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幼儿生性好动、活泼，学习能力强，对外部世界具有很强的好奇心，有很强的求知欲，但同时，他们的注意力往往很难持久，自我约束能力不够，兴趣容易转移。特别是对于具有较强抽象性的数学，是很多幼儿的学习难题。因此，如何激发孩子们的学习兴趣，提高学生在学习上的注意力，是幼儿数学教学需要进行探究的课题。根据幼儿的兴趣特点和认识规律，笔者认为，必须要对学习内容进行趣味性的重新整合，引入丰富的教学素材，创设形象、生动的教学情境，让学生在富有吸引力的情境获得体验，提高学习的效率。
一、巧用游戏，培养幼儿数学学习兴趣
游戏是幼儿生活、学习中最主要的内容，在我们看似简单无聊的游戏中，孩子们往往能乐此不疲，兴趣盎然。因此，将教学活动进行游戏化的创设，将学习内容寓于游戏之中，在游戏活动中学习，不仅体现“在玩中学，在学中玩”的现代幼儿教育理念，而且能实现高效的学习效果。在教学实践中，我根据教学内容的实际需要，设计趣味性的游戏活动，让孩子们在富有意义的游戏情境中，集中注意力快乐的玩，在玩的过程中，达成课堂教学的目标。
例如，在学习《1和很多》的内容时，我给学生创设了如下的游戏情境。“小青蛙抓害虫”游戏，幼儿戴上青蛙的帽子，来到草地上抓害虫，害虫是教师事先藏在草地中的玩具虫，要求每位“青蛙”都要至少抓一条害虫交给老师。游戏开始，孩子们都快乐地跑到草地中寻找害虫，在抓住害虫后，他们品尝到了成功的体验。当抓到一只害虫时，他们明白了“1”的概念。在游戏结束后，很多害虫集中到了老师的手上，这样孩子们又懂得了“很多”的概念。在这样快乐的玩中，很好地完成了学习的任务，孩子们学到了相应的数学知识。
在上述教学活动中，我根据孩子们的兴趣特点，将本来枯燥的数学概念进行了游戏化的创设，使课堂变得生动活泼，幼儿们在整个学习的过程中都兴趣盎然。由于有了兴趣做为基础，孩子们的注意力都集中在活动之中，在玩的过程中获得了轻松、高效的学习。
二、结合操作，培养幼儿数学学习兴趣
动手操作既是培养学生动手能力以适应未来社会生活的需要，也是增加学生的学习体验，体现在“做中学”的要求。霍姆林斯基曾说：智慧产生于指尖。学生在动手操作中，能获得感性的学习体验，有利于他们主动的构建数学知识体系。学生也只有亲身经历数学学习的过程，才能激发自主意识，产生“我要学”的需要，调动学习的积极性。同时，为完成一定的任务进行的动手活动，能集中学生的注意力于学习内容上，提高学习的效率。
例如，在学习“5以内数字的认识”时，我为孩子们创设了这样的操作活动。课前先为每位孩子提供一些学习材料，如瓶盖、积木、塑料瓶等，放于一个大的箱子里。上课开始，将孩子们分成三人一组，合作到箱子里拿到5样东西。活动开始，孩子们在活动场地中，有充分的时间进行讨论、交流和动手，然后把自己小组的操作情况进行总结，并在课堂上汇报自己小组是怎么考虑的，拿到了什么，合起来的数量是多少。
在这样的动手操作活动中，孩子们进行了小组内的合作和交流，培养了他们的合作能力。在探讨怎么拿、具体的拿学习材料的活动中，孩子们感性地体验到了5的数字，从具体的事物上升都抽象的数学概念，提高了学习的效率。
三、回归生活，培养幼儿数学学习兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教育要符合学生的现有经验，贴近学生的生活。学习应该是建立在认知基础上的一种智力活动，离开了这样的基础进行知识的灌输只会让大量的学生失去学习的兴趣和信心。对于幼儿来说，更是如此。教师要了解幼儿有限的生活体验，在日常生活中吸取鲜活的教学资源，化抽象为直观，引导学生在亲切的生活化情境中抽象出数学知识，实现有效的教学。
例如，在学习数的知识时，我让学生在课前收集自己家庭中的数，然后在课堂上说说自己一家的人数，家里的门牌号，家里每个人的身高、体重，父母亲的手机号码等。这样的活动与孩子们的日常生活紧密相连，所以他们的积极性很高，在课堂上争着回答。在学生回答的过程中，我引导他们理解数的意义，实现了教学的目的。再比如，在学习分类的知识时，可以为学生创造真实的生活情境，如让他们分一分点心，这样的活动都能激发学生的兴趣，使学生获得快乐的学习体验。
在生活现象中，隐含着丰富的数学知识，引导学生从生活起点中积累知识体系，从看得见、摸得着的具体事物中抽象出知识，能让他们获得直观的学习体验，在快乐的过程中自觉养成学习的习惯。
