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摘要：中小学英语教学的“无缝对接”“有效衔接”一直是广大中小学教师所研讨、所要努力实现的课题，中小学教学的衔接涵盖学风、教风、教材的梯度，课标要求的对比，课堂教学方法的衔接等方方面面。本文就英语教学如何进行有效衔接提出个人的观点，供同行参考。
关键词：中小学英语；有效衔接；建议
中小学英语教学的“无缝对接”“有效衔接”一直是广大中小学教师所研讨的课题，也是我们追求的目标。目前东莞市中小学英语所使用的教材是人教版（小学PEP：Primary English Students’ Book和中学的新目标Go For It），本文试图通过对教材、教师、教学等方面的探讨、对比、分析，为中小学的英语教学提供一些帮助，为中学起点班英语教学提供参考，为我们的有效课堂教学提供启示。
一、有效衔接所包含的内容
1.环境、学风的有效衔接
中小学教学的衔接是学风、校风的有效衔接；衔接小学的优良传统、良好的学风、良好的学习习惯，将它们带到中学来。中小学的衔接既是行动的衔接，也是思想、观念的衔接，是思想的碰撞。初中时期是学生生理、心理变化最大的时期，小学生到中学来，先后会经历开始的兴奋期，过后的平静期、适应期、分化期，再到七年级下学期开始的心理行为的叛逆期。了解学生的心理发展变化，跟踪学生的心理变化，及时对学生的变化采取相应的、有效的措施，对中小学教育教学的有效衔接具有现实的意义。
2.教材的有效衔接
教材的衔接是一个梯级能否成功跨到另一个梯级、一个章节回转到另一章节的纽带。小学英语课本中每个单元都分为A、B、C三部分，A、B部分要求掌握，C部分可以选学，每部分设计的形式都是Let’s start、Let’s learn、Let’s play、Let’s try、Let’s talk、Let’s read等形式。小学低年级重说、读，小学高年级重听、说、读，重活动，重兴趣的培养。七年级教材比小学教材明显升一个梯度，课本容量明显加大。通过对比发现，小学英语课程针对小学生身心发展的特点，测重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式；同时采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等多种形式促进语言技能的发展；注重充分调动学生的智力因素和非智力因素，通过唱、演、玩、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素，重“形式”和“兴趣”方面较多。中学英语教学在培养兴趣、夯实双基、培养能力方面下工夫，加强听、说、读、写，特别是写的能力的训练，重“实”和“兴趣”方面的培养。
3.教师的衔接
教师的衔接主要是学生对新教师的接受度、认可度的衔接。七年级老师要迅速被新学生所接受、认可，一定要在开学3周内有自己的一套看家本领，使学生心服。中小学英语教学衔接，主要靠教师主观努力，从思想、行动上积极做好衔接。
4.学生的衔接
学生也同样应该积极想办法从思想上、行动上与中学接轨，调整自己的作息时间，随着科目的增多，要优化学习方法，适当改变学习策略，使自己立于不败之地。学生的衔接包括下面两方面：①在新的学校里，应该重新明确自己的定位，找准目标；②由来自不同的学校，学生有个重新学习、重新适应的过程。
5.课堂教学方法的衔接
现在小学、中学基本上都是大班教学，中学大约为每班48~60人，小学人数相对较少，大约为每班35~45人。小学和中学教学的侧重点有所不同。小学教学的基本要求是：①课堂教学是否达到课程标准，是否解决听、说、读、写，教学计划是否完成，重点是否突出，单词是否能准确流利朗读；②注重单词拼写中的对比记忆，注重朗读，注重思维性的单词的拼写；③小学音标教学注重朗读、感悟、对比；④小学的书写教学基础、规范；⑤着重兴趣的培养。七年级教材比小学的难度大，如果学生基础不好、不扎实，很容易在初中掉队。因此，首先应该积极进行教材优化组合的尝试，不要完全按部就班；要在怎样突出重点、难点方面下工夫；要创新教学方法；教学内容应有效拓展、有序延伸，充分调动学生的积极性。
二、七年级英语教学的建议
学生在英语学习方面困难较大是由兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。如果学生一开始没有培养足够的兴趣和信心，没有好的开端，以后的学习自然就会有困难。笔者针对这个问题，提出以下几点建议。
（1）首先，小学音标（六年级上册82页）要进行专门教学，对48个音素要真正做到课本要求的辨认和朗读（Pointandread）；其次，英语的书写规范、整洁，符合教学要求；再次，单词认读（从四年级开始）要注意思维性的单词的拼写，要注意培养学生单词拼写的对比记忆。六年级上册英语课本的语言部分只设计了读音、连线的练习，而七年级英语上册（课本90~93页）设计了“音素、音标——字母与字母组合的读音——朗读技巧”的三个阶段训练，系统讲述了音标的拼法和用法。所以应该明确，音标教学重点应该放在七年级上册，七年级上学期应该全面系统讲解音标，使学生完全掌握音标的拼读要领，为进一步学好英语打下基础。同时应该明确，小学只要求认读、朗读，中学要求认读、拼读，学生能够根据音标新单词拼出来。
