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解读·一种教育的理念剖析
结合现代小学教育教学的改革追求，川大附小江安河分校以创建“世界现代田园学校”为发展目标，开启了以“金色田园，百花齐放”为特色理念的“江安模式”办学之路，并取得了良好的成效，叫响了田园教育品牌。
“田园城市”般的生活，是一种朝气蓬勃的“金色”般的生活。建设“世界现代田园城市”，对成都而言，这是一次腾飞机遇，对成都教育亦然，一场办学理念的改革已然在川大附小江安河分校拉开了帷幕。
通过一系列“世界现代田园学校”的战略行动，学校的田园教育已初见成效，实现了学校特色办学的新跨越。
多年来，川大附小江安河分校取得了多项荣誉：全国“百佳创新型学校”、“中国青少年太阳能研究基地”、《“平民教育”文化的建设策略研究》获得全国“十一五”科研课题一等奖、以3枚金牌，6枚银牌的成绩夺得“第三届中国青少年创新大赛团体铜奖”、“成都市文明单位”、“成都市体育传统项目学校”、“成都市跆拳道传统项目学校”、“武侯区文明单位”、“武侯区先进基层党组织”、“武侯区武术协会青少年武术培训基地”、“武侯区老龄工作先进学校”、“武侯区体育工作先进单位”……与此同时，截至2010年，学校共计248人次在国家、省、市、区各级各类活动比赛中荣获各种奖项和荣誉称号。学校的网球苗子李杰燃同学荣获2010年全国网球男子十一岁组冠军、四川省全运会网球冠军、成都市中小学组网球亚军，校武术队多次在成都市的各级比赛中荣获金、银、铜奖。
诚然，川大附小江安河分校以自己的创新实践，探索出一种契合“世界现代田园学校”的“江安”模式，开辟了一条既符合教育规律、又具有自身特色的田园式素质教育之路。
田园特色阵地助推学生优质成长
在大多数学校，“少先队”、“家校”等词可谓耳熟能详，然而，江安河分校却能充分挖掘“少先队”和“家校”资源，并将其在田园教育理念的指导下，形成了一种田园特色教育阵地。
这些田园阵地让学生的特长和个性得到了张扬，并成为了该校素质教育的一道靓丽的风景线。不得不说，田园特色阵地是川大附小江安河分校的创新与骄傲，其素质教育的施行助推了学生优质般成长。
案例一
丰富少先队阵地内容，强化道德教育
川大附小江安河分校借助少先队阵地，加强基础道德的教育：
（1）假日小队活动。假日小队活动要与家庭、社区相联系，取得各种力量的支持。如开展《今天我当东道主》——引导少先队员们学会交往，学会待人接物等；《绿色小卫士》——引导少先队员们爱护绿化，保护生态环境，提高人与大自然关系的认识。
（2）社会实践活动。组织少先队员们去社会实践活动，如去熊猫基地、阳光素质教育基地等处，让少先队员们在与动植物的近距离接触中，熟悉动植物，从而提高保护动植物的意识。通过各种考察，一方面扩大了知识面，更重要的是在考察活动中让少先队员们体验到：集体大家庭的温暖，集体行动要讲究严明的纪律性，野外活动要有吃苦耐劳的意志品质等。
（3）节日纪念活动。如三月五日的学雷锋活动中，要少先队员们做到“六个一”：讲一个雷锋的故事；读一本雷锋的书；看一部雷锋的电影（电视）；为他人做一件好事；出一版黑板报；上街作一次学雷锋宣传。学习雷锋为人民服务、关爱他人、“钉子”等精神。
川大附小江安河分校着力于发挥田园阵地的德育功能，积极搭建学生个性展示平台。除了材料中所提及的阵地，学校还通过红领巾广播站向学生播放一些活动的场景等，让少先队员们在形象、直现地感知中获得体验，进而分辨是非，提高认知的价值取向，养成道德好习惯。
另外，学校在阶梯教室外的百花厅设置了作品展示专区。如“书画作品展示专区”、“手工艺作品展示专区”、“科技作品展示专区”、“小制作作品展示专区”等，学生可随时更换作品。它既展示了学生的成就，也突出了“百花齐放”的文化主题，以引导学生全面发展、多才多艺。
案例二
加强家校阵地联系，整合教育力量
