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摘 要: 从古至今,背诵一直被视为人们学习的一种有效途径,英语的学习也不例外,模仿式背诵式学习既能让学生学到应有的语法知识,又能让他们了解说话人的心情,还有助于听力的训练。
关键词: 大学英语 模仿式 背诵教学法
古人云:“数诵以贯之,思索以通之。”意思是背诵能帮助思考,思考须借助背诵。“在外语学习的过程中,教学者要加大语言材料和语言实践的量,特别要注意扩大语言材料的输入量”。语言的输入有各种各样的途径,但多数都需要用背诵这一古老而又行之有效的方法来对输入进行巩固。模仿式课文背诵有助于学生语言的积累,有助于培养学生的语感,是培养学生语言能力的基本手段。
英语的学习其实和母语的学习是一样的,在母语的学习中有一句人人皆知的话便是“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。课文的背诵,也就是语言的输入(input),是语言学习过程中首要的目标,不论是第一语言还是第二语言的习得。这一点在心理学和教育学上都有相关的理论依据。第二语言习得理论认为,语言输出(output)的前提,首先是输入(input)。输入(input)在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。从学校教育的观点上说,它直接关系到对学习者的有计划的培养。教学法家马塞勒(Claude V.A.Marcel)指出,外语教学应该把感受放在表达之前。胡春洞教授说:在人类学习或习得语言的实践中,吸收总是领先于表达,也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律,母语和外语的学习都是如此。
模仿式背课文首先不仅能够使学生全面学习单词和语法,还能够了解它们在实际使用的时候的用法,搭配和其它的语气特征及语音语调,更好地做到学用结合;并且由于是整个文章或是句子一起理解和接受,所以对于单个语言单位,像单词、语法要点、搭配等的记忆更加牢固。
其次,背课文能够促使学生多读,而且是大声朗读,这样对于学生形成良好的语感至关重要。背一篇课文能帮助学生强化练习的语流、语速,迅速提高英语口语水平。模仿标准的语音语调,掌握好语速,能知道哪些单词的需要重读,哪些句子需要升调,哪些需要降调。
再次,还有一点也非常重要,日常生活中我们很难给学生提供很好的英语语言环境,很难接触到纯正的英语;并且如果想实践英语的交流,必须具备一定的水平和交流对象,这些都不太容易具备。而背一篇课文能够为学生提供一个相对封闭的语言环境、纯正丰富的语言资料,弥补以上不足。一篇课文流利背诵出来,更会让学生得到英语学习的巨大乐趣和成就感,增强自信心。
最后,模仿式背课文也有利于听力。单词的发音、连读、弱读、语音语调在读课文时学生已经练过了,他熟知什么语言环境下说话人该是什么说话的方式,听的时候就变得容易多了。学生们不再把背课文当成一种负担,教师也从学生背课文的过程中找到了教与学的最佳融合点。固此模仿式背诵对教与学都有着极其重要的意义,同时校园内也便有了良好的学习氛围。
美国当代心理学家加涅在《学习的条件》一书里讨论了言语学习的规律。他认为要学习语言有两件事要明白:“①以事实或较大单元的形式出现的言语信息,是通过结合到一个较大的命题网状结构中去才被学会的;②在检索信息时,学习者所具有的是达到命题,而不是孤立的词汇的道路。”“提供一个开阔的富有意义的前后关系,能够极大地增强大多数的新标记的学习”。这就说明了语言学习中“背词组不如背句子,背句子不如背课文”,他还认为“言语学习要学会记忆,同时也使这些信息可以在学习者今后将要遇到的那些情境中发生迁移”。为了使言语学习有效,能有效地从大脑“编码”中检索出对自己有用的东西,学习者必须学会“复述”(retell);他還明确地指出:尽管具有较多背诵成分的重复并不是信息学习和保持的一个有效的条件,但采用复习形式的重复还是相当有效的。
国内一些外国语学院也大规模地开展过英语课文的背诵,但和传统观念中英语课文背诵在具体的操作上有所不同。传统观念中的英语课文背诵,因为背诵的要求是文本内容输出的准确性,学生主要背诵方法就是通过不断反复地朗读从而达到背诵的效果,在这个过程中没有任何的听音模仿,也没有相关情感的投入。而学生在背诵英语课文的时候,听音跟读模仿是必要的过程,否则的话是无法达到教师背诵的标准要求的。学生可以在课外自觉地听音模仿;此外,最好要求学生每天晚上自习20分钟的听音跟读,保证学生有足够的时间按照标准要求去准备课文背诵。
