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摘要：一节完整的语文课堂教学应有合理的布局、完美的结构。艺术的教学过渡会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。本文从激趣、悬念、衔接、评价四种形式的过渡方式出发，认识并研究它们的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法。
关键词：教学过渡；语文课堂；激趣；悬念；衔接；评价
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-035-2
课堂教学是语文教学的主旋律。一节完整的语文课堂教学应有合理的布局，完美的结构。课堂上我们要有能打动人心的“序曲”，还要有回味无穷的尾声，更少不了“层层递进，逐步深入”的过渡，使前后达到浑然一体、融会贯通的美妙境界。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。认识它的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会大大提高阅读教学的效果，因为教学有了启承转合，才能成就生气灵动的课堂。
一、妙趣横生的激趣式过渡
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。历史上任何一个学有成就者都与他的某方面兴趣爱好是分不开的。兴趣能使人集中注意力，能促使人思考和解决问题。教师设计的提问是否有情趣、有吸引力，是否使学生在生疑、解疑中获取知识，发展智能，是否能够体会积极思维的欢乐，是问题创设优劣的标准。根据小学生的年龄特点，他们的注意力难以维持长久，因此激发他们的学习兴趣就显得尤为重要。
在上三年级上册《争吵》一课中，我首先提出一个问题：在你们平时与同学的相处中，都有过争吵的事情吗？结果怎样？孩子们一下子来了劲，纷纷说了自己与同学之间发生过的一些争吵的事情。这个问题来源于孩子们日常生活中，也是孩子们热切关注的问题。创设这个问题作为这堂课的导入，一下子就把孩子们的目光聚集到这堂课上，为这堂课起了一个良好的开端。
二、激活思维的悬念式过渡
古人云：“学贵有疑。”教师根据教学目标，设置一个悬而未解、极具诱惑力的问题，并利用它来激发学生的求知欲，使学生更加投入、更加主动、更加有效地与文本进行对话。通过“悬念式过渡”，可以牢牢抓住学生的心，激发学生学习兴趣，激活学生的思维，吸引学生去寻找解决疑惑的途径。
1.激发学生求知欲望。
悬念过渡，是以激发学生求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。课堂中，教师如果根据教学内容有意识地设置悬念，创设有效的问题情境，使学生处于一种“心愤口悱”的状态，从而诱发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，促使他们带着问题全神贯注地投入到学习中去，并把他们的思维领到深处。可以想象，这种课堂教学效果不言而喻。
例如我在教学《荷花》这篇课文时，在学生深读课文第二自然段之后，给学生一个“空白”：荷花非常美，这一点通过学习大家已经体会到了，可你知道作者是怎样把荷花写美的吗？于是，教师留下的这一悬念激起了学生进一步深究课文写作形式的兴趣。通过这段过渡语的设置，既帮助孩子理顺了文章的脉络结构，又让他们产生跃跃欲试的冲动，让他们保持一种学习的未完成感，促使学生积极思考，使教学过程严谨、有生气，使学生更全面更深刻地理解课文内容。
2.激活学生思维飞跃。
一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考，去学习。教学中只有真正把课堂还给学生，给学生自信与信任、轻松与自由，孕育个性张扬与思维放飞的土壤，最大限度地发挥学生的潜能，使学生的学习过程成为在老师引导下的“再创造”过程。
例如教《西门豹》一课，在指导学生学习时，我就向学生提出这样一些问题：（1）西门豹看到的邺是什么样的？（2）西门豹又是怎样弄清这个地方贫穷的原因的呢？（3）西门豹是如何巧妙地惩治官绅和巫婆的？学生带着好奇心纷纷寻找答案。通过个性化阅读，很快事物之间错综复杂的联系，被他们一览无余。如果只凭教师的讲述，学生是很难理解事物间这其中深奥的内在联系的。让学生带着问题自己去阅读，发现问题后，分析问题，解决问题，培养学生的探究能力，我们要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知的途径。
三、环环相扣的衔接式过渡
在语文教材中，各个内容之间或多或少都存在着一定的内部联系。这些联系相对于学生来说比较抽象，不易理解。如果教师创设与之相对应的过渡语，把抽象的内部联系为形象化、简单化，有机地把两部分内容结合起来，就能使教学内容犹如被一条线连起来，紧密联系不脱节。
1.串连过渡。