为建构一个以学校为主导，以家庭为主体，以社会为依托的“全方位、分层次、多渠道”的家庭教育指导模式，创设利于学生发展的育人环境，川大附小江安河分校从三个方面加强家校阵地联系，形成教育合力：
（1）“认识要到位”——不断提高家长的自身素质，引导孩子掌握“会做人”的本事。
（2）“行动要到位”——指导家长不断提高规范言行的自觉性，教育孩子掌握“会关爱、助人和合作”的本事。如开展好丰富多彩的家长教育和社会文化活动，使家长意识到孩子教育的规律性、针对性、科学性、技艺性等重要性。
（3）“效果要到位”——不断提高尊重孩子的责任意识，教育孩子掌握“会学习”的本事。如学校结合各年级学生的特点，建立品德、劳动、课外兴趣活动三位一体的教育系列活动，提高了家庭学校和社会教育的系统性、一致性、和谐性，增强了孩子们真善美和假恶丑的识别能力，使孩子树立起了正确的世界观、人生观和价值观。
川大附小江安河分校通过家校阵地这一渠道，对家长的家庭教育进行指导，使家长知晓了同孩子沟通交流的技巧：少一些抱怨，多些鼓励；少一些批评，多些赞扬；少一些挖苦讽刺，多些赏识；少一些威严，多些温暖。于是，家长们以身作则，用律己正己的行为来影响孩子，克服了家庭教育的消极现象。
不仅如此，学校还开通了家校联系电子信箱，组织了全校家长的“家校开放日”活动，邀请家长委员会的委员观摩学校的“六一”庆祝活动，开展了一系列亲子活动，增强了家长对学校、对孩子的了解。另外，学校还开展了“好家长”的评选活动，树立了一批教子有方的优秀典型。
田园特色课程释放学生烂漫童真
基于尊重学生主体性和主动精神的素质教育要求，川大附小江安河分校注重开发学生的智慧潜能，设置了系列田园特色课程，以实践基地为条件，种养活动为内容，个性评价为保障，全方位、立体化地开展学校素质教育。校园中有一块种植基地，学校按年级、班级将基地划分成若干块，作为各班级的种植园区，每个班可以根据学生年龄段的实际，种植各类蔬菜、花草等植物，让学生在收获中释放烂漫童真。
案例一
设计多处田园课程实践基地
位于教学楼正对面靠近校园围墙的大片园林——耕苑，地势开阔，面积较大，集中展示了田园风情。从主要内涵上看，“耕”的本义是指犁田，而耕苑却寓意了学生在课堂上快乐地耕耘于书山之中，在课余时间快乐地耕耘于温馨的田园里；从景观设计上看，耕苑以大型假山和水景匹配，中间穿插小木屋、种植园、养殖园、垂钓、锄禾、田园牧歌等微型雕塑，整体展示了田园风光；从文化内容上看，精选有关描写“田园精神”中怡然自得、温馨和谐、宁静自守、纯洁坚贞的诗词名句，凸显了“田园风情”与“田园精神”。
田园课程实践基地，不仅仅是实施田园教育的一个重要手段，更是为学校实施田园实践教育提供了重要场所，是全面推进素质教育的有效载体。
川大附小江安河分校是一所典型的城郊小学，学校立足自身实际，充分利用现有资源，根据社会要求和受教育者的需求，整合并充分利用校本教育资源，确立了田园式学校的办学思路。六年来，田园教育作为学校的品牌、学校的窗口，以及作为学校素质教育推进的“催化剂”，川大附小江安河分校在不断更新、完善教育教学硬件设施的同时，还设计、开发了多处诸如种植园、养殖园的田园课程实践基地，进而从德、智、体、美等方面对学生施以良好影响。
案例二
开设各类种养实践活动课程
走进川大附小江安河分校，立刻能够感受到浓郁的田园特色：小池里游动着的各色各样的金鱼；怪异嶙峋的假山；五颜六色的鲜花；养殖园里啄食的公鸡、母鸡……但更为重要的是，在田园教育理论指导下，川大附小江安河分校结合田园教育的办学目标，关注田园教育的可持续发展，充分利用已有的实践基地，开设了具有田园特色的校本课程——种养实践活动课程。在耕苑，学生们通过实践活动课程，在这里亲手种植了空心菜、卷心菜、玉米、四季豆等常见作物。养殖园的笼子里还有好些只大白兔，每天早上，学生们就会用自己种的蔬菜叶子给兔子喂食。久而久之，耕苑也因此成为学校里一道独特风景，成为学生们学习生活的真正乐园。