背诵的重点要放在背诵教科书上的文章上。我校采用的教材为外研社的《新视野》和复旦大学的《21世纪英语》,课文题材广泛、信息量大,涉及社会生活的方方面面,不但在词汇和内容上贴近日常生活,还反映了音乐、体育、科普等现代文化。熟悉了教材内容,也就了解了这个丰富的世界。虽然许多学生反映课文背诵是一项艰苦的工作,但只要方法得当,背得多了,从中自会得到背诵的乐趣。
背诵时应注重实用。要提高学生的书面表达能力,就要让学生学会如何引用名言作点睛之笔、如何选用连词过渡自然、如何遣词造句表达贴切、如何首尾呼应圆满收尾,等等,要学会对文章的开篇、布局、内容、修辞、主题、结尾等方面作精心策划。因此,为了提高学生的写作能力,我们应该有针对性地选择与学生写作内容相对应,表达方式、语言又典型的片段。只要背诵内容对学生的写作有实实在在的帮助,学生背诵的积极性就高,也愿意背诵。
同时也要注重拓展。这里的拓展是指课内往课外的适当延伸,联系课内的内容进行练习。我们教课文不能只停留在教教材的这一层面,而是要本着用教材教的理念,联系学生生活的实际,向课外拓展。因此,教师应敏锐地捕捉学生在课堂上出现的即兴创造的火花,并予以引燃。比如可以组织学生小组合作学习,就课文中的某个观点发表自己的看法。小组内讨论后达成共识并进行汇总,然后在班内展示讨论结果,最后评选出最佳评论,并让全班学生当堂背诵。
背诵之前需要多听几遍标准的录音。教师应要求学生在阅读课文的时候一边听一边跟着录音大声地读。有了这些准备,在背诵的时候才能做到发音准确,感情充沛。由课上以老师讲解、学生做笔记为主的教学方法改为先要求学生听课文,然后跟读,最后达到背诵的教学方法。可每节课用一定的时间让学生熟读课文,然后进行小组接力读比赛,看哪个小组读得快。这个训练对学生来说并不难,他们可以轻而易举地读课文,由于学生们急着比赛,都拼命地训练自己的语速,无形当中加深了对课文的理解,课文读得越熟就越容易背下来。
如果碰到比较长点的课文,最好不要想着一下子把整篇课文都背过,而是应该把困难化小——一段一段地背。一段只有很少的几句话,这样在背的时候压力就会很小,可以很容易地背过,然后再进行下一段。当背完最后一段的时候再把整篇文章回忆一下,这样前面背过的可以很容易地想起来。
积少成多,集腋成裘。背诵得多了,大脑里存储的东西也就多了,在你需要表达时,就会很自然地运用。
衡水学院教务处教学改革立项课题 课题编号:jg2010038
关键词: 大学英语 模仿式 背诵教学法
古人云:“数诵以贯之,思索以通之。”意思是背诵能帮助思考,思考须借助背诵。“在外语学习的过程中,教学者要加大语言材料和语言实践的量,特别要注意扩大语言材料的输入量”。语言的输入有各种各样的途径,但多数都需要用背诵这一古老而又行之有效的方法来对输入进行巩固。模仿式课文背诵有助于学生语言的积累,有助于培养学生的语感,是培养学生语言能力的基本手段。
英语的学习其实和母语的学习是一样的,在母语的学习中有一句人人皆知的话便是“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。课文的背诵,也就是语言的输入(input),是语言学习过程中首要的目标,不论是第一语言还是第二语言的习得。这一点在心理学和教育学上都有相关的理论依据。第二语言习得理论认为,语言输出(output)的前提,首先是输入(input)。输入(input)在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。从学校教育的观点上说,它直接关系到对学习者的有计划的培养。教学法家马塞勒(Claude V.A.Marcel)指出,外语教学应该把感受放在表达之前。胡春洞教授说:在人类学习或习得语言的实践中,吸收总是领先于表达,也可以说输入总是领先于输出。这是一条普遍的规律,母语和外语的学习都是如此。
模仿式背课文首先不仅能够使学生全面学习单词和语法,还能够了解它们在实际使用的时候的用法,搭配和其它的语气特征及语音语调,更好地做到学用结合;并且由于是整个文章或是句子一起理解和接受,所以对于单个语言单位,像单词、语法要点、搭配等的记忆更加牢固。
其次,背课文能够促使学生多读,而且是大声朗读,这样对于学生形成良好的语感至关重要。背一篇课文能帮助学生强化练习的语流、语速,迅速提高英语口语水平。模仿标准的语音语调,掌握好语速,能知道哪些单词的需要重读,哪些句子需要升调,哪些需要降调。