总之，在幼儿阶段的学习特别需要从兴趣出发，不能采用家长式的作风，压学生，强迫学生学习，那样是适得其反的，而且也必然会打击大部分学生的学习兴趣和信心，从而影响他们将来的持续学习。在数学的学习中，幼儿教师要蹲下身子，走进学生，了解学生的需要，创设符合幼儿特点的数学学习情境，激发他们的学习兴趣，让他们在快乐的学习体验中，提高数学学习效率，培养一定的数学思维，为他们将来的数学学习奠定情感基础和认知基础。
（作者单位：江苏海门市开发区幼儿园）
一、巧用游戏，培养幼儿数学学习兴趣
游戏是幼儿生活、学习中最主要的内容，在我们看似简单无聊的游戏中，孩子们往往能乐此不疲，兴趣盎然。因此，将教学活动进行游戏化的创设，将学习内容寓于游戏之中，在游戏活动中学习，不仅体现“在玩中学，在学中玩”的现代幼儿教育理念，而且能实现高效的学习效果。在教学实践中，我根据教学内容的实际需要，设计趣味性的游戏活动，让孩子们在富有意义的游戏情境中，集中注意力快乐的玩，在玩的过程中，达成课堂教学的目标。
例如，在学习《1和很多》的内容时，我给学生创设了如下的游戏情境。“小青蛙抓害虫”游戏，幼儿戴上青蛙的帽子，来到草地上抓害虫，害虫是教师事先藏在草地中的玩具虫，要求每位“青蛙”都要至少抓一条害虫交给老师。游戏开始，孩子们都快乐地跑到草地中寻找害虫，在抓住害虫后，他们品尝到了成功的体验。当抓到一只害虫时，他们明白了“1”的概念。在游戏结束后，很多害虫集中到了老师的手上，这样孩子们又懂得了“很多”的概念。在这样快乐的玩中，很好地完成了学习的任务，孩子们学到了相应的数学知识。
在上述教学活动中，我根据孩子们的兴趣特点，将本来枯燥的数学概念进行了游戏化的创设，使课堂变得生动活泼，幼儿们在整个学习的过程中都兴趣盎然。由于有了兴趣做为基础，孩子们的注意力都集中在活动之中，在玩的过程中获得了轻松、高效的学习。
二、结合操作，培养幼儿数学学习兴趣
动手操作既是培养学生动手能力以适应未来社会生活的需要，也是增加学生的学习体验，体现在“做中学”的要求。霍姆林斯基曾说：智慧产生于指尖。学生在动手操作中，能获得感性的学习体验，有利于他们主动的构建数学知识体系。学生也只有亲身经历数学学习的过程，才能激发自主意识，产生“我要学”的需要，调动学习的积极性。同时，为完成一定的任务进行的动手活动，能集中学生的注意力于学习内容上，提高学习的效率。
例如，在学习“5以内数字的认识”时，我为孩子们创设了这样的操作活动。课前先为每位孩子提供一些学习材料，如瓶盖、积木、塑料瓶等，放于一个大的箱子里。上课开始，将孩子们分成三人一组，合作到箱子里拿到5样东西。活动开始，孩子们在活动场地中，有充分的时间进行讨论、交流和动手，然后把自己小组的操作情况进行总结，并在课堂上汇报自己小组是怎么考虑的，拿到了什么，合起来的数量是多少。
在这样的动手操作活动中，孩子们进行了小组内的合作和交流，培养了他们的合作能力。在探讨怎么拿、具体的拿学习材料的活动中，孩子们感性地体验到了5的数字，从具体的事物上升都抽象的数学概念，提高了学习的效率。
三、回归生活，培养幼儿数学学习兴趣
《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教育要符合学生的现有经验，贴近学生的生活。学习应该是建立在认知基础上的一种智力活动，离开了这样的基础进行知识的灌输只会让大量的学生失去学习的兴趣和信心。对于幼儿来说，更是如此。教师要了解幼儿有限的生活体验，在日常生活中吸取鲜活的教学资源，化抽象为直观，引导学生在亲切的生活化情境中抽象出数学知识，实现有效的教学。
例如，在学习数的知识时，我让学生在课前收集自己家庭中的数，然后在课堂上说说自己一家的人数，家里的门牌号，家里每个人的身高、体重，父母亲的手机号码等。这样的活动与孩子们的日常生活紧密相连，所以他们的积极性很高，在课堂上争着回答。在学生回答的过程中，我引导他们理解数的意义，实现了教学的目的。再比如，在学习分类的知识时，可以为学生创造真实的生活情境，如让他们分一分点心，这样的活动都能激发学生的兴趣，使学生获得快乐的学习体验。
在生活现象中，隐含着丰富的数学知识，引导学生从生活起点中积累知识体系，从看得见、摸得着的具体事物中抽象出知识，能让他们获得直观的学习体验，在快乐的过程中自觉养成学习的习惯。
总之，在幼儿阶段的学习特别需要从兴趣出发，不能采用家长式的作风，压学生，强迫学生学习，那样是适得其反的，而且也必然会打击大部分学生的学习兴趣和信心，从而影响他们将来的持续学习。在数学的学习中，幼儿教师要蹲下身子，走进学生，了解学生的需要，创设符合幼儿特点的数学学习情境，激发他们的学习兴趣，让他们在快乐的学习体验中，提高数学学习效率，培养一定的数学思维，为他们将来的数学学习奠定情感基础和认知基础。
（作者单位：江苏海门市开发区幼儿园）