田园教育是纯朴、自然、快乐的教育。从田园教育的内涵来看，田园教育是指引导学生认识田园、体验田园、热爱田园、创造田园、心向田园的教育。而川大附小江安河分校的田园教育无疑体现了这点，通过建设田园式学校，给学生提供了自主学习的环境，开辟了广阔的探究空间。不仅为学生创设实践的机会和场所，还在此基础之上形成了田园实践活动课程，激发了学生热爱劳动、热爱家乡、热爱科学、热爱生活的情感以及勇于探索、创造未来的愿望。潜移默化之中，学生学以致用，享受到了田园生活的快乐，并不断了解田园种养及生态的基本知识与技能，学会了生存；体验了生产劳动的过程，增强了保护自然的意识。
案例三
施行个性化的评价机制
川大附小江安河分校所实施的“金花奖”评价体系，从德、智、体、美四个方面设置了勤俭金兰花奖、礼仪金兰花奖、感恩金兰花奖、环保金兰花奖、法纪金兰花奖、爱国金兰花奖、语文金兰花奖、数学金兰花奖、英语金兰花奖、科学金兰花奖、信息技术金兰花奖、强身健体金兰花奖、阳光生活金兰花奖、文学金兰花奖、书法金兰花奖、音乐金兰花奖、美术金兰花奖等17个奖项，并成立了以校长为组长的“金兰花奖”评价小组。同时，各班又通过“争花”活动，加强对每朵花含义的宣传，鼓励少先队员们去争各类金花，每班均以《看谁进步快》、《金花伴我成长》等形式予以公布。
素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。
同样，“江安模式”推崇“朵朵花儿开、幸福放光彩”的信条，结合校情现状和发展规划，制订了“金花奖”评价实施体系，在教育教学评价机制中设置了金兰花奖和金芙蓉奖，以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
我们知道，现行中小学评价和考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。然而在川大附小江安河分校，对学生评价的内容多元化，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。
同时，评价标准既注意了对学生的统一要求，也关注了个体差异以及对发展的不同需求，为学生有个性、有特色的发展提供了一定的空间。显然，它的这种“金花奖”评价体系真正做到了以学生为中心，体现了“多元并存、个性发展”的“江安模式”素质教育内涵，谱成了江安河分校“金色田园，百花齐放”的文化旋律。
田园系列活动激发学生快乐体验
作为武侯区重点打造的以“田园”为文化特色的“现代田园学校”，川大附小江安河分校把环境保护教育内容纳入学校素质教育范畴，将包括卫生习惯、爱护公物等内容在内的环境教育思想带给学生，教育学生用实际行动来打扮自己、装扮学校。
为此，川大附小江安河分校在近几年中从打造“田园牧歌式”校园为切入口，着重开展了三大系列体验活动：养成道德好习惯——我为校园“添光彩”体验活动；养成道德好习惯——携手共建“田园校”体验活动；养成道德好习惯——“我是田园小主人”体验活动。三大系列田园活动不仅激发了学生快乐的体验，还丰富了学校素质教育的内容。
案例一
我为校园“添光彩”
2008年底，学校开展了“我心目中最美的学校”社会实践活动，组织了学生在班主任的带领下步行来到了即将搬迁到的新学校参观。尽管冬日的寒风依旧料峭，但是新学校的新面貌却让大家热血沸腾。透绿的围墙、多功能的运动场、现代化的室内体育馆、设计巧妙的走廊、造型别致的综合楼、宽敞明亮的教室、绿意盎然的小花园、干净卫生的食堂……这一切都让学生们兴奋不已，大家纷纷畅想搬入新学校后的生活。此时老师们不失时机地引导学生的行为规范，让学生们主动地思考在这样美丽的校园里，每位小主人该怎么爱护我们的家呢？为了进一步深化此次体验活动，让学生真正从内心深处爱校园，学校还开展了一系列后续活动，如：“可爱的校园”摄影展；“我心目中最美的校园”征文比赛；我爱我“家”——走进新校园绘画比赛等等。
