随着新课程的全面实施，在经过了一阵阵欣喜与激动，看过了一阵阵热闹与轰动之后，我们自然应该理性地思考这几年我们的课改之路。在肯定教学改革，强调师生互动，倡导合作学习，重视兴趣激发，引导自主学习，重视主题构建等策略的同时，我们更关注的是教学的有效程度，也即如何实现有效教学。
　　一、提问目的明确
　　课堂提问是课堂教学的一个基本环节，我们的课堂提问要目的明确，绝不能干篇一律，每节课一定要提够多少个问题。通俗易懂的课文可以少提问题，抽象难于理解的课文就要系统地设计提问。从学生实际表现看，学习情绪低时要多提启发性强的问题。这样使提问真正有目的、有针对性、有启发性，成为调动学习思维活动的有效武器。让学生围绕问题展开思维、探索，要紧扣主题，让学生明确教师在问什么。提问语言要简单明了，切忌漫无边际，否则学生在“？”的海洋中，随波逐流，毫无思维目标，注意力分散，这样就影响课堂教学。
　　二、提问形式恰当
　　一堂课就似一潭水，有效而恰当地提问可以把死水激活，没有提问或不切实际地提问会像水中鱼因缺氧而窒息死亡。好的提问来源于对教材的认真研读和对学生的详尽研究。在课堂教学中，即要了解学生实际水平，又要对学生能力做出正确的估计，这样才能较好地把握提问题难度和要求，能根据学生个别差异有效地进行提问，避免了问而不思、启而不发的局面。如教学《圆明园的毁灭》一课时，我在教学之初设计了这样的问题：快速默读课文，完成填空，想一想你能有几种填法。课件出示：圆明园是（）。学生读文后很快回答：圆明园是一座举世闻名的皇家园林；圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆；圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华……这样以填空的形式出示问题面向全体、难以适度，学生既回顾了课文内容，又对圆明园的价值有了进一步的认识，使一堂课有了一个良好的开头，也为下文的学习奠定了基础。
　　三、提问内容整合
　　一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，也就是整合问题，一节课要有一两个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。例如教学《鱼游到纸上》一课我遵循语文教学的整体性目标，整合教学问题，按“整体——部分——整体”的顺序把握内容，引导学生思考：课文中哪些地方具体描写青年“爱鱼爱到了忘我的境界”？请大家默读5一14自然段，画出有关句子，并把自己的体会简要写在旁边。学生围绕这个问题展开学习，教师围绕这个问题进行指导，思路清晰，重点突出。
　　为什么说是“了不起的父与子”学生紧紧围绕这个问题，通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，进一步理解内容，体会情感。一条主线贯穿全文，避免了繁琐的提问和分析，大大提高了课堂效率。
　　四、提问融入情感
　　课堂有效地提问是为了让学生有效地回答。课堂教学面对的是一个个鲜活的有着自己独立个性的孩子，每个孩子所具备的适应能力、接受能力各不相同，这就要求我们教师在课堂提问时要注意到学生的具体情况，在时问、内容、语气、方式等方面做到因人而异。教师或用平缓亲切的语气娓娓道来，点拨学生，在稳定学生情绪的基础上提问学生；或趁热打铁，紧追不舍地在学生的思维兴奋状态时提出问题，使学生及时在原有思维基础上顺利突破难点，获取新的知识。不但会激发学习的主动思维，还能激发学生回答问题的强烈欲望，这样的提问要好于平平淡淡的提问几倍甚至几十倍。所以我在每一次课堂提问时都很讲究提问的艺术性和感情的投入。
　　教师有效的课堂提问，能激发学生积极主动的思维，有效的提问更是提高课堂教学质量的关键。所以在大力提倡素质教育、全面推进课改的今天，我们教师应更讲究课堂提问的教学艺术，使课堂提问这一教学手段能真正优化我们的课堂教学，提高学生的能力。