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摘 要：当下农村高中语文教学诵读，存在学生诵读观念淡薄、学校诵读平台狭隘、诵读资源单一;语文教师指导水平欠佳、自身能力不足;有效、高效诵读评价缺失等一系列问题，进而导致高中诵读教学“高消耗低产出”。经过与课题组成员研究实践，形成了一套较为系统、可行的诵读教学评价措施。
关键词：高中语文;诵读;评价
诵读是一种重要的读书方式，有效的诵读有利于开发学生的右脑，培养学生开朗的性格，改变学生自卑的性格;有利于学生记忆力提升、语感的形成;有利于学生提高写作能力等。但当前农村高中语文诵读教学中，诵读教学评价仍然存在较多的问题——标准不一、粗放笼统等，针对问题，笔者提出了诵读的评价策略。
一、立足实际，构建评价体系
实际教学中，可以按高中学段确立诵读教学目标，以基础诵读、入境品读、背诵悟读、有效应用为四个维度，制订课堂四个教学模块，即初读、通读、品读、美读，不断增强学生审美体验，可以根据学生实际水平建构系统化的诵读教学模式。如《烛之武退秦师》的诵读教学，让学生结合注释、自查字典落实读准确的基础要求;在理解全文内容或落实文本翻译后，进入情境，理解烛之武在危险时刻挺身而出担当之情和义正词严、不卑不亢的说辞;在学生熟练掌握文本内容的基础上，深化理解;以此为范本，举一反三，让学生分小组或在晨读晚诵课上，落实对《侍坐》等篇目的诵读，教师可以制作系统的评价表格，分四个评价维度进行量化评价，结合学生自主、小组互评、教师点评等多元性评价进行评价建构。
二、创新举措，有效评价指标
（一）步步为营，有序训练，打牢评价基础
通过一些技巧训练可以使学生掌握汉语语法规律，培养敏感的语感，可以使发音、语气、语调、态势语等得到全面锻炼，诵读时做到声情并茂、以声感人。教师教学时宜采用循序渐进的练习方法。初步训练：可以选用百字左右的文章，如短篇文本作为朗读的素材，要求学生读准字音、声音洪亮，不加字丢字、不读错字、不颠倒字词顺序。过渡训练：可以选用二三百字的文章朗读。巩固训练：可以选用五百字左右的文章朗读，重点练习朗读技巧，并巩固训练成果。综合练习：可以选用八百字左右的文章朗读，要求学生语言流畅，语气连贯，具有较强的感染力。
（二）以文定情，有效点拨，确定评价基调
在实际朗读中，往往是两种以上诵读方法综合兼用。如语流的滞、畅、断、续和节奏的疏、密、顿、拖等，教师要求学生仔细体会。就“重读”这一点，语言本身也有规律，如“意群重音”“逻辑重音”“重点词语重音”等。同样是古代散文的《兰亭集序》《游褒禅山记》等，诵读时要依据文本内容有所侧重，前者侧重从“信可乐也”“岂不痛哉”“悲夫”等读出集会时情感的变化;后者侧重从“吾亦悔其随之而不得极夫游之乐”“余有叹焉”等读出王安石的懊悔和对事件的理性思考。
（三）过程评价，注重细节，落实评价指标
朗读不应该只是形式，而应该是老师带领学生，师生共同走入文本的手段。在课堂上朗读不是师生走向文本的桥梁，是与作者的一次心灵对话。这需要教师把握学生诵读的细节，进行有效的诵读点评。我们可按照建立的诵读评价指标，让学生用固定句式来互相评价，或者教师以商量的口吻给予赞赏性或指导性或启发性评价，不断坚持训练，树立学生诵读的自信。点评过程和结果的评价具有针对性，以评促读，收效较好。
（四）开展活动，丰富载体，创新评价策略
教师要通过学校、年级组、班级等多层面开展活动，为学生提供更多诵读机会，如在班级内渲染诵读气氛，开展诵读展示活动，以调动学生的诵读主动性;年级组层面，如组织观看《朗读者》，开展古典诗词、现代诗歌朗诵大赛;学校层面的经典诵读、“同篇异读”诵读大赛等，邀请播音专业老师、广播站成员或朗读获奖学生担任评委，进行现场评价。可录制优秀诵读视频、音频，在学校大屏幕、广播站等循环播放。
（五）借助媒体，精准评价，发挥平台优势
有感于在2020年参加“泛在学院”的诵读活动，我想到有条件的学校可以开发“高中语文朗读”小程序。教师可以一键布置朗读作业，点击“布置”，选择年级、教材或者提前录入的文本，即可一键布置。生成群体或个人个性化作业后，老师可一键转发到班级群，家长安排学生朗读。小程序自动对文章进行分段，学生可以配乐跟读或自读，朗读结束后小程序自动识别学生朗读正确率，告诉学生哪个字没有读正确，只有朗读正确率达到70%（教师可自己设定）才能过关;系统完成自动评分，任课教师可以查看每个学生的阅读正确率，并导出电子版，同时还能听、评价每个学生的阅读录音，系统自动生成优秀海报，发给学生以资鼓励。
高中学生对诵读的重视程度不够，教师要不断强化学生的诵读意识，利用有效的方法、精准的评价激发学生的诵读主动性、积极性，帮助学生从诵读中领悟作品的思想内涵，全面提高学生语文综合素养。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”規划2019年度一般课题“基于核心素养的农村高中语文诵读教学策略研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0254）的研究成果。