“了解新校园，爱护新校园，只是走出了认知的第一步，而化作持久的行为，使每位学生体现在每时、每处、每事上，则是最为重要的。”每年三月份，川大附小江安河分校组织学校师生开展了轰轰烈烈的学雷峰活动。“啄木鸟”小队的学生上街开展查找错别字的活动；少先队干部上街打扫卫生；一些学生上街参加宣传活动；有绘画专长的学生到居委会帮助绘制宣传版面；全体队员进社区开展了卫生护绿等活动。
三年来，川大附小江安河分校结合校园人文环境建设，为让学生进一步感悟“帮助别人是快乐源泉，帮助别人是快乐之本”这一中华美德，领悟“己欲利，先利人；己欲达，先达人”这一古训真谛，学校利用升旗仪式大力宣传《红十字法》的有关内容和介绍贫困小伙伴渴望求学的迫切心情。一位学生在自己的作文中这样写到：“区区一元钱，对我来说微不足道，但我们每个人积聚起来，就是一笔不小的财富，就可以帮助那些家境贫困但品学兼优的学生，使他们能够像我们一样度过难忘的小学生活……”他那纯朴的言语，无疑代表了全体学生的心声，而大家的慷慨之举，更是一种爱心的传递。
案例二
携手共建“田园校”
在2009学年，学校已正式搬进到了新校园。当时学校有近七成的外来务工人员子女，他们受家庭生活环境的影响，缺乏良好的文明卫生习惯和环境保护意识，而要创建田园校园，必须要改变这种现状。为了改进学生的现状，加强学校基础德育建设和行为规范，通过组织学生体验活动，使学生们认识自我，完善自我，自主发展，把基础道德和行为规范内化为自身的自觉行为。该项活动的目标是：让学生在体验活动中，参加一项活动，获得一种感受，明白一个道理，养成一种习惯。
川大附小江安河分校将这项活动分为“找陋习——出主意——去践行”三个阶段。第一阶段：畅所欲言找旧习。譬如开展《寻找身边不文明行动》《我们的集体团结吗？》《有了矛盾怎么办？》等活动。通过活动，把“小公民”道德建设和行为规范等方面中的难点、热点罗列出来。
第二阶段：条分缕析出主意。即分析为何产生这些不文明的现象。譬如各班开展了《给陋习作诊断》《走进快乐倾心阁》《畅谈金色田园校》等活动。通过活动，将学生中存在的“问题”作剖析，找出根源，并提出解决问题的方法、主意、措施。
第三阶段：养成良习去践行，即让学生根据自己的主意、提出的方法去践行。譬如开展了《我与××有个约》《岗位与责任》《××特别行动队》等活动。这一阶段是学生认知的内化过程，也是行为的外显过程，各班根据自己班级的特点，从生活中小事着手，从大处着眼，逐步养成了学生讲诚信、讲卫生、讲礼貌、讲秩序等良好的道德好习惯。
案例三
“我是田园小主人”
2011年3月14日下午，学校少先队大队部组织了“我爱校园我种养”活动。队员们在种植园内收获了辛勤种植出的蔬菜，有菠菜、莴笋、小白菜、油菜、莲花白、冬寒菜等。让队员们体会到了种植劳动的辛苦，同时看到自己的劳动给土地带来生机，也沉浸在快乐之中。随后，孩子们在大队辅导员老师的指挥下，以极高的热情投入到喂养小动物的过程中，把刚摘下来的蔬菜亲手喂给小兔子、大公鸡……劳动时辅导员老师提醒队员们在开展种植、养殖时要注意写观察日记，学会发现问题。每个队员都干得有模有样。通过一次次的种养殖活动的开展，让学生进一步体验了种植、养殖过程，懂得了一些植物采摘及家禽喂养的知识。
2011年，川大附小江安河分校开展了“我是田园小主人”系列体验活动，除了“我爱校园我种养”活动外，学校还组织了“爱护校园我出言”、“爱护校园我出招”、“爱护校园我动笔”、“爱护校园我记录”等活动，激起了全校学生热爱校园，携手共创金色田园校，人人争做田园校园合格小主人的热情。同时，学生们在“我是田园小主人”系列体验活动中，增添了一份自信，养成了良好习惯。
（责任编校：龙毅）
后记
谈及现代教育，或许是因为它的应试化、工具化、理性化、城市化……使得人们远离了自己的精神家园。它将学生带入了一个他们倍感陌生、抽象、片面和异己的空间。于是，精神家园的失落造成学生精神世界的浮躁、迷茫，甚至荒芜。
难怪有人曾说，“它教出来的孩子可能是一些有知识没灵魂、有技艺没根底、有智力没情怀的‘怪物’。”而川大附小江安河分校的田园教育却能克服现代教育的这些弊端，引领学生回归生活，回归自然，体验温情，释放生命灵性与活力。