在课堂中，如果所学的内容由几个段落或几个层次组成，教师可以抓住教学内容段、各层之间的内在联系或共同点进行过渡。我在教学《画家乡》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的过渡语言，把教学内容串联起来，让学生安然地从一个波峰到另一个波峰上去，一堂课也在不知不觉中过去了，而且取得了不错的效果。课堂上，我就引导孩子围绕“涛涛的家乡美在哪儿？”这个问题，通过学生自主学习划出有关句子后进行随机学习体验。抓住文本的内容联系、这段话句子的共同点，用过渡语“涛涛的家乡美在哪儿？”将整个教学串联起了搭桥、架桥的作用，增强了课堂教学效果。
2.分析过渡。
有些教学内容有比较明显的逻辑关系，后一个内容是对前面内容的进一步深化，有推论的逻辑连接。我们首先要讲前一个内容所得出的结论，其次向同学揭示该结论的逻辑原因。如在教学完《惊弓之鸟》1～8自然段之后过渡：“更羸不用箭，就把大雁射了下来，他真的有这么大的本事吗？当然不是！
其实是他知道这是一只受过箭伤的鸟，那他是怎么知道的呢？请大家读读第九自然段找找原因。”通过分析过渡，不仅让“生了解文本前后的逻辑关系，还让学生有了一个良好的思维态势。 3.对比过渡。
对比过渡是针对两个内容形成对比的环节或问题，找出二者的联系，顺着学生的思路，在中间进行过渡，从一个教学环节进入另一个教学环节。如在教学《可贵的沉默》时，文中出现了两次热闹，而这两次热闹所蕴含的含义有明显不同，学完第一次热闹之后，在这里，我巧妙地运用了过渡语：“第一次热闹，是大家在一起讨论父母怎么为你们过生日，那第二次热闹和第一次有什么不同呢？”通过对比进行过渡，使“堂进入另种氛围，让学生的印象更加深刻。
四、滋润心灵的评价式过渡
课堂教学中的教师评价语言是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁。评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分。评价式的过渡语在课堂教学中十分重要，好的过渡性语言融入了对学生的赞美与评价，也融入了对学生要掌握知识的指引，更是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。
1.评价语言多样化。
丰富多样的课堂评价语能提升学习的能力。有效的评价语要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，应更多的从内容方面去点拨和启发。导向明确、具体的评价语能非常有效地引导学生的提升。
在教学《清澈的湖水》这一课中，我对“一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。”这句话，对学生的朗读进行如“你一读，老师好像就看见船尾那拖着的长长的波纹，多美啊！”“你让老师看到了那白色的浪花和长长的波纹”“我们简直陶醉了！”等丰富多样的个性评价，给予具体明确的导向，提升学生的朗读水平。人与人之间的交流应该是充满智慧的交流，如果不求变化老是用相同的夸奖与赞赏之词，那会让人感到单调乏味，直接影响学生的积极性。教师可以让学生也参与到评价中来，那么，课堂评价的氛围就相当的浓烈，学生的积极性随之而提高，效果也会随之有所提升。
2.评价语言真诚化。
教师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切的。只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心灵，增强他们学习的动力。因此，在实际的教学中，我们应该努力寻求学生回答问题的闪光之处，用饱含热情的话话，真诚的语言去评价学生，这样不但能够提高学生的学习兴趣，还有助于培养他们积极向上、自信的人格，使其更加具有朝气和活力。
如在《太阳》一课的仿写中，学生的作业是这样的：一天中太阳做了多少好事：她（），（），（），（）……学生的答案也各有特色，差异性也就体现出来了。有些学生的仿写水平很高，写得特别好，如：一天中太阳做了多少好事：她把温暖往小溪里洒，她把爱往学校里泼，她把阳光往果园里喷，她陪着我们在学校里读书……这不仅在拟人手法上掌握得非常好，而且动词用得很生动，这时，老师就可以充满激情地大加赞赏：“××同学拟人写法掌握得真棒呀！不仅动词用得非常生动准确，而且把太阳的形象给写活了！大家可以学他这样写！”这样一评价，许多孩子都用敬佩和羡慕的眼神望着他。对于被表扬的孩子来说意味着一种肯定和赞美，他会继续努力地学习；对于其他的孩子来说，这种评价也渗透了写法的指导，使他们在以后的学习中可以借鉴和效仿。
课堂教学过渡性设计既是教学方法，又是一种语言艺术，既可以把教师施教的各种手段、各个程序的内容方法等有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，又能使整个课堂上下贯通，紧密联系，浑然一体。作为一名教师应该多研究这类语言和活动的特点及作用，在教学实践中，根据实际情况，可以采取各种形式和方法进行过渡，逐步达到会用、善用、巧用的程度。老师如果能在长期的教学实践中自学地积累，锤炼教学过渡语，通过合理的、巧妙地运用课堂过渡语去开启学生的思维，将会切实提高课堂的教学效率。
[参考文献]
[1]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.
[2]宋其蕤，冯显灿.教学言语学.广东教育出版社，1999.
[3]刘艳杰.课堂教学过渡语的巧妙使用.新课程学习（学术教育），2009.
