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【摘要】生物是以实验为基础的自然科学，在生物学的发展史上，实验起着很关键的作用。在新课改中，生物教学的理念发生了根本的变化，不再像传统的教学那样只重视知识与技能的传授，而是全面的培养学生的科学素养，着眼于学生的全面发展。为了培养学生的科学素养，体现新课程教学改革的精神，生物教学也应该该顺势而变，大力开展探究性教学。本文就生物实验教学中，如何开展探究性教学做阐述。
【关键词】实验；教学；探究
新课改要求我们改变传统的应试教育的方式，大力提倡开展探究性学习，发展学生的科学素养。把实验与探究性教学结合起来进行教学，就是在实验中开展探究性教学是培养学生科学素养的有效手段。
在新课程教学理念下，开展以探究性实验为主的实验教学，能有效的调动学生学习生物的积极性，让学生体验到科学探索的过程，这对培养学生的科学素养，创新思维能力以及分析问题解决实际问题的能力有极大的促进作用。那么，在具体的生物实验教学中，我们如何做好探究性教学呢？笔者结合多年的教学实践，在此谈点个人的体会。
一、教学中的问题意识
在中学生物教学中，我们可以将探究性实验分为如下两种：一种是由老师引导下进行实验的引导性探究，另一种是直接由学生发现问题开展的实验开放性探究。一般说来引导性探究实验，是指由老师向学生提出问题，然后引导学生进行猜测，学生顺着老师的问题进行实验，最后得到实验结果。如果学生在实验中发现新的问题，可以进一步的再实验，直到学生获得完整的实验数据，得到全面的结论为止。比如，下列是某小组在完成绿叶中色素的提取和分离实验时所遇到的问题，请你分析回答：
(1)绿叶中的色素都能溶解于层析液中，它们被分离的原理是_______________________________，在滤纸上扩散速度最快的色素是__________________________________
___________________________。
(2)将5克新鲜完整的菠菜叶放在研钵中，加入SiO2后，迅速研磨成糊状，发现糊状的研磨液呈浅绿色，其原因是
__________________________________________________
___________________________。
(3)实验中，为了防止发挥物质大量挥发，采取的措施有
__________________________________________________
___________________________。
由上看出，学生的探究性实验是沿着老师预先设计的思路进行的。而开放性探究实验，多数由学生发现问题、提出问题，然后由学生设计实验方案，收集数据、处理信息等等的过程，都是由学生完成，老师只起指导。但关键问题在于学生能不能发现问题、提出问题。而现实的教学中，由于老师缺乏问题意识，学生难以提出问题。
1.学生的学习热情没有被充分的调动出来。很多老师在日常教学中，甚至在公开课上，为了体现新课程标准进行教学，常常习惯组织“探究”教学活动，实施上多数教学活动冠以探究名称而已，并不是真正意义上的探究性教学，学生在课堂上没有表现出应有的探究热情。比如，老师向学生揭示一个问题后，就组织学生开展讨论，其实它不能说是真正的探究，即使它属于探究，也是要学生探究，不是学生自己要探究。假如，问题是由学生发现的，由学生提出的，那么学生就有探究的热情，就属于学生自己要探究，这样所起到的教学效果会更加明显，学生的学习积极性会更高。因此，为了提高探究教学的质量，我们老师要尽量的培养学生发现问题、提出问题的能力。
2.老师的问题意识常被自己的知识、经验所束缚。我们知道，每一个人都有自己的生活经验，学生的头脑里并不是一片空白的，即使没有学习生物学也有相关的生物知识与经验，毕竟大众媒体传给学生很多的知识。但在教学中，老师所创设的问题情境，或者向学生提出的问题常常受自己的知识与经验的影响，当问题给学生的时候，学生会站在自己的角度审视问题，他们提出的看法可能与我们老师并不一样，甚至是区别很大。比如，色素的提取与分离，在老师的眼里它是很简单的实验，甚至可以看作是验证性实验。但让学生完成这个实验的时候，却遇到了很多问题，比如，怎样剪菠菜的叶子才有利于研磨？滤液细线与层析液之间的距离对实验效果会不会产生影响？滤纸条剪角剪成什么形状比较好？实验是否受温度的影响？面对学生这样的特点，老师要善于听取学生的问题，特别要善于鼓励学生提出有价值的问题，不能被自己的知识与经验所束缚。
二、筛选有价值的问题
教师要对学生提出的问题作适当是筛选，每个学生的知识水平与生活经验是有差异的，因此，他们提出的问题也存在很大的差异，有些问题有探究的价值，有些问题很平常。比如，有些学生在色素的提取与分离的实验中提出用花来代替菠菜做实验。这个问题不能作为有价值的问题进行探究，因为花中不含叶绿素；有些学生提出的问题是很有价值的，即使实验室里没有相应的器材，老师也应该创造条件争取让学生进行探究。
三、提高探究实验的质效
开放性是探究实验的重要特征，正是这一开放性造成了探究实验课的不确定性，这给很多老师的组织教学提出了较高的要求。比如，探究实验环节中的交流环节，很多老师看看课堂时间不够了，就草草了事，学生没有得到充分的讨论，老师就踩刹车，这就影响了对学生交流能力的培养。为了避免学生的言犹未尽，老师应该努力提高探究教学的质效，不能克扣学生的交流环节。比如，对探究的问题作一定的范围限制、合理的对学生进行分组等等，这样能节省实验时间，从而给学生更多的讨论、交流的时间。