结合现代小学教育教学的改革追求，川大附小江安河分校以创建“世界现代田园学校”为发展目标，开启了以“金色田园，百花齐放”为特色理念的“江安模式”办学之路，并取得了良好的成效，叫响了田园教育品牌。
“田园城市”般的生活，是一种朝气蓬勃的“金色”般的生活。建设“世界现代田园城市”，对成都而言，这是一次腾飞机遇，对成都教育亦然，一场办学理念的改革已然在川大附小江安河分校拉开了帷幕。
通过一系列“世界现代田园学校”的战略行动，学校的田园教育已初见成效，实现了学校特色办学的新跨越。
多年来，川大附小江安河分校取得了多项荣誉：全国“百佳创新型学校”、“中国青少年太阳能研究基地”、《“平民教育”文化的建设策略研究》获得全国“十一五”科研课题一等奖、以3枚金牌，6枚银牌的成绩夺得“第三届中国青少年创新大赛团体铜奖”、“成都市文明单位”、“成都市体育传统项目学校”、“成都市跆拳道传统项目学校”、“武侯区文明单位”、“武侯区先进基层党组织”、“武侯区武术协会青少年武术培训基地”、“武侯区老龄工作先进学校”、“武侯区体育工作先进单位”……与此同时，截至2010年，学校共计248人次在国家、省、市、区各级各类活动比赛中荣获各种奖项和荣誉称号。学校的网球苗子李杰燃同学荣获2010年全国网球男子十一岁组冠军、四川省全运会网球冠军、成都市中小学组网球亚军，校武术队多次在成都市的各级比赛中荣获金、银、铜奖。
诚然，川大附小江安河分校以自己的创新实践，探索出一种契合“世界现代田园学校”的“江安”模式，开辟了一条既符合教育规律、又具有自身特色的田园式素质教育之路。
田园特色阵地助推学生优质成长
在大多数学校，“少先队”、“家校”等词可谓耳熟能详，然而，江安河分校却能充分挖掘“少先队”和“家校”资源，并将其在田园教育理念的指导下，形成了一种田园特色教育阵地。
这些田园阵地让学生的特长和个性得到了张扬，并成为了该校素质教育的一道靓丽的风景线。不得不说，田园特色阵地是川大附小江安河分校的创新与骄傲，其素质教育的施行助推了学生优质般成长。
案例一
丰富少先队阵地内容，强化道德教育
川大附小江安河分校借助少先队阵地，加强基础道德的教育：
（1）假日小队活动。假日小队活动要与家庭、社区相联系，取得各种力量的支持。如开展《今天我当东道主》——引导少先队员们学会交往，学会待人接物等；《绿色小卫士》——引导少先队员们爱护绿化，保护生态环境，提高人与大自然关系的认识。
（2）社会实践活动。组织少先队员们去社会实践活动，如去熊猫基地、阳光素质教育基地等处，让少先队员们在与动植物的近距离接触中，熟悉动植物，从而提高保护动植物的意识。通过各种考察，一方面扩大了知识面，更重要的是在考察活动中让少先队员们体验到：集体大家庭的温暖，集体行动要讲究严明的纪律性，野外活动要有吃苦耐劳的意志品质等。
（3）节日纪念活动。如三月五日的学雷锋活动中，要少先队员们做到“六个一”：讲一个雷锋的故事；读一本雷锋的书；看一部雷锋的电影（电视）；为他人做一件好事；出一版黑板报；上街作一次学雷锋宣传。学习雷锋为人民服务、关爱他人、“钉子”等精神。
川大附小江安河分校着力于发挥田园阵地的德育功能，积极搭建学生个性展示平台。除了材料中所提及的阵地，学校还通过红领巾广播站向学生播放一些活动的场景等，让少先队员们在形象、直现地感知中获得体验，进而分辨是非，提高认知的价值取向，养成道德好习惯。
另外，学校在阶梯教室外的百花厅设置了作品展示专区。如“书画作品展示专区”、“手工艺作品展示专区”、“科技作品展示专区”、“小制作作品展示专区”等，学生可随时更换作品。它既展示了学生的成就，也突出了“百花齐放”的文化主题，以引导学生全面发展、多才多艺。
案例二
加强家校阵地联系，整合教育力量
为建构一个以学校为主导，以家庭为主体，以社会为依托的“全方位、分层次、多渠道”的家庭教育指导模式，创设利于学生发展的育人环境，川大附小江安河分校从三个方面加强家校阵地联系，形成教育合力：
