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摘要：翻转课堂是从美国借鉴而来的一种教学理论，它提倡将学生作为课堂上的主体，将以往的师生地位、学习时间和学习方法进行了颠覆式的调整。翻转课堂所倡导的理念与我国新课程标准中提出的教育理念不谋而合，因此在我国获得了迅速的推广。实践证明，翻转课堂对于培养学生自学能力，增强课堂教学效果具有重要作用。本文基于翻转课堂概念，将围绕小学数学翻转课堂教学策略展开论述。
关键词：小学；数学；翻转课堂；教学策略
引言：
在小学数学新课程标准提出后，如何提高学生在学习活动中的参与度，转变他们的学习态度和方法成为了教师不断思索的问题。翻转课堂教学模式的到来使教师看到了新的曙光，也为小学数学课堂注入了新的活力。但对于这样一种新兴的教学模式，在我国教学实践中的应用还缺乏成熟的经验可供参考，还需要每一名教师的共同摸索。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，指的是将课堂上下的时间进行合理调整，转变以往师生在课堂上的地位，将学习的主动权、决定权交给学生，使他们依靠自我的能力，以独立或合作的形式完成学习任务。教师在翻转课堂上主要发挥引导作用，以课件、视频作为引导的主要方式，课下借助互联网与学生沟通。翻转课堂的主要特点就是彰显了学生的主体性，可与其他教学模式配合应用。它是互联网和信息技术发展催生出的教学模式，具有鲜明的时代特色，能够满足更多学生的需求。利用翻转课堂开展小学数学教学，教师需要提升自我的现代化教学水平，能够通过整合资源，制作课件、视频，为学生呈现丰富多彩的直观化学习资料。
二、小学数学翻转课堂教学策略
（一）总结规律，使学生深入探究
翻转课堂教学策略的发展改变了以往课堂教学中以教师为主体的教学模式，教师的身份转变为辅助学生学习的教学引导者、监督者和指导者，真正让学生成为教学的主体。在翻转课堂中学生可以灵活安排自己的学习时间和学习内容，是一种以激发学生学习主动性为理念的教学策略。
教师要将探索的机会留给学生，借助多种手段加以引导。我在教学“三角形”的部分内容时，为学生展示了提前准备好的短视频。视频中分别用长度为6厘米、7厘米、8厘米和13厘米长的小棍来围城三角形，有的情况下可以成功，但在不合理的搭配下是不能成功的。之后我要求学生们根据视频中展现出的几种情情况想一想短棍组合不能围成三角形的原因，以及三角形的三条边之间存在什么关系，让学生以小组形式展开讨论，之后引出提出今天的课堂教学内容，即三角形两边之和必须大于第三个边长。在翻转课堂教学策略下的小学数学教学中，要注意运用公式概念和数学规律来引导学生透过现象看本质，让学生通过观察和操作进行思考分析，經过一系列的思维加工过程来学习数学知识[1]。
（二）提出假设问题，给学生思考空间
翻转课堂有助于学生对新知识的理解和掌握，教师要勤于结合课程中的疑难点设立巧妙的学习方式，以便为学生树立思考的入手点，让学生更快地突破新知识中的难点。
例如，在“二、三位数除以两位数”的授课中，教师可以先板书写下“243÷37=？”的除商问题，让学生先用五入的方式计算一下商是不是除不尽的格式，之后再板书写下“259÷37=？”的除商问题，让学生用五入法算算能不能除尽。在学生发现除数和余数相等的情况下，教师可以适当引导学生联系生活实际来思考问题，提出假设有37个学生去图书馆借书，要求一共借到259本，每个人借6本当然很难达到目标，但是如果每位学生再多一本就能借到数量合适的书，所以最后实际上每个人要借的书不是6本而是7本[2]。在翻转课堂教学策略下，教师可以将数学知识概念融入生活实际问题的情境中，让学生体会数学知识并不是脱离生活的高深问题，从而培养小学生在生活中观察、总结数学知识的能力以及解决实际问题的意识。
（三）强化数学思维，鼓励动手操作
新课改形势下的小学翻转课堂中，教师可以立足知识点，结合班级学生的学习水平，经常性的组织学生开展实践活动以培养学生的综合素质。
