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兴趣，也称求知欲，是学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获取知识的源泉和动力。任何一门学科都必须重视学生学习兴趣的培养，尤其是科学课。因为科学课每周仅两、三节（三、四年每周两节，五、六年每周三节），老师与学生接触的时间较少，有很多课外的观察、实验、制作等作业，如果学生对科学课没有浓厚的兴趣，就不可能自觉地、主动地去完成，因此培养学生对科学课的学习兴趣是学生学好科学的重要一环。我在平时的教学中就注意了对学生学习兴趣的培养。
1做准实验，激发学生的学习兴趣。
实验，是科学研究的基本方法之一。根据科学研究的目的，尽可能地排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备，人为地变革、控制或模拟研究对象，使某一些事物（或过程）重新发生、再现，从而让学生认识自然现象、自然规律。虽然小学科学课程中的实验没有那么高深、系统、复杂，但也同样遵循科学严谨、实事求是的态度。实验的准备、过程、结论是判断一节科学课，是否成功的标准。而实验过程、结论、评价是否准确，也直接影响到学生学习的兴趣，所以我认为做准实验要做到以下几点：
1.1实验前准备要充分，分工要明确。
在实验课上我们普遍采取小组合作的方式。通常按照学生不同的学习水平实行分层搭配，可是由于小组成员的综合水平参差不齐，起主导作用的都是少数几人，有的甚至就组长一个人，其他的学生基本上没有动手和发言的机会，常常会出现“权威至上”的小组长或带头人，其他学生的发现和思维也就变得可有可无。有的学生性格内向，同学们说的他们不一定能听懂，最终只能成为看客，从而减弱大部分学生对科学课以及实验的兴趣。而且小组成员之间合作得不好，则直接影响实验结果的准确性，故实验前的小组划分要以水平相近为原则，同时还要坚持小组成员明确分工，不能越俎代庖。所以使学生人人参与到其中来，是激发学生学习兴趣的开始。
1.2实验时要掌控全局，合理引导。
在科学实验教学中，教师最容易犯的一个错误是不能完全放手，喜欢打断学生的实验思路，—再地补充说明注意事项。这样做容易打断学生实验的连续性，让本就好动、喜欢新奇事物的小学生没有继续坚持做实验的兴趣。甚至有的同学习惯于站在一旁看别人“表演”，不说也不做，这也不利于保持学生的兴趣，有经验的老师此时不会闲着，他们会很自然地融到学生的实验中，哪个小组材料少了及时给补上，出现意外时引导学生自行解决，让学生把新发现在第一时间记录下来，为接下来的汇报工作奠定基础。对表现好的小组给予积极评价，做的不够好的小组及时给予引导鼓励，让学生感受到参与的快乐，提高做实验的兴趣。
1.3实验后要及时总结、客观评价。
实验结束后除了学生进行汇报交流之外，教师还应该及时总结、评价。在关注各小组之间总体情况的同时，也对学生个体做出合理的评价，对于各小组的后进生，采用纵向评价，使每个学生每次实验后都能感受到自己的进步，避免长期只有个别成员受到青睐或者“一美遮全丑”“一人成功全组光荣”的现象发生，这样，不管是好的小组还是相对较“弱势”小组都有得到肯定的机会，学生学习科学课的热情、兴趣就会越来越高。
2做活实验，提高学习兴趣。
科学来源于生活，又服务于生活。离开了生活，科学将是一片死海。在教学中，要时时领导学生寻找“生活中的科学”、“身边的科学”。尤其是小学科学，在生活中都能找到原型。若利用身边的材料去设计一些简单实验，寓教于乐，使比较抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，就可以调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，提高学生学习科学的兴趣。