（1）“认识要到位”——不断提高家长的自身素质，引导孩子掌握“会做人”的本事。
（2）“行动要到位”——指导家长不断提高规范言行的自觉性，教育孩子掌握“会关爱、助人和合作”的本事。如开展好丰富多彩的家长教育和社会文化活动，使家长意识到孩子教育的规律性、针对性、科学性、技艺性等重要性。
（3）“效果要到位”——不断提高尊重孩子的责任意识，教育孩子掌握“会学习”的本事。如学校结合各年级学生的特点，建立品德、劳动、课外兴趣活动三位一体的教育系列活动，提高了家庭学校和社会教育的系统性、一致性、和谐性，增强了孩子们真善美和假恶丑的识别能力，使孩子树立起了正确的世界观、人生观和价值观。
川大附小江安河分校通过家校阵地这一渠道，对家长的家庭教育进行指导，使家长知晓了同孩子沟通交流的技巧：少一些抱怨，多些鼓励；少一些批评，多些赞扬；少一些挖苦讽刺，多些赏识；少一些威严，多些温暖。于是，家长们以身作则，用律己正己的行为来影响孩子，克服了家庭教育的消极现象。
不仅如此，学校还开通了家校联系电子信箱，组织了全校家长的“家校开放日”活动，邀请家长委员会的委员观摩学校的“六一”庆祝活动，开展了一系列亲子活动，增强了家长对学校、对孩子的了解。另外，学校还开展了“好家长”的评选活动，树立了一批教子有方的优秀典型。
田园特色课程释放学生烂漫童真
基于尊重学生主体性和主动精神的素质教育要求，川大附小江安河分校注重开发学生的智慧潜能，设置了系列田园特色课程，以实践基地为条件，种养活动为内容，个性评价为保障，全方位、立体化地开展学校素质教育。校园中有一块种植基地，学校按年级、班级将基地划分成若干块，作为各班级的种植园区，每个班可以根据学生年龄段的实际，种植各类蔬菜、花草等植物，让学生在收获中释放烂漫童真。
案例一
设计多处田园课程实践基地
位于教学楼正对面靠近校园围墙的大片园林——耕苑，地势开阔，面积较大，集中展示了田园风情。从主要内涵上看，“耕”的本义是指犁田，而耕苑却寓意了学生在课堂上快乐地耕耘于书山之中，在课余时间快乐地耕耘于温馨的田园里；从景观设计上看，耕苑以大型假山和水景匹配，中间穿插小木屋、种植园、养殖园、垂钓、锄禾、田园牧歌等微型雕塑，整体展示了田园风光；从文化内容上看，精选有关描写“田园精神”中怡然自得、温馨和谐、宁静自守、纯洁坚贞的诗词名句，凸显了“田园风情”与“田园精神”。
田园课程实践基地，不仅仅是实施田园教育的一个重要手段，更是为学校实施田园实践教育提供了重要场所，是全面推进素质教育的有效载体。
川大附小江安河分校是一所典型的城郊小学，学校立足自身实际，充分利用现有资源，根据社会要求和受教育者的需求，整合并充分利用校本教育资源，确立了田园式学校的办学思路。六年来，田园教育作为学校的品牌、学校的窗口，以及作为学校素质教育推进的“催化剂”，川大附小江安河分校在不断更新、完善教育教学硬件设施的同时，还设计、开发了多处诸如种植园、养殖园的田园课程实践基地，进而从德、智、体、美等方面对学生施以良好影响。
案例二
开设各类种养实践活动课程
走进川大附小江安河分校，立刻能够感受到浓郁的田园特色：小池里游动着的各色各样的金鱼；怪异嶙峋的假山；五颜六色的鲜花；养殖园里啄食的公鸡、母鸡……但更为重要的是，在田园教育理论指导下，川大附小江安河分校结合田园教育的办学目标，关注田园教育的可持续发展，充分利用已有的实践基地，开设了具有田园特色的校本课程——种养实践活动课程。在耕苑，学生们通过实践活动课程，在这里亲手种植了空心菜、卷心菜、玉米、四季豆等常见作物。养殖园的笼子里还有好些只大白兔，每天早上，学生们就会用自己种的蔬菜叶子给兔子喂食。久而久之，耕苑也因此成为学校里一道独特风景，成为学生们学习生活的真正乐园。
