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一句鼓励的语言，一张亲切的笑脸，一个关注的眼神，对于小学低段学生来说，那是对他们最好的奖励。在孩子们心中，精神鼓励远比物质奖励更为重要，或许因为老师的一句表扬，学困生会加倍努力，为自己的人生描上几笔亮丽色彩;或许是老师不经意的鼓励，让丧失学习信心的学生重拾勇气。在小学低段数学教学中，如何合理运用激励机制成为教师值得关注的问题，是我们一线教师具有研究价值的课题，下面就着如何让学生在激励中得到成长谈谈我的一些看法，为着我们的初心不改与牢记使命，一起扬起孩子们成长的风帆与同行们共勉。
一、目前存在的一些现象
1.“满堂夸”现象普遍
新课程和新时代教育教学目标强调了教师要尊重、赏识学生，于是在一些低段数学课上，我们听到了无数的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓励语。有的老师认为，传统教育过多地否定学生，使学生缺乏自信心，因而新课标提但是多鼓励学生，哪怕学生只有一占成绩，也要表扬，只要有一小点进步也要鼓励。因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬，无论学生什么原因而说对了教师预设的答案，教师就一味进行表扬。
2.鼓励力度越大越好
在公开课上，尤其是一年级学生的公开课上，教师往往用“苹果”、“金星”等奖励孩子们，一堂课下来，有的孩子脸上贴了好多“苹果”，看起来可爱又可笑。许多教师都说，上课时，对学生的奖励力度越大，孩子们的学习越积极。
3.重视课堂表扬，忽视课后激励教师对于学生的激励语言，更乐于展示在课堂上。而一下课，教师对于学生的作业情况或课后辅导，过多运用批评与否定。教师们在课后的心情被一些学困生糟糕的作业破坏，于是不再想到用鼓励的语言激励孩子们了，只想狠狠地批评一顿。
二、存在情况的分析
1.尊重赏识不等同一味表扬
在教学过程中，教师采用即时的口头评价鼓励学生，让学生们更多地看到自己的优势与进步，这是非常正确的，但一味的表扬与激励使学生往往对自己没有清醒和全面认识;也可能产生消极影响。因而，尊重不拒绝批评，课堂上教师随意的夸奖对学生起不到因有的积极作用，反而会降低教师表扬的权威性和价值性。
2.激励力度把握分寸
有一位心理学家做过一个实验，他把学生分成两组，做同样一些数学题，对第一组的人，每做出一题奖1美元，第二组则完全不奖励，结果是第一组的学生做得又快又好。实验完成后，有一段空闲时间，学生喜欢做什么就可以做什么。于是人们都猜测，第一组的学生有更多的人继续做题，因为奖励已培养了他们做题的兴趣，可实验结果却出乎人们意料，是第二组的学生更多。实验表明，过多外在奖励，不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。
3.激励更要延伸到课后
对学困生的课后辅导与作业分析。教师更應把鼓励话语持在口中，因为学习成绩不佳，这些孩子内心已充满了自卑，如果教师一味指责，那么他们就更丧失了对学习的兴趣。这时，一句温暖的话语起到的作用是无法估量的。
三、我的尝试
1.在课堂上合理运用人体肢语来评价
（1）一句温暖的话语
这是在公开课上，一位老师执教《找规律》。可能是借班上课的缘故，她叫了一位男生，这时许多小朋友都笑起来，其中一位小男孩还大叫道：“××很笨的。”这 时的 老师并没有马上让那位男生坐下，而是坚定地说：“我相信这位男生能回答的！”尽管这位男生并没有回答出来，可是一句“我相信??”相信会在他的心里温暖好久。 教师往往用直观的语言来激励，如能适当合理运用，效果会较好。