再次,还有一点也非常重要,日常生活中我们很难给学生提供很好的英语语言环境,很难接触到纯正的英语;并且如果想实践英语的交流,必须具备一定的水平和交流对象,这些都不太容易具备。而背一篇课文能够为学生提供一个相对封闭的语言环境、纯正丰富的语言资料,弥补以上不足。一篇课文流利背诵出来,更会让学生得到英语学习的巨大乐趣和成就感,增强自信心。
最后,模仿式背课文也有利于听力。单词的发音、连读、弱读、语音语调在读课文时学生已经练过了,他熟知什么语言环境下说话人该是什么说话的方式,听的时候就变得容易多了。学生们不再把背课文当成一种负担,教师也从学生背课文的过程中找到了教与学的最佳融合点。固此模仿式背诵对教与学都有着极其重要的意义,同时校园内也便有了良好的学习氛围。
美国当代心理学家加涅在《学习的条件》一书里讨论了言语学习的规律。他认为要学习语言有两件事要明白:“①以事实或较大单元的形式出现的言语信息,是通过结合到一个较大的命题网状结构中去才被学会的;②在检索信息时,学习者所具有的是达到命题,而不是孤立的词汇的道路。”“提供一个开阔的富有意义的前后关系,能够极大地增强大多数的新标记的学习”。这就说明了语言学习中“背词组不如背句子,背句子不如背课文”,他还认为“言语学习要学会记忆,同时也使这些信息可以在学习者今后将要遇到的那些情境中发生迁移”。为了使言语学习有效,能有效地从大脑“编码”中检索出对自己有用的东西,学习者必须学会“复述”(retell);他還明确地指出:尽管具有较多背诵成分的重复并不是信息学习和保持的一个有效的条件,但采用复习形式的重复还是相当有效的。
国内一些外国语学院也大规模地开展过英语课文的背诵,但和传统观念中英语课文背诵在具体的操作上有所不同。传统观念中的英语课文背诵,因为背诵的要求是文本内容输出的准确性,学生主要背诵方法就是通过不断反复地朗读从而达到背诵的效果,在这个过程中没有任何的听音模仿,也没有相关情感的投入。而学生在背诵英语课文的时候,听音跟读模仿是必要的过程,否则的话是无法达到教师背诵的标准要求的。学生可以在课外自觉地听音模仿;此外,最好要求学生每天晚上自习20分钟的听音跟读,保证学生有足够的时间按照标准要求去准备课文背诵。
背诵的重点要放在背诵教科书上的文章上。我校采用的教材为外研社的《新视野》和复旦大学的《21世纪英语》,课文题材广泛、信息量大,涉及社会生活的方方面面,不但在词汇和内容上贴近日常生活,还反映了音乐、体育、科普等现代文化。熟悉了教材内容,也就了解了这个丰富的世界。虽然许多学生反映课文背诵是一项艰苦的工作,但只要方法得当,背得多了,从中自会得到背诵的乐趣。
背诵时应注重实用。要提高学生的书面表达能力,就要让学生学会如何引用名言作点睛之笔、如何选用连词过渡自然、如何遣词造句表达贴切、如何首尾呼应圆满收尾,等等,要学会对文章的开篇、布局、内容、修辞、主题、结尾等方面作精心策划。因此,为了提高学生的写作能力,我们应该有针对性地选择与学生写作内容相对应,表达方式、语言又典型的片段。只要背诵内容对学生的写作有实实在在的帮助,学生背诵的积极性就高,也愿意背诵。
同时也要注重拓展。这里的拓展是指课内往课外的适当延伸,联系课内的内容进行练习。我们教课文不能只停留在教教材的这一层面,而是要本着用教材教的理念,联系学生生活的实际,向课外拓展。因此,教师应敏锐地捕捉学生在课堂上出现的即兴创造的火花,并予以引燃。比如可以组织学生小组合作学习,就课文中的某个观点发表自己的看法。小组内讨论后达成共识并进行汇总,然后在班内展示讨论结果,最后评选出最佳评论,并让全班学生当堂背诵。
背诵之前需要多听几遍标准的录音。教师应要求学生在阅读课文的时候一边听一边跟着录音大声地读。有了这些准备,在背诵的时候才能做到发音准确,感情充沛。由课上以老师讲解、学生做笔记为主的教学方法改为先要求学生听课文,然后跟读,最后达到背诵的教学方法。可每节课用一定的时间让学生熟读课文,然后进行小组接力读比赛,看哪个小组读得快。这个训练对学生来说并不难,他们可以轻而易举地读课文,由于学生们急着比赛,都拼命地训练自己的语速,无形当中加深了对课文的理解,课文读得越熟就越容易背下来。
如果碰到比较长点的课文,最好不要想着一下子把整篇课文都背过,而是应该把困难化小——一段一段地背。一段只有很少的几句话,这样在背的时候压力就会很小,可以很容易地背过,然后再进行下一段。当背完最后一段的时候再把整篇文章回忆一下,这样前面背过的可以很容易地想起来。
积少成多,集腋成裘。背诵得多了,大脑里存储的东西也就多了,在你需要表达时,就会很自然地运用。
衡水学院教务处教学改革立项课题 课题编号:jg2010038