（2）加强写的训练。基础教育中很重要的一点就是学生书写的规范化，小学六年级课本有Let’s learn、Let’s read、Let’s talk、Let’s chant，就是缺少了Let’s write。适当加强笔头的训练，对学生知识的拓展衍生大有好处。七年级应该加强最基本的书写规范的训练，每届学生在七年级上学期都要进行书法等基础知识比赛。
（3）加强七年级课本的整合，从而实现优化组合。整合教材，不要迷信教材，只有不断地否定自己，才会提高。①根据教学的内容、教材的连贯性，调整英语教学内容的次序；②突出重点内容来支撑教学；③对课本内容适当进行编辑、优化，摒弃教课文的习惯，树立“用课文”的观念，公正有效使用教材。创造性地使用教材，主要是需要教师转变思想，端正对教材的认识。
（4）突出重点难点，抓住重点，突出难点，适当拓展，使学生学得牢固。
（5）加强写的训练、说的训练、实践的训练。根据英语教学的特点，教师要营造听说的小环境，有针对性地加强专题训练，使学生对写有浓厚的兴趣，喜欢写，爱动笔。
（6）对语法知识要适当归类。无论小学还是中学，教师都应该根据课本内容适当归纳语法知识，使学生掌握最基本的语法。例如，在讲到动词双写规则时，我们可以这样归纳：①重读音节结尾；②闭音节结尾；③单词倒数往上数（从后面往上数）：辅音字母—元音字母—辅音字母，符合以上三个条件，应该双写最后一个字母，再加ed或ing。
（7）个别有条件的九年一贯制学校，把七年级上册的内容提前在六年级学完，打个提前量，减轻初中负担。
（8）全日制义务教育《英语课程标准解读》指出：小学阶段英语教学的内容比较简单，词汇、词语和语言材料十分有限，因此归纳总结语言知识或规则，对学生的英语学习没有多大的帮助。为此，小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上；要放在引导学生养成良好的语音、正确地听说读写习惯和运用英语的习惯上；要放在养成良好的接受英语和学习英语的方法上。同时指出：学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。以上这段话，同样适用七至九年级的英语教学。
对中小学英语教学有效衔接的探讨、研究是一个永恒的话题，对六年级以及七年级起点班的教学具有特别的现实意义，愿我们一线的教育工作者，既是教育者、教学者，同时又是教学研究的探讨者、实践者。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部基础教育司.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2006.
[2] 范文芳主编.义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）六年级上册.北京：人民教育出版社，2004.
[3] 于钢.义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）七年级上册.北京：人民教育出版社，2007.
关键词：中小学英语；有效衔接；建议
中小学英语教学的“无缝对接”“有效衔接”一直是广大中小学教师所研讨的课题，也是我们追求的目标。目前东莞市中小学英语所使用的教材是人教版（小学PEP：Primary English Students’ Book和中学的新目标Go For It），本文试图通过对教材、教师、教学等方面的探讨、对比、分析，为中小学的英语教学提供一些帮助，为中学起点班英语教学提供参考，为我们的有效课堂教学提供启示。
一、有效衔接所包含的内容
1.环境、学风的有效衔接
中小学教学的衔接是学风、校风的有效衔接；衔接小学的优良传统、良好的学风、良好的学习习惯，将它们带到中学来。中小学的衔接既是行动的衔接，也是思想、观念的衔接，是思想的碰撞。初中时期是学生生理、心理变化最大的时期，小学生到中学来，先后会经历开始的兴奋期，过后的平静期、适应期、分化期，再到七年级下学期开始的心理行为的叛逆期。了解学生的心理发展变化，跟踪学生的心理变化，及时对学生的变化采取相应的、有效的措施，对中小学教育教学的有效衔接具有现实的意义。
2.教材的有效衔接
教材的衔接是一个梯级能否成功跨到另一个梯级、一个章节回转到另一章节的纽带。小学英语课本中每个单元都分为A、B、C三部分，A、B部分要求掌握，C部分可以选学，每部分设计的形式都是Let’s start、Let’s learn、Let’s play、Let’s try、Let’s talk、Let’s read等形式。小学低年级重说、读，小学高年级重听、说、读，重活动，重兴趣的培养。七年级教材比小学教材明显升一个梯度，课本容量明显加大。通过对比发现，小学英语课程针对小学生身心发展的特点，测重把听、说作为英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式；同时采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等多种形式促进语言技能的发展；注重充分调动学生的智力因素和非智力因素，通过唱、演、玩、做手工等形式，充分调动学生情感态度、兴趣等非智力因素，重“形式”和“兴趣”方面较多。中学英语教学在培养兴趣、夯实双基、培养能力方面下工夫，加强听、说、读、写，特别是写的能力的训练，重“实”和“兴趣”方面的培养。
3.教师的衔接
教师的衔接主要是学生对新教师的接受度、认可度的衔接。七年级老师要迅速被新学生所接受、认可，一定要在开学3周内有自己的一套看家本领，使学生心服。中小学英语教学衔接，主要靠教师主观努力，从思想、行动上积极做好衔接。