例如，在《圆柱和圆锥》一课有关“圆柱”知识点的授课中，教师可以让学生提前准备卡纸、剪刀和胶水之类的工具，在操作前提问学生知不知道圆柱由哪些图形组成，之后让学生根据教材中圆柱的形状尝试制作由两个相同的圆和一个长方形组成的圆柱。之后教师可以再提问有没有学生知道圆柱的表面积该如何计算，随即让学生把自己刚刚动手制作好的圆柱还原到开始的两个圆、一个长方形的状态，带领学生回忆之前学过的长方形表面积的计算方式，接下来教师就可以讲解圆柱的表面积的概念，给学生举例经常见到的茶杯、薯片桶或者柱子等常见的圆柱形的物体。学生通过自己动手实践，可以加深对知识的理解，从而有效地提升课堂学习效率。
（四）总结教学反馈，提升教学效果
翻转课堂的教学反馈需要教师与学生共同参与其中，并且教师要关注对学生学习过程的评价，而不是像传统教学那样单纯注重学生的学习成绩。
比如，某小学数学教师应用翻转课堂模式进行教学，他注重对学生的学习过程、过程中的表现、与其他同学的合作情况、学习的最终成果等进行评价。该教师在课后向学生发放调查问卷，问卷的主要内容包括了“自学情况如何？”“发现了数学学习中哪些有价值的问题？”“所发现的问题是否已经解决？通过何种方法得以解决？”“对数学知识还有哪些看法？”等[3]。这种反馈方式，让学生也积极参与其中，不仅对学生的预习、自学、解决问题等方面进行了很好的评价分析，还对学生的学习成果进行了评价，保证了翻转课堂的应用效果。
三、结语
总而言之，在未来的小学数学课程教学中，翻转课堂的合理利用必将大放异彩，帮助推动我国小学数学教育事业的发展，为小学数学教学工作树立起良好的典范，同时其在小学数学课堂中的应用也将对学生未来的数学学习、工作以及素质发展等各方面产生积极的作用，从而可在未来为为我国的经济发展和国力的增强培养一大批优秀的人才。
参考文献：
[1]杨璐铭.小学数学翻转课堂教学策略研究[J].中国校外教育，2016（20）：85-86.
[2]陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊，2016（14）：84-85.
[3]王娜娜.小学数学翻转课堂的教学策略[J].数学大世界（上旬），2017（3）：97.
关键词：小学；数学；翻转课堂；教学策略
引言：
在小学数学新课程标准提出后，如何提高学生在学习活动中的参与度，转变他们的学习态度和方法成为了教师不断思索的问题。翻转课堂教学模式的到来使教师看到了新的曙光，也为小学数学课堂注入了新的活力。但对于这样一种新兴的教学模式，在我国教学实践中的应用还缺乏成熟的经验可供参考，还需要每一名教师的共同摸索。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，指的是将课堂上下的时间进行合理调整，转变以往师生在课堂上的地位，将学习的主动权、决定权交给学生，使他们依靠自我的能力，以独立或合作的形式完成学习任务。教师在翻转课堂上主要发挥引导作用，以课件、视频作为引导的主要方式，课下借助互联网与学生沟通。翻转课堂的主要特点就是彰显了学生的主体性，可与其他教学模式配合应用。它是互联网和信息技术发展催生出的教学模式，具有鲜明的时代特色，能够满足更多学生的需求。利用翻转课堂开展小学数学教学，教师需要提升自我的现代化教学水平，能够通过整合资源，制作课件、视频，为学生呈现丰富多彩的直观化学习资料。
二、小学数学翻转课堂教学策略
（一）总结规律，使学生深入探究
翻转课堂教学策略的发展改变了以往课堂教学中以教师为主体的教学模式，教师的身份转变为辅助学生学习的教学引导者、监督者和指导者，真正让学生成为教学的主体。在翻转课堂中学生可以灵活安排自己的学习时间和学习内容，是一种以激发学生学习主动性为理念的教学策略。