[4]王尚文.语感论.上海教育出版社，2006.
关键词：教学过渡；语文课堂；激趣；悬念；衔接；评价
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-035-2
课堂教学是语文教学的主旋律。一节完整的语文课堂教学应有合理的布局，完美的结构。课堂上我们要有能打动人心的“序曲”，还要有回味无穷的尾声，更少不了“层层递进，逐步深入”的过渡，使前后达到浑然一体、融会贯通的美妙境界。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。认识它的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会大大提高阅读教学的效果，因为教学有了启承转合，才能成就生气灵动的课堂。
一、妙趣横生的激趣式过渡
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。历史上任何一个学有成就者都与他的某方面兴趣爱好是分不开的。兴趣能使人集中注意力，能促使人思考和解决问题。教师设计的提问是否有情趣、有吸引力，是否使学生在生疑、解疑中获取知识，发展智能，是否能够体会积极思维的欢乐，是问题创设优劣的标准。根据小学生的年龄特点，他们的注意力难以维持长久，因此激发他们的学习兴趣就显得尤为重要。
在上三年级上册《争吵》一课中，我首先提出一个问题：在你们平时与同学的相处中，都有过争吵的事情吗？结果怎样？孩子们一下子来了劲，纷纷说了自己与同学之间发生过的一些争吵的事情。这个问题来源于孩子们日常生活中，也是孩子们热切关注的问题。创设这个问题作为这堂课的导入，一下子就把孩子们的目光聚集到这堂课上，为这堂课起了一个良好的开端。
二、激活思维的悬念式过渡
古人云：“学贵有疑。”教师根据教学目标，设置一个悬而未解、极具诱惑力的问题，并利用它来激发学生的求知欲，使学生更加投入、更加主动、更加有效地与文本进行对话。通过“悬念式过渡”，可以牢牢抓住学生的心，激发学生学习兴趣，激活学生的思维，吸引学生去寻找解决疑惑的途径。
1.激发学生求知欲望。
悬念过渡，是以激发学生求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。课堂中，教师如果根据教学内容有意识地设置悬念，创设有效的问题情境，使学生处于一种“心愤口悱”的状态，从而诱发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，促使他们带着问题全神贯注地投入到学习中去，并把他们的思维领到深处。可以想象，这种课堂教学效果不言而喻。
例如我在教学《荷花》这篇课文时，在学生深读课文第二自然段之后，给学生一个“空白”：荷花非常美，这一点通过学习大家已经体会到了，可你知道作者是怎样把荷花写美的吗？于是，教师留下的这一悬念激起了学生进一步深究课文写作形式的兴趣。通过这段过渡语的设置，既帮助孩子理顺了文章的脉络结构，又让他们产生跃跃欲试的冲动，让他们保持一种学习的未完成感，促使学生积极思考，使教学过程严谨、有生气，使学生更全面更深刻地理解课文内容。
2.激活学生思维飞跃。
一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考，去学习。教学中只有真正把课堂还给学生，给学生自信与信任、轻松与自由，孕育个性张扬与思维放飞的土壤，最大限度地发挥学生的潜能，使学生的学习过程成为在老师引导下的“再创造”过程。
例如教《西门豹》一课，在指导学生学习时，我就向学生提出这样一些问题：（1）西门豹看到的邺是什么样的？（2）西门豹又是怎样弄清这个地方贫穷的原因的呢？（3）西门豹是如何巧妙地惩治官绅和巫婆的？学生带着好奇心纷纷寻找答案。通过个性化阅读，很快事物之间错综复杂的联系，被他们一览无余。如果只凭教师的讲述，学生是很难理解事物间这其中深奥的内在联系的。让学生带着问题自己去阅读，发现问题后，分析问题，解决问题，培养学生的探究能力，我们要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知的途径。
三、环环相扣的衔接式过渡
在语文教材中，各个内容之间或多或少都存在着一定的内部联系。这些联系相对于学生来说比较抽象，不易理解。如果教师创设与之相对应的过渡语，把抽象的内部联系为形象化、简单化，有机地把两部分内容结合起来，就能使教学内容犹如被一条线连起来，紧密联系不脱节。
1.串连过渡。
在课堂中，如果所学的内容由几个段落或几个层次组成，教师可以抓住教学内容段、各层之间的内在联系或共同点进行过渡。我在教学《画家乡》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的过渡语言，把教学内容串联起来，让学生安然地从一个波峰到另一个波峰上去，一堂课也在不知不觉中过去了，而且取得了不错的效果。课堂上，我就引导孩子围绕“涛涛的家乡美在哪儿？”这个问题，通过学生自主学习划出有关句子后进行随机学习体验。抓住文本的内容联系、这段话句子的共同点，用过渡语“涛涛的家乡美在哪儿？”将整个教学串联起了搭桥、架桥的作用，增强了课堂教学效果。