4.学生的衔接
学生也同样应该积极想办法从思想上、行动上与中学接轨，调整自己的作息时间，随着科目的增多，要优化学习方法，适当改变学习策略，使自己立于不败之地。学生的衔接包括下面两方面：①在新的学校里，应该重新明确自己的定位，找准目标；②由来自不同的学校，学生有个重新学习、重新适应的过程。
5.课堂教学方法的衔接
现在小学、中学基本上都是大班教学，中学大约为每班48~60人，小学人数相对较少，大约为每班35~45人。小学和中学教学的侧重点有所不同。小学教学的基本要求是：①课堂教学是否达到课程标准，是否解决听、说、读、写，教学计划是否完成，重点是否突出，单词是否能准确流利朗读；②注重单词拼写中的对比记忆，注重朗读，注重思维性的单词的拼写；③小学音标教学注重朗读、感悟、对比；④小学的书写教学基础、规范；⑤着重兴趣的培养。七年级教材比小学的难度大，如果学生基础不好、不扎实，很容易在初中掉队。因此，首先应该积极进行教材优化组合的尝试，不要完全按部就班；要在怎样突出重点、难点方面下工夫；要创新教学方法；教学内容应有效拓展、有序延伸，充分调动学生的积极性。
二、七年级英语教学的建议
学生在英语学习方面困难较大是由兴趣、信心和策略等方面的问题造成的。如果学生一开始没有培养足够的兴趣和信心，没有好的开端，以后的学习自然就会有困难。笔者针对这个问题，提出以下几点建议。
（1）首先，小学音标（六年级上册82页）要进行专门教学，对48个音素要真正做到课本要求的辨认和朗读（Pointandread）；其次，英语的书写规范、整洁，符合教学要求；再次，单词认读（从四年级开始）要注意思维性的单词的拼写，要注意培养学生单词拼写的对比记忆。六年级上册英语课本的语言部分只设计了读音、连线的练习，而七年级英语上册（课本90~93页）设计了“音素、音标——字母与字母组合的读音——朗读技巧”的三个阶段训练，系统讲述了音标的拼法和用法。所以应该明确，音标教学重点应该放在七年级上册，七年级上学期应该全面系统讲解音标，使学生完全掌握音标的拼读要领，为进一步学好英语打下基础。同时应该明确，小学只要求认读、朗读，中学要求认读、拼读，学生能够根据音标新单词拼出来。
（2）加强写的训练。基础教育中很重要的一点就是学生书写的规范化，小学六年级课本有Let’s learn、Let’s read、Let’s talk、Let’s chant，就是缺少了Let’s write。适当加强笔头的训练，对学生知识的拓展衍生大有好处。七年级应该加强最基本的书写规范的训练，每届学生在七年级上学期都要进行书法等基础知识比赛。
（3）加强七年级课本的整合，从而实现优化组合。整合教材，不要迷信教材，只有不断地否定自己，才会提高。①根据教学的内容、教材的连贯性，调整英语教学内容的次序；②突出重点内容来支撑教学；③对课本内容适当进行编辑、优化，摒弃教课文的习惯，树立“用课文”的观念，公正有效使用教材。创造性地使用教材，主要是需要教师转变思想，端正对教材的认识。
（4）突出重点难点，抓住重点，突出难点，适当拓展，使学生学得牢固。
（5）加强写的训练、说的训练、实践的训练。根据英语教学的特点，教师要营造听说的小环境，有针对性地加强专题训练，使学生对写有浓厚的兴趣，喜欢写，爱动笔。
（6）对语法知识要适当归类。无论小学还是中学，教师都应该根据课本内容适当归纳语法知识，使学生掌握最基本的语法。例如，在讲到动词双写规则时，我们可以这样归纳：①重读音节结尾；②闭音节结尾；③单词倒数往上数（从后面往上数）：辅音字母—元音字母—辅音字母，符合以上三个条件，应该双写最后一个字母，再加ed或ing。
（7）个别有条件的九年一贯制学校，把七年级上册的内容提前在六年级学完，打个提前量，减轻初中负担。
（8）全日制义务教育《英语课程标准解读》指出：小学阶段英语教学的内容比较简单，词汇、词语和语言材料十分有限，因此归纳总结语言知识或规则，对学生的英语学习没有多大的帮助。为此，小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上；要放在引导学生养成良好的语音、正确地听说读写习惯和运用英语的习惯上；要放在养成良好的接受英语和学习英语的方法上。同时指出：学英语必须有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量；必须有题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量。以上这段话，同样适用七至九年级的英语教学。
对中小学英语教学有效衔接的探讨、研究是一个永恒的话题，对六年级以及七年级起点班的教学具有特别的现实意义，愿我们一线的教育工作者，既是教育者、教学者，同时又是教学研究的探讨者、实践者。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部基础教育司.英语课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2006.
[2] 范文芳主编.义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）六年级上册.北京：人民教育出版社，2004.
[3] 于钢.义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）七年级上册.北京：人民教育出版社，2007.