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《英语课程标准》的颁布和实施对我国中学英语教学的改革指出了发展方向，也对中学英语教学提出了具体的新要求和新目标，尤其是任务型教学法的提出，这标志着语言教学领域教育观念的又一次变革，使中国英语教学迈上了一个新台阶。许多中学英语教师打破了旧的教学框架，开始尝试新的教学方法，在教学中取得了丰硕成果。但通过笔者问卷调查、访谈和课堂教学观摩所得到的信息显示：大部分中学英语教师对任务型教学法理解还不够深刻，在实施任务型教学法过程中还存在一些问题。本文旨在调查和课堂教学观摩的基础上，通过对任务型英语课堂教学实施情况的反思，分析其存在的问题，探究问题存在的原因，并针对具体问题提出一些建设性的建议。
一、任务型教学法实施的调查及存在的问题
为了了解中学英语教师对任务型教学法掌握的程度以及任务型教学法在中学英语课堂教学中的实施情况，笔者曾采用问卷、访谈和课堂教学观摩的方式对其进行了调查，并对调查所获信息进行了分析和总结。
1、调查对象和调查方法
调查对象：河北省中学英语教师(ET)398名，河北省骨干英语教师(LET)36名。
调查方法：问卷调查、课堂教学观察和访谈。
调查内容：中学英语教师对任务型教学法的了解程度，任务型教学法在中学英语课堂教学中的实施情况。
调查目的：了解中学英语教师对任务型教学法及相关教学理论的掌握程度；了解中学英语教师是否真正将教学理论运用于英语教学实践之中。
2、调查结果
通过调查结果不难看出，目前中学英语课堂教学中实施任务型教学法有以下几种情况：有一部分中学英语教师对任务型教学法进行了尝试和探索，并取得了很好的教学效果；一部分中学英语教师虽然对任务型教学法有一定的了解，但并没有在课堂教学中真正实施任务型教学法；还有一部分中学英语教师只是听说过，但对其了解甚少；另有一部分中学英语教师甚至没有听说过这一术语。
在被问及为什么不用任务型教学法组织课堂教学时，原因依次是：对任务型教学法不了解；教学任务太重；考试压力太大；方法不重要，升学率重要。访谈和课堂教学观察所得结果和问卷调查所得结果基本相同。各市中学尤其是重点中学的英语教师对任务型教学法了解较多，并在不同程度上进行过教学实验；县中的英语教师对任务型教学法有一定的了解，但大部分教师并没有将其运用于课堂教学实践之中，地方中学尤其是农村中学英语教师及个别县中的英语教师对任务型教学法了解甚少。
3、任务型教学法实施过程中存在的问题
通过调查和课堂教学观察，笔者发现部分中学英语教师在实施任务型教学法过程中存在以下问题：市中学英语教师对任务型教学法的理解存在着某些误区或是说理解得不够深刻，在实施过程中存在着一些不足；一些重点中学的英语教师和大部分普通中学的英语教师所设计的任务活动实际上就是语言操练；在课堂教学观摩过程中发现中学英语教师设计任务时缺乏整体性、系统性和连贯性；个别教师在教学过程中只设计一项学习任务；大部分中学英语教师只有在教学检查时才设计一两个任务以应付差事，而并没有真正将任务型教学法运用于课堂教学之中；农村中学英语教师及县中一些中学英语教师对任务型教学法根本不了解。
二、原因
通过调查，笔者发现存在以上这些问题的原因主要有以下几个方面。
1、有些中学英语教师对任务型教学法了解甚少。大多数英语教师对任务型教学法了解甚少，他们对任务型教学法的课堂教学的组织与管理、任务的设计和具体操作还缺乏正确理解和足够的认识，进而导致教学理论与教学实践相脱离的现象。
2、有一部分中学英语教师虽然对任务型教学法有一定的了解，也能够将其运用在自己的课堂教学之中，但对其课堂教学的具体实施和操作过程了解得不够深刻，对任务设计的原则掌握得不够精细，从而导致了任务设计和课堂教学实施过程中一些问题的存在。