教师要将探索的机会留给学生，借助多种手段加以引导。我在教学“三角形”的部分内容时，为学生展示了提前准备好的短视频。视频中分别用长度为6厘米、7厘米、8厘米和13厘米长的小棍来围城三角形，有的情况下可以成功，但在不合理的搭配下是不能成功的。之后我要求学生们根据视频中展现出的几种情情况想一想短棍组合不能围成三角形的原因，以及三角形的三条边之间存在什么关系，让学生以小组形式展开讨论，之后引出提出今天的课堂教学内容，即三角形两边之和必须大于第三个边长。在翻转课堂教学策略下的小学数学教学中，要注意运用公式概念和数学规律来引导学生透过现象看本质，让学生通过观察和操作进行思考分析，經过一系列的思维加工过程来学习数学知识[1]。
（二）提出假设问题，给学生思考空间
翻转课堂有助于学生对新知识的理解和掌握，教师要勤于结合课程中的疑难点设立巧妙的学习方式，以便为学生树立思考的入手点，让学生更快地突破新知识中的难点。
例如，在“二、三位数除以两位数”的授课中，教师可以先板书写下“243÷37=？”的除商问题，让学生先用五入的方式计算一下商是不是除不尽的格式，之后再板书写下“259÷37=？”的除商问题，让学生用五入法算算能不能除尽。在学生发现除数和余数相等的情况下，教师可以适当引导学生联系生活实际来思考问题，提出假设有37个学生去图书馆借书，要求一共借到259本，每个人借6本当然很难达到目标，但是如果每位学生再多一本就能借到数量合适的书，所以最后实际上每个人要借的书不是6本而是7本[2]。在翻转课堂教学策略下，教师可以将数学知识概念融入生活实际问题的情境中，让学生体会数学知识并不是脱离生活的高深问题，从而培养小学生在生活中观察、总结数学知识的能力以及解决实际问题的意识。
（三）强化数学思维，鼓励动手操作
新课改形势下的小学翻转课堂中，教师可以立足知识点，结合班级学生的学习水平，经常性的组织学生开展实践活动以培养学生的综合素质。
例如，在《圆柱和圆锥》一课有关“圆柱”知识点的授课中，教师可以让学生提前准备卡纸、剪刀和胶水之类的工具，在操作前提问学生知不知道圆柱由哪些图形组成，之后让学生根据教材中圆柱的形状尝试制作由两个相同的圆和一个长方形组成的圆柱。之后教师可以再提问有没有学生知道圆柱的表面积该如何计算，随即让学生把自己刚刚动手制作好的圆柱还原到开始的两个圆、一个长方形的状态，带领学生回忆之前学过的长方形表面积的计算方式，接下来教师就可以讲解圆柱的表面积的概念，给学生举例经常见到的茶杯、薯片桶或者柱子等常见的圆柱形的物体。学生通过自己动手实践，可以加深对知识的理解，从而有效地提升课堂学习效率。
（四）总结教学反馈，提升教学效果
翻转课堂的教学反馈需要教师与学生共同参与其中，并且教师要关注对学生学习过程的评价，而不是像传统教学那样单纯注重学生的学习成绩。
比如，某小学数学教师应用翻转课堂模式进行教学，他注重对学生的学习过程、过程中的表现、与其他同学的合作情况、学习的最终成果等进行评价。该教师在课后向学生发放调查问卷，问卷的主要内容包括了“自学情况如何？”“发现了数学学习中哪些有价值的问题？”“所发现的问题是否已经解决？通过何种方法得以解决？”“对数学知识还有哪些看法？”等[3]。这种反馈方式，让学生也积极参与其中，不仅对学生的预习、自学、解决问题等方面进行了很好的评价分析，还对学生的学习成果进行了评价，保证了翻转课堂的应用效果。
三、结语
总而言之，在未来的小学数学课程教学中，翻转课堂的合理利用必将大放异彩，帮助推动我国小学数学教育事业的发展，为小学数学教学工作树立起良好的典范，同时其在小学数学课堂中的应用也将对学生未来的数学学习、工作以及素质发展等各方面产生积极的作用，从而可在未来为为我国的经济发展和国力的增强培养一大批优秀的人才。
参考文献：
[1]杨璐铭.小学数学翻转课堂教学策略研究[J].中国校外教育，2016（20）：85-86.
[2]陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊，2016（14）：84-85.
[3]王娜娜.小学数学翻转课堂的教学策略[J].数学大世界（上旬），2017（3）：97.