2.分析过渡。
有些教学内容有比较明显的逻辑关系，后一个内容是对前面内容的进一步深化，有推论的逻辑连接。我们首先要讲前一个内容所得出的结论，其次向同学揭示该结论的逻辑原因。如在教学完《惊弓之鸟》1～8自然段之后过渡：“更羸不用箭，就把大雁射了下来，他真的有这么大的本事吗？当然不是！
其实是他知道这是一只受过箭伤的鸟，那他是怎么知道的呢？请大家读读第九自然段找找原因。”通过分析过渡，不仅让“生了解文本前后的逻辑关系，还让学生有了一个良好的思维态势。 3.对比过渡。
对比过渡是针对两个内容形成对比的环节或问题，找出二者的联系，顺着学生的思路，在中间进行过渡，从一个教学环节进入另一个教学环节。如在教学《可贵的沉默》时，文中出现了两次热闹，而这两次热闹所蕴含的含义有明显不同，学完第一次热闹之后，在这里，我巧妙地运用了过渡语：“第一次热闹，是大家在一起讨论父母怎么为你们过生日，那第二次热闹和第一次有什么不同呢？”通过对比进行过渡，使“堂进入另种氛围，让学生的印象更加深刻。
四、滋润心灵的评价式过渡
课堂教学中的教师评价语言是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁。评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分。评价式的过渡语在课堂教学中十分重要，好的过渡性语言融入了对学生的赞美与评价，也融入了对学生要掌握知识的指引，更是教师引导学生向更高处攀爬的一架阶梯。
1.评价语言多样化。
丰富多样的课堂评价语能提升学习的能力。有效的评价语要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，应更多的从内容方面去点拨和启发。导向明确、具体的评价语能非常有效地引导学生的提升。
在教学《清澈的湖水》这一课中，我对“一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。”这句话，对学生的朗读进行如“你一读，老师好像就看见船尾那拖着的长长的波纹，多美啊！”“你让老师看到了那白色的浪花和长长的波纹”“我们简直陶醉了！”等丰富多样的个性评价，给予具体明确的导向，提升学生的朗读水平。人与人之间的交流应该是充满智慧的交流，如果不求变化老是用相同的夸奖与赞赏之词，那会让人感到单调乏味，直接影响学生的积极性。教师可以让学生也参与到评价中来，那么，课堂评价的氛围就相当的浓烈，学生的积极性随之而提高，效果也会随之有所提升。
2.评价语言真诚化。
教师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切的。只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心灵，增强他们学习的动力。因此，在实际的教学中，我们应该努力寻求学生回答问题的闪光之处，用饱含热情的话话，真诚的语言去评价学生，这样不但能够提高学生的学习兴趣，还有助于培养他们积极向上、自信的人格，使其更加具有朝气和活力。
如在《太阳》一课的仿写中，学生的作业是这样的：一天中太阳做了多少好事：她（），（），（），（）……学生的答案也各有特色，差异性也就体现出来了。有些学生的仿写水平很高，写得特别好，如：一天中太阳做了多少好事：她把温暖往小溪里洒，她把爱往学校里泼，她把阳光往果园里喷，她陪着我们在学校里读书……这不仅在拟人手法上掌握得非常好，而且动词用得很生动，这时，老师就可以充满激情地大加赞赏：“××同学拟人写法掌握得真棒呀！不仅动词用得非常生动准确，而且把太阳的形象给写活了！大家可以学他这样写！”这样一评价，许多孩子都用敬佩和羡慕的眼神望着他。对于被表扬的孩子来说意味着一种肯定和赞美，他会继续努力地学习；对于其他的孩子来说，这种评价也渗透了写法的指导，使他们在以后的学习中可以借鉴和效仿。
课堂教学过渡性设计既是教学方法，又是一种语言艺术，既可以把教师施教的各种手段、各个程序的内容方法等有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，又能使整个课堂上下贯通，紧密联系，浑然一体。作为一名教师应该多研究这类语言和活动的特点及作用，在教学实践中，根据实际情况，可以采取各种形式和方法进行过渡，逐步达到会用、善用、巧用的程度。老师如果能在长期的教学实践中自学地积累，锤炼教学过渡语，通过合理的、巧妙地运用课堂过渡语去开启学生的思维，将会切实提高课堂的教学效率。
[参考文献]
[1]（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，1984.
[2]宋其蕤，冯显灿.教学言语学.广东教育出版社，1999.
[3]刘艳杰.课堂教学过渡语的巧妙使用.新课程学习（学术教育），2009.
[4]王尚文.语感论.上海教育出版社，2006.