田园教育是纯朴、自然、快乐的教育。从田园教育的内涵来看，田园教育是指引导学生认识田园、体验田园、热爱田园、创造田园、心向田园的教育。而川大附小江安河分校的田园教育无疑体现了这点，通过建设田园式学校，给学生提供了自主学习的环境，开辟了广阔的探究空间。不仅为学生创设实践的机会和场所，还在此基础之上形成了田园实践活动课程，激发了学生热爱劳动、热爱家乡、热爱科学、热爱生活的情感以及勇于探索、创造未来的愿望。潜移默化之中，学生学以致用，享受到了田园生活的快乐，并不断了解田园种养及生态的基本知识与技能，学会了生存；体验了生产劳动的过程，增强了保护自然的意识。
案例三
施行个性化的评价机制
川大附小江安河分校所实施的“金花奖”评价体系，从德、智、体、美四个方面设置了勤俭金兰花奖、礼仪金兰花奖、感恩金兰花奖、环保金兰花奖、法纪金兰花奖、爱国金兰花奖、语文金兰花奖、数学金兰花奖、英语金兰花奖、科学金兰花奖、信息技术金兰花奖、强身健体金兰花奖、阳光生活金兰花奖、文学金兰花奖、书法金兰花奖、音乐金兰花奖、美术金兰花奖等17个奖项，并成立了以校长为组长的“金兰花奖”评价小组。同时，各班又通过“争花”活动，加强对每朵花含义的宣传，鼓励少先队员们去争各类金花，每班均以《看谁进步快》、《金花伴我成长》等形式予以公布。
素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。
同样，“江安模式”推崇“朵朵花儿开、幸福放光彩”的信条，结合校情现状和发展规划，制订了“金花奖”评价实施体系，在教育教学评价机制中设置了金兰花奖和金芙蓉奖，以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
我们知道，现行中小学评价和考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。然而在川大附小江安河分校，对学生评价的内容多元化，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。
同时，评价标准既注意了对学生的统一要求，也关注了个体差异以及对发展的不同需求，为学生有个性、有特色的发展提供了一定的空间。显然，它的这种“金花奖”评价体系真正做到了以学生为中心，体现了“多元并存、个性发展”的“江安模式”素质教育内涵，谱成了江安河分校“金色田园，百花齐放”的文化旋律。
田园系列活动激发学生快乐体验
作为武侯区重点打造的以“田园”为文化特色的“现代田园学校”，川大附小江安河分校把环境保护教育内容纳入学校素质教育范畴，将包括卫生习惯、爱护公物等内容在内的环境教育思想带给学生，教育学生用实际行动来打扮自己、装扮学校。
为此，川大附小江安河分校在近几年中从打造“田园牧歌式”校园为切入口，着重开展了三大系列体验活动：养成道德好习惯——我为校园“添光彩”体验活动；养成道德好习惯——携手共建“田园校”体验活动；养成道德好习惯——“我是田园小主人”体验活动。三大系列田园活动不仅激发了学生快乐的体验，还丰富了学校素质教育的内容。
案例一
我为校园“添光彩”
2008年底，学校开展了“我心目中最美的学校”社会实践活动，组织了学生在班主任的带领下步行来到了即将搬迁到的新学校参观。尽管冬日的寒风依旧料峭，但是新学校的新面貌却让大家热血沸腾。透绿的围墙、多功能的运动场、现代化的室内体育馆、设计巧妙的走廊、造型别致的综合楼、宽敞明亮的教室、绿意盎然的小花园、干净卫生的食堂……这一切都让学生们兴奋不已，大家纷纷畅想搬入新学校后的生活。此时老师们不失时机地引导学生的行为规范，让学生们主动地思考在这样美丽的校园里，每位小主人该怎么爱护我们的家呢？为了进一步深化此次体验活动，让学生真正从内心深处爱校园，学校还开展了一系列后续活动，如：“可爱的校园”摄影展；“我心目中最美的校园”征文比赛；我爱我“家”——走进新校园绘画比赛等等。