关键词：高中语文;诵读;评价
诵读是一种重要的读书方式，有效的诵读有利于开发学生的右脑，培养学生开朗的性格，改变学生自卑的性格;有利于学生记忆力提升、语感的形成;有利于学生提高写作能力等。但当前农村高中语文诵读教学中，诵读教学评价仍然存在较多的问题——标准不一、粗放笼统等，针对问题，笔者提出了诵读的评价策略。
一、立足实际，构建评价体系
实际教学中，可以按高中学段确立诵读教学目标，以基础诵读、入境品读、背诵悟读、有效应用为四个维度，制订课堂四个教学模块，即初读、通读、品读、美读，不断增强学生审美体验，可以根据学生实际水平建构系统化的诵读教学模式。如《烛之武退秦师》的诵读教学，让学生结合注释、自查字典落实读准确的基础要求;在理解全文内容或落实文本翻译后，进入情境，理解烛之武在危险时刻挺身而出担当之情和义正词严、不卑不亢的说辞;在学生熟练掌握文本内容的基础上，深化理解;以此为范本，举一反三，让学生分小组或在晨读晚诵课上，落实对《侍坐》等篇目的诵读，教师可以制作系统的评价表格，分四个评价维度进行量化评价，结合学生自主、小组互评、教师点评等多元性评价进行评价建构。
二、创新举措，有效评价指标
（一）步步为营，有序训练，打牢评价基础
通过一些技巧训练可以使学生掌握汉语语法规律，培养敏感的语感，可以使发音、语气、语调、态势语等得到全面锻炼，诵读时做到声情并茂、以声感人。教师教学时宜采用循序渐进的练习方法。初步训练：可以选用百字左右的文章，如短篇文本作为朗读的素材，要求学生读准字音、声音洪亮，不加字丢字、不读错字、不颠倒字词顺序。过渡训练：可以选用二三百字的文章朗读。巩固训练：可以选用五百字左右的文章朗读，重点练习朗读技巧，并巩固训练成果。综合练习：可以选用八百字左右的文章朗读，要求学生语言流畅，语气连贯，具有较强的感染力。
（二）以文定情，有效点拨，确定评价基调
在实际朗读中，往往是两种以上诵读方法综合兼用。如语流的滞、畅、断、续和节奏的疏、密、顿、拖等，教师要求学生仔细体会。就“重读”这一点，语言本身也有规律，如“意群重音”“逻辑重音”“重点词语重音”等。同样是古代散文的《兰亭集序》《游褒禅山记》等，诵读时要依据文本内容有所侧重，前者侧重从“信可乐也”“岂不痛哉”“悲夫”等读出集会时情感的变化;后者侧重从“吾亦悔其随之而不得极夫游之乐”“余有叹焉”等读出王安石的懊悔和对事件的理性思考。
（三）过程评价，注重细节，落实评价指标
朗读不应该只是形式，而应该是老师带领学生，师生共同走入文本的手段。在课堂上朗读不是师生走向文本的桥梁，是与作者的一次心灵对话。这需要教师把握学生诵读的细节，进行有效的诵读点评。我们可按照建立的诵读评价指标，让学生用固定句式来互相评价，或者教师以商量的口吻给予赞赏性或指导性或启发性评价，不断坚持训练，树立学生诵读的自信。点评过程和结果的评价具有针对性，以评促读，收效较好。
（四）开展活动，丰富载体，创新评价策略
教师要通过学校、年级组、班级等多层面开展活动，为学生提供更多诵读机会，如在班级内渲染诵读气氛，开展诵读展示活动，以调动学生的诵读主动性;年级组层面，如组织观看《朗读者》，开展古典诗词、现代诗歌朗诵大赛;学校层面的经典诵读、“同篇异读”诵读大赛等，邀请播音专业老师、广播站成员或朗读获奖学生担任评委，进行现场评价。可录制优秀诵读视频、音频，在学校大屏幕、广播站等循环播放。
（五）借助媒体，精准评价，发挥平台优势
有感于在2020年参加“泛在学院”的诵读活动，我想到有条件的学校可以开发“高中语文朗读”小程序。教师可以一键布置朗读作业，点击“布置”，选择年级、教材或者提前录入的文本，即可一键布置。生成群体或个人个性化作业后，老师可一键转发到班级群，家长安排学生朗读。小程序自动对文章进行分段，学生可以配乐跟读或自读，朗读结束后小程序自动识别学生朗读正确率，告诉学生哪个字没有读正确，只有朗读正确率达到70%（教师可自己设定）才能过关;系统完成自动评分，任课教师可以查看每个学生的阅读正确率，并导出电子版，同时还能听、评价每个学生的阅读录音，系统自动生成优秀海报，发给学生以资鼓励。
高中学生对诵读的重视程度不够，教师要不断强化学生的诵读意识，利用有效的方法、精准的评价激发学生的诵读主动性、积极性，帮助学生从诵读中领悟作品的思想内涵，全面提高学生语文综合素养。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”規划2019年度一般课题“基于核心素养的农村高中语文诵读教学策略研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0254）的研究成果。