赵奇，人如其名：上课时，他不是摸摸这玩玩那，就是趴在教室地上，甚至溜到教室外面“散心”；课后，也常常不知所踪……正因为他的“奇”，所以他在全校是无人不知、无人不晓。
　　赵奇的智商并没有什么问题，但基础差、习惯差。我把赵奇的座位安排在讲台边，以便老师时刻关注他。同时，我也希望得到家长的配合，家校携手，共同改变他。
　　开学后的第一个星期，我给赵奇的爸爸打电话。没等我把自己的想法说完，他爸爸就抱怨起来：“我不在家，平时都是他妈在家带他。再说，我出钱把他送到你们学校，你还要我们家长做这做那，那还需要你们老师干什么？”说完，就挂了电话。我又和他妈妈联系，告诉他妈妈，赵奇学习习惯不好，基础较差，希望她在家配合老师，督促与指导赵奇学习。他妈妈却向我诉苦，赵奇太调皮，她管不了。同时，她还隐隐约约地表达了对赵奇以前老师的不满。
　　我一边加强对赵奇的教育，一边找赵奇以前的老师了解情况。原来，赵奇的家长对老师有成见的原因是，赵奇父母的文化程度都不高，因做生意，后来成为“土豪”，因而认为读书无用。同时，他们反感老师在别人面前说他的儿子不听话、学习成绩差，这让他们觉得很没面子。据说，他父母多次抱怨：“老师只拿工资不做事，这么多老师，连一个学生都教不好，还整天要家长帮他们做这做那。”
　　其实，赵奇父母虽然觉得读书无用，但他们还是希望赵奇能在学习上给他们争光。但现实情况恰恰相反，所以他们把问题归咎于老师的不作为。
　　找到问题的症结后，我改变策略，不再向家长告状，而是向家长“晒”成绩——“晒”赵奇在校的进步，“晒”我在教育赵奇的过程中所做的努力。
　　起初，为了起到鼓励赵奇，也鼓励家长的作用，只要赵奇有一丁点成绩，我就及时“晒”给家长看。比如，在我的纠正下，赵奇上课能坐端正；在我的提醒下，赵奇能认真听讲；在我的督促下，赵奇能及时完成作业……我甚至把赵奇上课举手和我扶着赵奇的手写作业的照片，也发给他妈妈。“晒”的虽然只是一些微不足道的成绩，但我发现赵奇的父母渐渐发生了变化，由原来的不理不睬，到后来的表示理解，并且主动向我表示问候：“老师，辛苦你了。”再到后来，他们还主动要求加我的微信，十分客气地说：“史老师，加我的微信为好友吧，这样我们联系更方便。”加了微信之后，他们还时常主动询问：“史老师，赵奇最近表现怎么样？”
　　一段时间后，赵奇的进步由小变大。他的父母更加主动地与我沟通。于是，我“晒”成绩时添加了新的内容，同时提出希望。如，赵奇在我的指导和帮助下，写出了一段几十字的小作文。我立马拍下照片，“晒”给他妈妈看，并附言道：“赵奇真聪明，两节课的时间，他就学会了写作文。如果你能和我配合，督促和帮助他，让他坚持练习，相信他一定会写得更好。”他妈妈非常赞同我的观点，并诚恳地表示：“史老师，谢谢你，赵奇在你的教育下，进步很大！你放心，我会督促他，要求他认真学习。”
　　现在，只要我联系赵奇的妈妈，她都会欣喜地告诉我，在我的努力下，赵奇又有了哪些进步。而且对我提出的希望和建议，她都会欣然接受。
　　赵奇父母的变化，是“晒”的结果。毕竟误解源自不了解，而老师把自己和孩子的成绩“晒”给家长看，这是家长了解老师的最佳途径，更是家校有效沟通的不二选择。
　　（作者单位：江苏省溧阳市周城小学）