（2）一个赞许的目光
在上《长方形与正方形面积》时，我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律，学生有的数格子，有的用尺子量，忙得不亦乐乎。通过动手操作探究得出了公式。这时我用赞许的目光环视了学生，学生们立刻感知了我对他们的表扬，学习的劲更足了。
（3）一个新切的手势
一位老师的公开课，他的课很精彩，一道难题拦住了同学们的去路，一位机灵的小男孩解答出来了。老师兴奋得直摸他的并没有，还一个劲儿地让学生们表扬他，小男孩在同学们激烈的掌声中开始激动起来，难以平静。往后的半节课中，他还沉浸在激动中，无法专心听课。其实，教师只要用手轻轻抚摸他的头就够了，相信大家都能领会老师的意思。一个小小的手势反而更加亲切。此外，点头、微笑等等人体语言对学生的无声地传递着鼓励与赞许，教师与学生的心灵更会相通。
2.在课后对学生进行激励
（1）进行语言激励
作业辅导时，对一些学生及时表扬，会增加他们的自信，因而在作业辅导时，不防对学困生多进行一些鼓励。 作业的辅导往往是在一些广众的场合，如教室和办公室，尤其是在办公室，众多的老师在场，老师的语言激励更为重要，无论是暖心的一句话或无意的大声语调，都会直接影响到学生的学习情绪，也许会影响学生终生难忘的心结。
（2）时行文字激励
有些教师喜欢在学生的作业本上写上一些话，如“你进步可快了！”“这次作业做得很棒！”“你上课的样子老师很喜欢！”等等。这些简简单单的话，看似普通但作用很大。
激励是充满智慧的，激励是人性化的。相信教师们的激励，学生不会对其感到空洞、乏味，而在激励中成长与进步。
3.在学生的综合评定中得到美言
总之，唤醒潜能、激发力量，促进学生走向成功，这是数学课堂评价激励机制的重要原则。特别是要用真诚的态度表扬“学困生”。据一份调查报告显示，有90%以上的学生希望获得老师的赞美。从孩子的反应来看，孩子所期待的赞美要出自教师心底的、真诚而善意的爱。孩子的心是敏锐的，他可以从老师的声调、表情上感觉出老师的赞美、激励是否真心。如果孩子觉得来自老师的激励是虚情假意，那么对孩子的伤害将更大。因此在实施“多元激励性评价”时，要注意：切不可用讽刺的语调更不可以漫不经心，态度要认真、诚恳。
一、目前存在的一些现象
1.“满堂夸”现象普遍
新课程和新时代教育教学目标强调了教师要尊重、赏识学生，于是在一些低段数学课上，我们听到了无数的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓励语。有的老师认为，传统教育过多地否定学生，使学生缺乏自信心，因而新课标提但是多鼓励学生，哪怕学生只有一占成绩，也要表扬，只要有一小点进步也要鼓励。因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬，无论学生什么原因而说对了教师预设的答案，教师就一味进行表扬。
2.鼓励力度越大越好
在公开课上，尤其是一年级学生的公开课上，教师往往用“苹果”、“金星”等奖励孩子们，一堂课下来，有的孩子脸上贴了好多“苹果”，看起来可爱又可笑。许多教师都说，上课时，对学生的奖励力度越大，孩子们的学习越积极。
3.重视课堂表扬，忽视课后激励教师对于学生的激励语言，更乐于展示在课堂上。而一下课，教师对于学生的作业情况或课后辅导，过多运用批评与否定。教师们在课后的心情被一些学困生糟糕的作业破坏，于是不再想到用鼓励的语言激励孩子们了，只想狠狠地批评一顿。
二、存在情况的分析
1.尊重赏识不等同一味表扬
