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口语交际是在特定环境里产生的言语活动。为了使年龄小、注意力易分散的孩子们饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去,要为他们巧妙创设形式多样、新颖活泼的交际情境,使其入情入境,克服心理障碍,带着丰富的情感和浓厚的兴趣,积极主动参与交际活动。
一、情境的创设要体现现实性。
许多口语交际的老师喜欢借助于童话故事,借助于科幻故事或者想像中的情境。虽然这一类场景是孩子们所喜闻乐见的:看望生病的小白兔、劝说大树接受啄木鸟医生的治疗、和外星人的第一次见面……但是,口语交际的最终目的是要让孩子走向社会,走向现实,进行最基本的语言交流,如果长期局限于这种模式,会导致学生交际中的简单化和理想化。
因此,在口语交际课上所创设的情景应尽可能地回归常态,还原生活,让孩子们产生一种身临其境、似曾相识的感觉,让孩子们能够举一反三,能够迁移和对比。
二、情境的创设要体现层次性。
某老师在教学口语交际课《学会求助》时,创设了一系列的情境:向自己的任课老师借铅笔——向别班同学借语文书——说服美术老师帮助班级出黑板报——看见着火了向119求助。
我们可以看到,教师在情境的设计上是经过精心的安排,较好地体现了层次性。首先,是内容的由易到难,从自己身边延伸到社会,从简单的求借到申述理由的求助,从熟悉的人到陌生的群体;其次,教师在指导上也有一定的坡度,从“有礼貌、说清楚”到“有说服力”再到“要紧张,简洁,根据实际情况作出不同判断”。
因为有了层次,学生在学得过程中就有了内趋力,他们会在原有的基础上不断地向“最近发展区”发起新的冲击,使课堂教学不断地形成新的亮点,富有了不断发展的生命力。
三、情境的创设要体现互动性。
口语交际不同于阅读、写作,它是双向互动的行为。口语交际教学中,要引导全体学生都动起来,说起来,让每个学生都有锻炼口语交际能力的机会。教师创设的情境,必须让全体学生都参与到口语交际活动中来。
这种互动可以是多种形式的:听和说的互动,评和讲的互动,演和观的互动;生和师的互动,生和生的互动;同桌的互动、小组的互动……不管运用何种方式,教师都必须从学生的需求出发,让每个孩子都有运用的时间,都有表现的机会,都有得到肯定的可能。
四、情境的创设要体现指导性。
口语交际课主要是用来提高口头语言水平,培养良好语言习惯的。要在学生进行交际的过程中,通过师生评议、教师点拨等方式,规范学生的口头语言。如,就学生表达中用词不当、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确的地方,引导学生评议、纠正;对重要的、带普遍性的问题,教师还应加以点评、强调,以引起注意。此外,要在口语交际课中注意培养良好的语言习惯,包括讲普通话的习惯,使用礼貌用语,说话文明得体。
我们在创设情境切记要防止只管说得热闹,不管语言质量、语言习惯的倾向。某老师在教学口语交际课《我会猜谜语》时,整堂课围绕着“猜谜”这个平台,学生猜得十分投入,说得也很好。但教师始终将教学重点停留在“猜谜”的本身,在语言发展上缺乏必要的指导,学生的注意力就一直关注于猜出谜底,而忽略了“如何说清自己是如何根据谜面猜出谜底,让同学信服”这一情境创设的最终目的。
五、情境的创设要体现生成性。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师要做生活的有心人,要用心捕捉现实生活现象,发展学生的口语交际能力。教材提供给我们的只是一个范例,教师可以根据学生实际加以拓展和延伸,甚至可以重新创设。
于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事,被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后,说:“朱校长说,准备在明天全校老师会上表扬周老师,但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师,问清楚了,写下来,交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此,于老师下面还请来了周老师,让学生像记者一样提问,又是一个交际的情境。实践表明:学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发;而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
六、情境的创设要体现发展性。
口语交际课的目的应更注重于学生课后在日常生活中的运用和延伸。所以,我们创设的情境不能为了教学而教学,在活跃课堂气氛,提供学生交际平台的同时,必须具有前瞻性和延续性。
如,某老师的口语交际课《共创美好家园》,创设了“用积木搭自己心目中的家园”这一情境,设计了“推荐人员、介绍演说、评委打分、评出优胜”等几个环节。初看,就像一个游戏,更像一节活动课。但当我们深入分析,不难发现教师的独具匠心:“要知道评委的选票只有两张,如何给你的家园取个好名字,如何让评委投你一票呢?”、“注意,不能滥用权利,要说出你投他一票的原因!”……显然,教师不仅仅是让孩子们会介绍自己用积木搭的“家园”,也不仅仅是学会当评委,更重要的是希望通过这么一个情境的设置让孩子们初步懂得如何“说清理由”,如何“得到他人的共鸣”,而这是他们以后步入社会后非常重要的一种交际的能力。