3、我国特有的教育形势和英语教学环境的影响。以下是大家公认的任务型教学法难以实施的原因：(1)教材难度大；(2)目前中学英语课程测试还是以考查学生的英语知识掌握程度为主，因而多数教师宁愿以讲解为主；(3)任务型教学法对教师的素质要求高；(4)班容量大，难以实施任务型教学；(5)新教材中活动太多，活动时间难以保证。
4、教师教育工作相对滞后。除上述原因外，笔者认为，教师的继续教育工作相对滞后也是不可忽视的原因之一。有关专家只是提出运用某一种教学理论，而如何将教学理论运用于英语教学实践之中，如何组织课堂教学，如何设计教学活动，如何处理学习材料中的语言知识，如何进行学生学习成绩的评估和测试等具体方面，却没有明确的阐述和说明，从而导致了教师的茫然和无所适从。有些教师想尝试一下新的教学方法，却无从下手。
三、思考
任务型教学法是外语或第二语言教学的一种方法。它强调学习者通过做事来学习语言，要求语言课堂教学在计划和教授语言的过程中以完成任务为中心，学习者在完成任务的过程中学习语言、掌握语言(Richards＆Rodgers。2002)。在实施任务型教学法过程中，英语教师应该注意以下几点。
1、明确教师在任务型课堂教学中的角色。在运用任务型教学法的过程中，教师的任务是选择话题，设计任务，呈现适合学生语言水平、促进学生语言有效发展的智力和语言方面的知识。用一句简单的话来说就是让学生通过做事来学习语言。
2、教师在设计任务活动时应遵循任务型教学法的原则，即：任务的目的性、结果性、可操作性、系统性以及任务的延伸性。
3、对中学英语教师进行全员培训。人教社的工作人员配合各地教育部门，尤其是主管部门正在对中学英语教师进行新课程标准、任务型教学法的培训工作，各地教研室的英语教研员也在对本地的英语教师进行轮训。但到目前为止，能够参加培训的教师只是少数，远远不能满足教学需要。教育行政主管部门应该高度重视中学英语教师的培训工作，各地教师进修学校、教研室等教育机构应该切实加强中学英语教师的教学理论和教学实践指导工作，对中学英语教师进行定期的、分期分批的理论知识和实践能力的培训工作，以便帮助英语教师了解英语教学理论和提高其将理论运用于教学实践的能力。
任务型教学法是一种切实可行的、有效的英语教学方法，它不仅适合于中学英语教学，也适用于各级、各层次、各类的英语教学，应该在我国英语教学领域进行推广。如何帮助英语教师转变教学观念，接受新的教学思想，提高其英语教学理论水平，把英语教学理论真正运用到英语教学实践中去，有待广大英语教学研究者和教育工作者进行进一步的探索和研究。
一、任务型教学法实施的调查及存在的问题
为了了解中学英语教师对任务型教学法掌握的程度以及任务型教学法在中学英语课堂教学中的实施情况，笔者曾采用问卷、访谈和课堂教学观摩的方式对其进行了调查，并对调查所获信息进行了分析和总结。
1、调查对象和调查方法
调查对象：河北省中学英语教师(ET)398名，河北省骨干英语教师(LET)36名。
调查方法：问卷调查、课堂教学观察和访谈。
调查内容：中学英语教师对任务型教学法的了解程度，任务型教学法在中学英语课堂教学中的实施情况。
调查目的：了解中学英语教师对任务型教学法及相关教学理论的掌握程度；了解中学英语教师是否真正将教学理论运用于英语教学实践之中。
2、调查结果
通过调查结果不难看出，目前中学英语课堂教学中实施任务型教学法有以下几种情况：有一部分中学英语教师对任务型教学法进行了尝试和探索，并取得了很好的教学效果；一部分中学英语教师虽然对任务型教学法有一定的了解，但并没有在课堂教学中真正实施任务型教学法；还有一部分中学英语教师只是听说过，但对其了解甚少；另有一部分中学英语教师甚至没有听说过这一术语。
在被问及为什么不用任务型教学法组织课堂教学时，原因依次是：对任务型教学法不了解；教学任务太重；考试压力太大；方法不重要，升学率重要。访谈和课堂教学观察所得结果和问卷调查所得结果基本相同。各市中学尤其是重点中学的英语教师对任务型教学法了解较多，并在不同程度上进行过教学实验；县中的英语教师对任务型教学法有一定的了解，但大部分教师并没有将其运用于课堂教学实践之中，地方中学尤其是农村中学英语教师及个别县中的英语教师对任务型教学法了解甚少。