例如：在教《电磁铁》一课时，可首先准备两个带有磁铁的小车，告诉学生：“当我用其中的一辆小车靠近另一辆小车时，我让另一辆小车倒退它就倒退，我让它前进它就前进，你们信吗？”学生可能回答：“不信”，我再通过实验验证我的说法，学生看了实验后会感到十分新奇，迫切要求明白其中的道理，学习兴趣就会十分高涨。
3做好实验，培养学习兴趣。
心理学表明，学习兴趣是学习活动中最现实最活跃的心理成分，是非智力因素中最主要的一个因素，是调动学生学习积极性的强大动力。在小学生学习科学课的过程中，如果对科学具有浓厚的兴趣，他会积极主动地学习，努力地研究科学问题，我们在教学上就会收到事半功倍的效果，这在小学科学教学中的意义是深远的。所以我们要做好科学课的各种实验，培养学生深厚的学习科学的兴趣。
3.1问题导入，悬念激趣。
新课的导入是课堂教学的重要环节，精心设计的引入，犹如乐曲中的前奏，起着提示主题、激发兴趣、进入情境的作用。例如在讲《植物怎样传播种子》一课，可先提问：“谁看到屋顶瓦片上或墙缝里长有植物？你知道这些植物是谁又是怎样种上去的吗？”这个提问会大大激发学生的好奇心，刺激学生的未知欲。
3.2演示实验，情境激趣。
由于小学生年龄小，生活知识少，实验经验不足，所以对抽象的科学概念、科学规律的理解和掌握存在不少问题。加强教学中的演示实验，会激发学生的学习兴趣，加深学生对自然科学知识的理解。如在讲解凸透镜使物体成像时，把物体放在不同的位置上，成像的大小、正倒、虚实都会不同，这其中的规律，只有让学生自己动手实验才会有真切的体验。而每一个成功的实验，都会使学生心情激动，学习兴趣倍增，充分享受实验带来的快乐。
3.3趣味实验，保持兴趣。
通常小学生的学习兴趣不能保持很久，因而，设计针对性实验，是保持学生学习兴趣的重要一环。例如，在学习完《光》这一单元后做下面的实验：对着太阳光把一口水喷成雾状，即能观察到一条人造彩虹，其色光的排列与天空中彩虹一样。还可把一玻璃杯的水放在窗台上，让太阳光经杯中的水发生折射，再在地上铺一块大白纸，这也可以观察到一道非常美丽的彩虹，把温度计放在不同颜色的光下，可以发现温度计示数的不同，学生通过观察这些有趣的现象，激发、保持学习科学的兴趣，加深对所学知识的理解。
興趣是最好的老师。学生只有对观察到的现象和实验所揭示的事实产生深厚的兴趣，才会激发学生强烈的好奇心和求知欲。才会使学生在知识的海洋里游的更远。
1做准实验，激发学生的学习兴趣。
实验，是科学研究的基本方法之一。根据科学研究的目的，尽可能地排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备，人为地变革、控制或模拟研究对象，使某一些事物（或过程）重新发生、再现，从而让学生认识自然现象、自然规律。虽然小学科学课程中的实验没有那么高深、系统、复杂，但也同样遵循科学严谨、实事求是的态度。实验的准备、过程、结论是判断一节科学课，是否成功的标准。而实验过程、结论、评价是否准确，也直接影响到学生学习的兴趣，所以我认为做准实验要做到以下几点：
1.1实验前准备要充分，分工要明确。
在实验课上我们普遍采取小组合作的方式。通常按照学生不同的学习水平实行分层搭配，可是由于小组成员的综合水平参差不齐，起主导作用的都是少数几人，有的甚至就组长一个人，其他的学生基本上没有动手和发言的机会，常常会出现“权威至上”的小组长或带头人，其他学生的发现和思维也就变得可有可无。有的学生性格内向，同学们说的他们不一定能听懂，最终只能成为看客，从而减弱大部分学生对科学课以及实验的兴趣。而且小组成员之间合作得不好，则直接影响实验结果的准确性，故实验前的小组划分要以水平相近为原则，同时还要坚持小组成员明确分工，不能越俎代庖。所以使学生人人参与到其中来，是激发学生学习兴趣的开始。
1.2实验时要掌控全局，合理引导。