如果说口语交际课是一棵郁郁葱葱的小树,那情境的创设就是那一枚枚娇嫩的绿叶;如果说口语交际课是一隅美丽的夜空,那情境的创设就是那一颗颗璀璨的星星。只要我们孜孜不倦地去寻找,去勾画,就一定能营造出一座森林,一片蓝天。
一、情境的创设要体现现实性。
许多口语交际的老师喜欢借助于童话故事,借助于科幻故事或者想像中的情境。虽然这一类场景是孩子们所喜闻乐见的:看望生病的小白兔、劝说大树接受啄木鸟医生的治疗、和外星人的第一次见面……但是,口语交际的最终目的是要让孩子走向社会,走向现实,进行最基本的语言交流,如果长期局限于这种模式,会导致学生交际中的简单化和理想化。
因此,在口语交际课上所创设的情景应尽可能地回归常态,还原生活,让孩子们产生一种身临其境、似曾相识的感觉,让孩子们能够举一反三,能够迁移和对比。
二、情境的创设要体现层次性。
某老师在教学口语交际课《学会求助》时,创设了一系列的情境:向自己的任课老师借铅笔——向别班同学借语文书——说服美术老师帮助班级出黑板报——看见着火了向119求助。
我们可以看到,教师在情境的设计上是经过精心的安排,较好地体现了层次性。首先,是内容的由易到难,从自己身边延伸到社会,从简单的求借到申述理由的求助,从熟悉的人到陌生的群体;其次,教师在指导上也有一定的坡度,从“有礼貌、说清楚”到“有说服力”再到“要紧张,简洁,根据实际情况作出不同判断”。
因为有了层次,学生在学得过程中就有了内趋力,他们会在原有的基础上不断地向“最近发展区”发起新的冲击,使课堂教学不断地形成新的亮点,富有了不断发展的生命力。
三、情境的创设要体现互动性。
口语交际不同于阅读、写作,它是双向互动的行为。口语交际教学中,要引导全体学生都动起来,说起来,让每个学生都有锻炼口语交际能力的机会。教师创设的情境,必须让全体学生都参与到口语交际活动中来。
这种互动可以是多种形式的:听和说的互动,评和讲的互动,演和观的互动;生和师的互动,生和生的互动;同桌的互动、小组的互动……不管运用何种方式,教师都必须从学生的需求出发,让每个孩子都有运用的时间,都有表现的机会,都有得到肯定的可能。
四、情境的创设要体现指导性。
口语交际课主要是用来提高口头语言水平,培养良好语言习惯的。要在学生进行交际的过程中,通过师生评议、教师点拨等方式,规范学生的口头语言。如,就学生表达中用词不当、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确的地方,引导学生评议、纠正;对重要的、带普遍性的问题,教师还应加以点评、强调,以引起注意。此外,要在口语交际课中注意培养良好的语言习惯,包括讲普通话的习惯,使用礼貌用语,说话文明得体。
我们在创设情境切记要防止只管说得热闹,不管语言质量、语言习惯的倾向。某老师在教学口语交际课《我会猜谜语》时,整堂课围绕着“猜谜”这个平台,学生猜得十分投入,说得也很好。但教师始终将教学重点停留在“猜谜”的本身,在语言发展上缺乏必要的指导,学生的注意力就一直关注于猜出谜底,而忽略了“如何说清自己是如何根据谜面猜出谜底,让同学信服”这一情境创设的最终目的。
五、情境的创设要体现生成性。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉,教师要做生活的有心人,要用心捕捉现实生活现象,发展学生的口语交际能力。教材提供给我们的只是一个范例,教师可以根据学生实际加以拓展和延伸,甚至可以重新创设。
于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事,被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后,说:“朱校长说,准备在明天全校老师会上表扬周老师,但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师,问清楚了,写下来,交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此,于老师下面还请来了周老师,让学生像记者一样提问,又是一个交际的情境。实践表明:学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发;而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
六、情境的创设要体现发展性。
口语交际课的目的应更注重于学生课后在日常生活中的运用和延伸。所以,我们创设的情境不能为了教学而教学,在活跃课堂气氛,提供学生交际平台的同时,必须具有前瞻性和延续性。
如,某老师的口语交际课《共创美好家园》,创设了“用积木搭自己心目中的家园”这一情境,设计了“推荐人员、介绍演说、评委打分、评出优胜”等几个环节。初看,就像一个游戏,更像一节活动课。但当我们深入分析,不难发现教师的独具匠心:“要知道评委的选票只有两张,如何给你的家园取个好名字,如何让评委投你一票呢?”、“注意,不能滥用权利,要说出你投他一票的原因!”……显然,教师不仅仅是让孩子们会介绍自己用积木搭的“家园”,也不仅仅是学会当评委,更重要的是希望通过这么一个情境的设置让孩子们初步懂得如何“说清理由”,如何“得到他人的共鸣”,而这是他们以后步入社会后非常重要的一种交际的能力。
如果说口语交际课是一棵郁郁葱葱的小树,那情境的创设就是那一枚枚娇嫩的绿叶;如果说口语交际课是一隅美丽的夜空,那情境的创设就是那一颗颗璀璨的星星。只要我们孜孜不倦地去寻找,去勾画,就一定能营造出一座森林,一片蓝天。