案例描述
　　又到学年初，教授新一年级学生新广播操之时，时间紧、任务重、学生年龄小，的确有很多教师“头大”。我在教授小学一年级学生广播体操时也感到教师辛苦，学生疲惫。学生对学习广播体操兴趣不强，总是处于被动状态。尽管我通过课上反复示范、讲解、引导练习、小组评比、激励展示等多种方式试图提高广播操的教学质量，但却一直不尽如人意。如何才能引导低年级学生喜欢广播操，喜欢学习广播操，实现小学低年级广播操教学的高效，这是我在广播体操教学中需要思考解决的难题。
　　
　　一、问题的简要分析
　　1.《七彩阳光》这套广播操广泛吸收了体操、健美操、武术等方面的动作元素，而且音乐节奏较快，低年级学生理解掌握起来难度教大。
　　2.广播操的项目特点决定了在教学中，学生要形成动作的动力定型，就必然需要反复练习，有时候一个动作甚至需要反复练习几十次才能准确到位地掌握，对于小学一年级的学生来说，学习难度也比较大。
　　3.小学低年级心理因素还处于不稳定的阶段，注意力不易长时间集中，对单调枯燥的小学广播操练习没有兴趣，而且相对来说刚刚迈入小学一年级的学生基础薄弱，要在短时间内让他们掌握这套广播操是非常困难的。如能创设充满童趣且学生喜闻乐见的教学方法，学生们一定会非常喜爱。
　　4.传统的教学中孩子们一直是被动的练习者，若能将教学形式加以变化，使他们成为练习的组织者，成为学习的主人，他们的兴趣会更浓，教学效果会更好。
　　二、解决问题的办法与对策
　　小学低年级的孩子喜爱模仿、喜欢动画人物，如能抓住广播操的手型、动作变换的特点，并以此为教学重点，创设小学生熟知的、喜爱的、适合的教学情境，通过教师的引导与提示，让学生学得轻松，练得快乐，在愉悦的心境下掌握整套操的动作内容，定能实现广播操教学的高效性。
　　具体教学实例如下：
　　解决1：以“情境”知手型
　　在《七彩阳光》中共有三种手型，即并掌、分掌、拳。对于小学生来说他们的手型概念不太清晰，对手型的控制与把握能力较弱，在教授的过程中低年级学生的手型经常会千奇百怪，形成错误的动作。
　　在手型教授之初，我是这样创设情景的：并掌——大刀，一把大刀。指尖——手指关节——手腕——小臂，就是一把大刀，再配以教师的“一把大刀劈出去”的武术动作，学生们的积极性势必被调动起来。分掌——霞光万丈。相信同学们肯定都画过阳光四射的太阳，一个圆盘，四周霞光万丈，就是我们的分掌，孩子们随着教师的引导，把一个个的小太阳举过头顶。拳——奥特曼来了。教师提起奥特曼，不用做示范，孩子们可以摆出各种各样的奥特曼出击的造型。教师引导学生奥特曼力量很大，他的拳握得紧紧的，只有这样，才能有力气。通过利用情景教学，学生会很快地掌握整套操的手型动作，并且在轻松、愉悦的学习场景中获得良好的学习效果。学生在这样的学习场景中，不仅能够迅速掌握动作技能，同时也能够理解每一个动作的要点。
　　因此，整套操，所有手型通过三个“情境”，孩子们早已经心知肚明，需要出现手型变换时，只要教师提示“大刀”、“霞光万丈”、“奥特曼”，学生必能准能无误地亮出他的手型来，再也不用教师台上台下“手把手”教了！
　　解决2：以“情境”记动作
　　在教授《七彩阳光》广播操时，我首先分析该广播操的动作特点，并利用其动作特点，将一节操的动作名称与动作方法情境化。例如：在预备节中我是这样设置情境的：七彩的朝阳就要缓缓升起了，一束束“大刀”似的光线从我们的身体两侧缓缓升起，到我们的斜上方，“霞光万丈”，“大刀”似的光线迎着我们的体前照遍我们的全身，到我们的斜下方——霞光抖动，真舒服，高兴得叉腰起落踵三次。一段形象化的情景，学生很容易在大脑里形成“七彩朝阳升起—照全身—高兴”的情境，同时，也很容易就记住了这节动作。通过这样的尝试，学生还不时的在课堂上或是课下自己创设情境，积极练习，还主动找小朋友、老师交流他们自己的“情境”创设经验。学生们的“情境”游戏热情空前地高涨，我积极吸纳学生们的意见，与学生们共同继续创设我们的“情境”课堂。如第二节扩胸运动的“奥特曼格斗”，第四节体侧运动的“大风车”，第七节跳跃运动的“跳大绳”……都是在我和学生共同创设的“情境”课堂中完成的。
　　通过在广播操《七彩阳光》教学中采用“情境”教学实践，让我真切地感受到，教师把握与解读教材的能力至关重要。教师只有潜心解读教材，探索与发现教材的教学价值，找到“用教材教”的切入点，同时，心中装有学生，将学生的特点与教材的价值融合思考，这样，就会创造出更多的教学方法与学习方式。