在教学过程中，教师采用即时的口头评价鼓励学生，让学生们更多地看到自己的优势与进步，这是非常正确的，但一味的表扬与激励使学生往往对自己没有清醒和全面认识;也可能产生消极影响。因而，尊重不拒绝批评，课堂上教师随意的夸奖对学生起不到因有的积极作用，反而会降低教师表扬的权威性和价值性。
2.激励力度把握分寸
有一位心理学家做过一个实验，他把学生分成两组，做同样一些数学题，对第一组的人，每做出一题奖1美元，第二组则完全不奖励，结果是第一组的学生做得又快又好。实验完成后，有一段空闲时间，学生喜欢做什么就可以做什么。于是人们都猜测，第一组的学生有更多的人继续做题，因为奖励已培养了他们做题的兴趣，可实验结果却出乎人们意料，是第二组的学生更多。实验表明，过多外在奖励，不利于培养学生内在的、持久的学习兴趣。
3.激励更要延伸到课后
对学困生的课后辅导与作业分析。教师更應把鼓励话语持在口中，因为学习成绩不佳，这些孩子内心已充满了自卑，如果教师一味指责，那么他们就更丧失了对学习的兴趣。这时，一句温暖的话语起到的作用是无法估量的。
三、我的尝试
1.在课堂上合理运用人体肢语来评价
（1）一句温暖的话语
这是在公开课上，一位老师执教《找规律》。可能是借班上课的缘故，她叫了一位男生，这时许多小朋友都笑起来，其中一位小男孩还大叫道：“××很笨的。”这 时的 老师并没有马上让那位男生坐下，而是坚定地说：“我相信这位男生能回答的！”尽管这位男生并没有回答出来，可是一句“我相信??”相信会在他的心里温暖好久。 教师往往用直观的语言来激励，如能适当合理运用，效果会较好。
（2）一个赞许的目光
在上《长方形与正方形面积》时，我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律，学生有的数格子，有的用尺子量，忙得不亦乐乎。通过动手操作探究得出了公式。这时我用赞许的目光环视了学生，学生们立刻感知了我对他们的表扬，学习的劲更足了。
（3）一个新切的手势
一位老师的公开课，他的课很精彩，一道难题拦住了同学们的去路，一位机灵的小男孩解答出来了。老师兴奋得直摸他的并没有，还一个劲儿地让学生们表扬他，小男孩在同学们激烈的掌声中开始激动起来，难以平静。往后的半节课中，他还沉浸在激动中，无法专心听课。其实，教师只要用手轻轻抚摸他的头就够了，相信大家都能领会老师的意思。一个小小的手势反而更加亲切。此外，点头、微笑等等人体语言对学生的无声地传递着鼓励与赞许，教师与学生的心灵更会相通。
2.在课后对学生进行激励
（1）进行语言激励
作业辅导时，对一些学生及时表扬，会增加他们的自信，因而在作业辅导时，不防对学困生多进行一些鼓励。 作业的辅导往往是在一些广众的场合，如教室和办公室，尤其是在办公室，众多的老师在场，老师的语言激励更为重要，无论是暖心的一句话或无意的大声语调，都会直接影响到学生的学习情绪，也许会影响学生终生难忘的心结。
（2）时行文字激励
有些教师喜欢在学生的作业本上写上一些话，如“你进步可快了！”“这次作业做得很棒！”“你上课的样子老师很喜欢！”等等。这些简简单单的话，看似普通但作用很大。
激励是充满智慧的，激励是人性化的。相信教师们的激励，学生不会对其感到空洞、乏味，而在激励中成长与进步。
3.在学生的综合评定中得到美言
总之，唤醒潜能、激发力量，促进学生走向成功，这是数学课堂评价激励机制的重要原则。特别是要用真诚的态度表扬“学困生”。据一份调查报告显示，有90%以上的学生希望获得老师的赞美。从孩子的反应来看，孩子所期待的赞美要出自教师心底的、真诚而善意的爱。孩子的心是敏锐的，他可以从老师的声调、表情上感觉出老师的赞美、激励是否真心。如果孩子觉得来自老师的激励是虚情假意，那么对孩子的伤害将更大。因此在实施“多元激励性评价”时，要注意：切不可用讽刺的语调更不可以漫不经心，态度要认真、诚恳。