“了解新校园，爱护新校园，只是走出了认知的第一步，而化作持久的行为，使每位学生体现在每时、每处、每事上，则是最为重要的。”每年三月份，川大附小江安河分校组织学校师生开展了轰轰烈烈的学雷峰活动。“啄木鸟”小队的学生上街开展查找错别字的活动；少先队干部上街打扫卫生；一些学生上街参加宣传活动；有绘画专长的学生到居委会帮助绘制宣传版面；全体队员进社区开展了卫生护绿等活动。
三年来，川大附小江安河分校结合校园人文环境建设，为让学生进一步感悟“帮助别人是快乐源泉，帮助别人是快乐之本”这一中华美德，领悟“己欲利，先利人；己欲达，先达人”这一古训真谛，学校利用升旗仪式大力宣传《红十字法》的有关内容和介绍贫困小伙伴渴望求学的迫切心情。一位学生在自己的作文中这样写到：“区区一元钱，对我来说微不足道，但我们每个人积聚起来，就是一笔不小的财富，就可以帮助那些家境贫困但品学兼优的学生，使他们能够像我们一样度过难忘的小学生活……”他那纯朴的言语，无疑代表了全体学生的心声，而大家的慷慨之举，更是一种爱心的传递。
案例二
携手共建“田园校”
在2009学年，学校已正式搬进到了新校园。当时学校有近七成的外来务工人员子女，他们受家庭生活环境的影响，缺乏良好的文明卫生习惯和环境保护意识，而要创建田园校园，必须要改变这种现状。为了改进学生的现状，加强学校基础德育建设和行为规范，通过组织学生体验活动，使学生们认识自我，完善自我，自主发展，把基础道德和行为规范内化为自身的自觉行为。该项活动的目标是：让学生在体验活动中，参加一项活动，获得一种感受，明白一个道理，养成一种习惯。
川大附小江安河分校将这项活动分为“找陋习——出主意——去践行”三个阶段。第一阶段：畅所欲言找旧习。譬如开展《寻找身边不文明行动》《我们的集体团结吗？》《有了矛盾怎么办？》等活动。通过活动，把“小公民”道德建设和行为规范等方面中的难点、热点罗列出来。
第二阶段：条分缕析出主意。即分析为何产生这些不文明的现象。譬如各班开展了《给陋习作诊断》《走进快乐倾心阁》《畅谈金色田园校》等活动。通过活动，将学生中存在的“问题”作剖析，找出根源，并提出解决问题的方法、主意、措施。
第三阶段：养成良习去践行，即让学生根据自己的主意、提出的方法去践行。譬如开展了《我与××有个约》《岗位与责任》《××特别行动队》等活动。这一阶段是学生认知的内化过程，也是行为的外显过程，各班根据自己班级的特点，从生活中小事着手，从大处着眼，逐步养成了学生讲诚信、讲卫生、讲礼貌、讲秩序等良好的道德好习惯。
案例三
“我是田园小主人”
2011年3月14日下午，学校少先队大队部组织了“我爱校园我种养”活动。队员们在种植园内收获了辛勤种植出的蔬菜，有菠菜、莴笋、小白菜、油菜、莲花白、冬寒菜等。让队员们体会到了种植劳动的辛苦，同时看到自己的劳动给土地带来生机，也沉浸在快乐之中。随后，孩子们在大队辅导员老师的指挥下，以极高的热情投入到喂养小动物的过程中，把刚摘下来的蔬菜亲手喂给小兔子、大公鸡……劳动时辅导员老师提醒队员们在开展种植、养殖时要注意写观察日记，学会发现问题。每个队员都干得有模有样。通过一次次的种养殖活动的开展，让学生进一步体验了种植、养殖过程，懂得了一些植物采摘及家禽喂养的知识。
2011年，川大附小江安河分校开展了“我是田园小主人”系列体验活动，除了“我爱校园我种养”活动外，学校还组织了“爱护校园我出言”、“爱护校园我出招”、“爱护校园我动笔”、“爱护校园我记录”等活动，激起了全校学生热爱校园，携手共创金色田园校，人人争做田园校园合格小主人的热情。同时，学生们在“我是田园小主人”系列体验活动中，增添了一份自信，养成了良好习惯。
（责任编校：龙毅）
后记
谈及现代教育，或许是因为它的应试化、工具化、理性化、城市化……使得人们远离了自己的精神家园。它将学生带入了一个他们倍感陌生、抽象、片面和异己的空间。于是，精神家园的失落造成学生精神世界的浮躁、迷茫，甚至荒芜。
难怪有人曾说，“它教出来的孩子可能是一些有知识没灵魂、有技艺没根底、有智力没情怀的‘怪物’。”而川大附小江安河分校的田园教育却能克服现代教育的这些弊端，引领学生回归生活，回归自然，体验温情，释放生命灵性与活力。