3、任务型教学法实施过程中存在的问题
通过调查和课堂教学观察，笔者发现部分中学英语教师在实施任务型教学法过程中存在以下问题：市中学英语教师对任务型教学法的理解存在着某些误区或是说理解得不够深刻，在实施过程中存在着一些不足；一些重点中学的英语教师和大部分普通中学的英语教师所设计的任务活动实际上就是语言操练；在课堂教学观摩过程中发现中学英语教师设计任务时缺乏整体性、系统性和连贯性；个别教师在教学过程中只设计一项学习任务；大部分中学英语教师只有在教学检查时才设计一两个任务以应付差事，而并没有真正将任务型教学法运用于课堂教学之中；农村中学英语教师及县中一些中学英语教师对任务型教学法根本不了解。
二、原因
通过调查，笔者发现存在以上这些问题的原因主要有以下几个方面。
1、有些中学英语教师对任务型教学法了解甚少。大多数英语教师对任务型教学法了解甚少，他们对任务型教学法的课堂教学的组织与管理、任务的设计和具体操作还缺乏正确理解和足够的认识，进而导致教学理论与教学实践相脱离的现象。
2、有一部分中学英语教师虽然对任务型教学法有一定的了解，也能够将其运用在自己的课堂教学之中，但对其课堂教学的具体实施和操作过程了解得不够深刻，对任务设计的原则掌握得不够精细，从而导致了任务设计和课堂教学实施过程中一些问题的存在。
3、我国特有的教育形势和英语教学环境的影响。以下是大家公认的任务型教学法难以实施的原因：(1)教材难度大；(2)目前中学英语课程测试还是以考查学生的英语知识掌握程度为主，因而多数教师宁愿以讲解为主；(3)任务型教学法对教师的素质要求高；(4)班容量大，难以实施任务型教学；(5)新教材中活动太多，活动时间难以保证。
4、教师教育工作相对滞后。除上述原因外，笔者认为，教师的继续教育工作相对滞后也是不可忽视的原因之一。有关专家只是提出运用某一种教学理论，而如何将教学理论运用于英语教学实践之中，如何组织课堂教学，如何设计教学活动，如何处理学习材料中的语言知识，如何进行学生学习成绩的评估和测试等具体方面，却没有明确的阐述和说明，从而导致了教师的茫然和无所适从。有些教师想尝试一下新的教学方法，却无从下手。
三、思考
任务型教学法是外语或第二语言教学的一种方法。它强调学习者通过做事来学习语言，要求语言课堂教学在计划和教授语言的过程中以完成任务为中心，学习者在完成任务的过程中学习语言、掌握语言(Richards＆Rodgers。2002)。在实施任务型教学法过程中，英语教师应该注意以下几点。
1、明确教师在任务型课堂教学中的角色。在运用任务型教学法的过程中，教师的任务是选择话题，设计任务，呈现适合学生语言水平、促进学生语言有效发展的智力和语言方面的知识。用一句简单的话来说就是让学生通过做事来学习语言。
2、教师在设计任务活动时应遵循任务型教学法的原则，即：任务的目的性、结果性、可操作性、系统性以及任务的延伸性。
3、对中学英语教师进行全员培训。人教社的工作人员配合各地教育部门，尤其是主管部门正在对中学英语教师进行新课程标准、任务型教学法的培训工作，各地教研室的英语教研员也在对本地的英语教师进行轮训。但到目前为止，能够参加培训的教师只是少数，远远不能满足教学需要。教育行政主管部门应该高度重视中学英语教师的培训工作，各地教师进修学校、教研室等教育机构应该切实加强中学英语教师的教学理论和教学实践指导工作，对中学英语教师进行定期的、分期分批的理论知识和实践能力的培训工作，以便帮助英语教师了解英语教学理论和提高其将理论运用于教学实践的能力。
任务型教学法是一种切实可行的、有效的英语教学方法，它不仅适合于中学英语教学，也适用于各级、各层次、各类的英语教学，应该在我国英语教学领域进行推广。如何帮助英语教师转变教学观念，接受新的教学思想，提高其英语教学理论水平，把英语教学理论真正运用到英语教学实践中去，有待广大英语教学研究者和教育工作者进行进一步的探索和研究。