总之，在生物实验探究教学中，我们老师的教学思维要灵活，不能被自己的知识、经验所困，要开创性的引导学生发现问题，提出有价值的问题，并指导学生积极的探究问题。
（作者单位：江苏省徐州市田家炳中学）
【关键词】实验；教学；探究
新课改要求我们改变传统的应试教育的方式，大力提倡开展探究性学习，发展学生的科学素养。把实验与探究性教学结合起来进行教学，就是在实验中开展探究性教学是培养学生科学素养的有效手段。
在新课程教学理念下，开展以探究性实验为主的实验教学，能有效的调动学生学习生物的积极性，让学生体验到科学探索的过程，这对培养学生的科学素养，创新思维能力以及分析问题解决实际问题的能力有极大的促进作用。那么，在具体的生物实验教学中，我们如何做好探究性教学呢？笔者结合多年的教学实践，在此谈点个人的体会。
一、教学中的问题意识
在中学生物教学中，我们可以将探究性实验分为如下两种：一种是由老师引导下进行实验的引导性探究，另一种是直接由学生发现问题开展的实验开放性探究。一般说来引导性探究实验，是指由老师向学生提出问题，然后引导学生进行猜测，学生顺着老师的问题进行实验，最后得到实验结果。如果学生在实验中发现新的问题，可以进一步的再实验，直到学生获得完整的实验数据，得到全面的结论为止。比如，下列是某小组在完成绿叶中色素的提取和分离实验时所遇到的问题，请你分析回答：
(1)绿叶中的色素都能溶解于层析液中，它们被分离的原理是_______________________________，在滤纸上扩散速度最快的色素是__________________________________
___________________________。
(2)将5克新鲜完整的菠菜叶放在研钵中，加入SiO2后，迅速研磨成糊状，发现糊状的研磨液呈浅绿色，其原因是
__________________________________________________
___________________________。
(3)实验中，为了防止发挥物质大量挥发，采取的措施有
__________________________________________________
___________________________。
由上看出，学生的探究性实验是沿着老师预先设计的思路进行的。而开放性探究实验，多数由学生发现问题、提出问题，然后由学生设计实验方案，收集数据、处理信息等等的过程，都是由学生完成，老师只起指导。但关键问题在于学生能不能发现问题、提出问题。而现实的教学中，由于老师缺乏问题意识，学生难以提出问题。
1.学生的学习热情没有被充分的调动出来。很多老师在日常教学中，甚至在公开课上，为了体现新课程标准进行教学，常常习惯组织“探究”教学活动，实施上多数教学活动冠以探究名称而已，并不是真正意义上的探究性教学，学生在课堂上没有表现出应有的探究热情。比如，老师向学生揭示一个问题后，就组织学生开展讨论，其实它不能说是真正的探究，即使它属于探究，也是要学生探究，不是学生自己要探究。假如，问题是由学生发现的，由学生提出的，那么学生就有探究的热情，就属于学生自己要探究，这样所起到的教学效果会更加明显，学生的学习积极性会更高。因此，为了提高探究教学的质量，我们老师要尽量的培养学生发现问题、提出问题的能力。
2.老师的问题意识常被自己的知识、经验所束缚。我们知道，每一个人都有自己的生活经验，学生的头脑里并不是一片空白的，即使没有学习生物学也有相关的生物知识与经验，毕竟大众媒体传给学生很多的知识。但在教学中，老师所创设的问题情境，或者向学生提出的问题常常受自己的知识与经验的影响，当问题给学生的时候，学生会站在自己的角度审视问题，他们提出的看法可能与我们老师并不一样，甚至是区别很大。比如，色素的提取与分离，在老师的眼里它是很简单的实验，甚至可以看作是验证性实验。但让学生完成这个实验的时候，却遇到了很多问题，比如，怎样剪菠菜的叶子才有利于研磨？滤液细线与层析液之间的距离对实验效果会不会产生影响？滤纸条剪角剪成什么形状比较好？实验是否受温度的影响？面对学生这样的特点，老师要善于听取学生的问题，特别要善于鼓励学生提出有价值的问题，不能被自己的知识与经验所束缚。
二、筛选有价值的问题
教师要对学生提出的问题作适当是筛选，每个学生的知识水平与生活经验是有差异的，因此，他们提出的问题也存在很大的差异，有些问题有探究的价值，有些问题很平常。比如，有些学生在色素的提取与分离的实验中提出用花来代替菠菜做实验。这个问题不能作为有价值的问题进行探究，因为花中不含叶绿素；有些学生提出的问题是很有价值的，即使实验室里没有相应的器材，老师也应该创造条件争取让学生进行探究。
三、提高探究实验的质效
开放性是探究实验的重要特征，正是这一开放性造成了探究实验课的不确定性，这给很多老师的组织教学提出了较高的要求。比如，探究实验环节中的交流环节，很多老师看看课堂时间不够了，就草草了事，学生没有得到充分的讨论，老师就踩刹车，这就影响了对学生交流能力的培养。为了避免学生的言犹未尽，老师应该努力提高探究教学的质效，不能克扣学生的交流环节。比如，对探究的问题作一定的范围限制、合理的对学生进行分组等等，这样能节省实验时间，从而给学生更多的讨论、交流的时间。
总之，在生物实验探究教学中，我们老师的教学思维要灵活，不能被自己的知识、经验所困，要开创性的引导学生发现问题，提出有价值的问题，并指导学生积极的探究问题。
（作者单位：江苏省徐州市田家炳中学）