在科学实验教学中，教师最容易犯的一个错误是不能完全放手，喜欢打断学生的实验思路，—再地补充说明注意事项。这样做容易打断学生实验的连续性，让本就好动、喜欢新奇事物的小学生没有继续坚持做实验的兴趣。甚至有的同学习惯于站在一旁看别人“表演”，不说也不做，这也不利于保持学生的兴趣，有经验的老师此时不会闲着，他们会很自然地融到学生的实验中，哪个小组材料少了及时给补上，出现意外时引导学生自行解决，让学生把新发现在第一时间记录下来，为接下来的汇报工作奠定基础。对表现好的小组给予积极评价，做的不够好的小组及时给予引导鼓励，让学生感受到参与的快乐，提高做实验的兴趣。
1.3实验后要及时总结、客观评价。
实验结束后除了学生进行汇报交流之外，教师还应该及时总结、评价。在关注各小组之间总体情况的同时，也对学生个体做出合理的评价，对于各小组的后进生，采用纵向评价，使每个学生每次实验后都能感受到自己的进步，避免长期只有个别成员受到青睐或者“一美遮全丑”“一人成功全组光荣”的现象发生，这样，不管是好的小组还是相对较“弱势”小组都有得到肯定的机会，学生学习科学课的热情、兴趣就会越来越高。
2做活实验，提高学习兴趣。
科学来源于生活，又服务于生活。离开了生活，科学将是一片死海。在教学中，要时时领导学生寻找“生活中的科学”、“身边的科学”。尤其是小学科学，在生活中都能找到原型。若利用身边的材料去设计一些简单实验，寓教于乐，使比较抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，就可以调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，提高学生学习科学的兴趣。
例如：在教《电磁铁》一课时，可首先准备两个带有磁铁的小车，告诉学生：“当我用其中的一辆小车靠近另一辆小车时，我让另一辆小车倒退它就倒退，我让它前进它就前进，你们信吗？”学生可能回答：“不信”，我再通过实验验证我的说法，学生看了实验后会感到十分新奇，迫切要求明白其中的道理，学习兴趣就会十分高涨。
3做好实验，培养学习兴趣。
心理学表明，学习兴趣是学习活动中最现实最活跃的心理成分，是非智力因素中最主要的一个因素，是调动学生学习积极性的强大动力。在小学生学习科学课的过程中，如果对科学具有浓厚的兴趣，他会积极主动地学习，努力地研究科学问题，我们在教学上就会收到事半功倍的效果，这在小学科学教学中的意义是深远的。所以我们要做好科学课的各种实验，培养学生深厚的学习科学的兴趣。
3.1问题导入，悬念激趣。
新课的导入是课堂教学的重要环节，精心设计的引入，犹如乐曲中的前奏，起着提示主题、激发兴趣、进入情境的作用。例如在讲《植物怎样传播种子》一课，可先提问：“谁看到屋顶瓦片上或墙缝里长有植物？你知道这些植物是谁又是怎样种上去的吗？”这个提问会大大激发学生的好奇心，刺激学生的未知欲。
3.2演示实验，情境激趣。
由于小学生年龄小，生活知识少，实验经验不足，所以对抽象的科学概念、科学规律的理解和掌握存在不少问题。加强教学中的演示实验，会激发学生的学习兴趣，加深学生对自然科学知识的理解。如在讲解凸透镜使物体成像时，把物体放在不同的位置上，成像的大小、正倒、虚实都会不同，这其中的规律，只有让学生自己动手实验才会有真切的体验。而每一个成功的实验，都会使学生心情激动，学习兴趣倍增，充分享受实验带来的快乐。
3.3趣味实验，保持兴趣。
通常小学生的学习兴趣不能保持很久，因而，设计针对性实验，是保持学生学习兴趣的重要一环。例如，在学习完《光》这一单元后做下面的实验：对着太阳光把一口水喷成雾状，即能观察到一条人造彩虹，其色光的排列与天空中彩虹一样。还可把一玻璃杯的水放在窗台上，让太阳光经杯中的水发生折射，再在地上铺一块大白纸，这也可以观察到一道非常美丽的彩虹，把温度计放在不同颜色的光下，可以发现温度计示数的不同，学生通过观察这些有趣的现象，激发、保持学习科学的兴趣，加深对所学知识的理解。
興趣是最好的老师。学生只有对观察到的现象和实验所揭示的事实产生深厚的兴趣，才会激发学生强烈的好奇心和求知欲。才会使学生在知识的海洋里游的更远。