的神态，恰当的身体语言以及全身心的情感投入，调动学生的学习兴趣和情绪，感染学生，让每一位学生都能真切地感受到教师的真情和真心，从而真正实现亲密无间的良好的师生关系，教师切勿带着消极的情绪为工作而工作，不视生如子以及对后进生歧视等，这些都将对学生的参与造成不良影响，从而影响教学效果。
总之，让我们的每一个学生都能得到提高，得到发展。互动式语文教学既有利于学生知识的迅速掌握，也有利于教学活动的积极开展，从而进一步提高学生的语文素质，提高中学语文的课堂教学效果。