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摘要：在幼儿美术教育实践中，针对当前幼儿美术教育的不足问题，践行素质教育理念，明晰美术教学的育人价值，并以新的美术教育方式为基础，实现幼儿美术教育的优化，有意识地发展幼儿思维。在美术教学中要充分创造条件和机会，关注幼儿的情感变化，萌发幼儿对美的感受和体验，综合考虑幼儿的美术技能发展的差异性，并充分发挥幼儿操作的主动性与创造性，让幼儿学会观察、学会思考，能大胆想像与创作，把美术活动变成可体验、可感知、易表现的自主创作，引发幼儿的情感共鸣。
关键词：美术教学;审美情趣;想象力;创新意识
幼儿教师实际开展美术教学活动过程中，需具体了解影响幼儿发展的关键要素。美术教学对培养幼儿观察能力、想像能力、创造能力以及审美情趣等起着积极的作用，是促进幼儿养成良好的学习习惯和主动性发展的有效手段，是幼儿表达对客观世界的认识与情感体验的过程，再用一定的表现技法进行创作的操作活动。
一、创设情景，激发创作愿望
在活动中应通过创设温馨、适宜、丰富的教学环境和生动有趣的学习情境来激发幼儿创作的愿望。教师以好朋友的身份融入幼儿的创作世界中，师幼之间真挚的情感融入形式，让整个创作氛围在放松、友爱、温暖的人际情境的作用下，在幼儿的自觉主动、专心投入的心理世界中进行，从而激发主体学习意识，使幼儿集中注意力，自觉而专注地投入学习活动。同时，在教学中可以将教学内容巧妙的与游戏相结合，创设游戏场景，引导幼儿进行体验与感知，在愉快的氛围中参与学习活动。
如小班美术活动《七彩泡泡》，在教室周围挂上各种透明的圆形“泡泡”气球，摆放些花朵与树木，为幼儿营造一种烂漫、温馨、童话般的梦幻场景：“今天，我们要到七彩泡泡世界里玩耍，泡泡世界可漂亮了。”教师带有吸引力的语言感染着幼儿，在优美的音乐中，教师吹着泡泡带着幼儿进入场景，七彩的泡泡弥漫的空中，幼儿的情绪高涨，拍打着泡泡，尽情的玩耍，欢笑声、追逐嬉戏声此起彼伏，让幼儿与泡泡直接接触，感知了泡泡的特性。创作中教师为幼儿提供了丰富的材料，让其自由选择，幼儿专注的创作：有拓印泡泡、有吹画泡泡、有拼贴泡泡等一幅幅生动有趣的泡泡画出现了，构成了七彩泡泡世界。
二、贴近生活，引发真实情感
（一）源自生活经验
在具体的教学中，以创作目标为重点，结合教育内容，巧妙地选择学习活动内容，引导幼儿在生活中去观察、去感受，让幼儿在“真、善、美”的生活体验中，激发真情实感，为创作服务。例如画《树》时，带幼儿到附近的公园进行写生：有高大挺拔的松树、柔美婀娜的柳树、形态各异的树木……孩子们充满好奇、围着大树转、用小手触摸大树、与大树说悄悄话等，活动中你谈你的感受，我说我的看法，创作的作品丰富多彩，充满童趣。
（二）源自生活热点
根据生活的热点、实事，时代信息，引导幼儿观察与思考，鼓励幼儿运用美术形式表达对生活的感悟、歌颂时代新气象。如令人难以忘怀的2020年，因为疫情原因停课数月，正当全民抗疫之际，幼儿将个人防疫的做法体现在美术活动中，运用刮画纸、卡纸、废旧卷纸芯、颜料、刷子等方式，制作了一幅幅有创意的美术作品。能看出幼儿的颜色运用十分灵活，在配色审美上有很大进步。
三、材料的多元性，感受创作的乐趣
美术活动与幼儿的生活密切联系，也强调了幼儿在创作过程中无法用语言表达对美好生活和幻想世界的一种诠释，只能通过作品形式加以呈现。在教学过程中每个年龄阶段所提供的操作材料都是不一样的，
例如：小班可以让幼儿运用自己的小手点画，可以在纸上点也可以在瓷砖上点，可以点小雨点、也可以点毛毛虫、只要幼儿感兴趣，能说出自己的作品就是成功了。有的说“我画了许多毛毛虫，它们肚子饿了，再找食物吃”、“我用盖子印了许多小鸡，雨一下，把鸡宝宝的羽毛全部淋湿了”……在这样一个充满幼稚、温暖、富有童趣的氛围中，激发了幼儿的创作想法，孩子们创意无限，一幅幅趣味十足的作品跃然纸上。到了中大班幼儿对绘画有了一定的基础，他们不甘于只停留在普通的画纸上作画，这时，我们可以提供一些其它的作画工具，在一次大班美术教学中，我为幼儿提供了自制的刮画笔时，都觉得这支笔十分有趣神奇，一直不停的问：“老师，这笔怎么做出来？”我告诉他们：“是老师用筷子削出来的，有趣吧？”他们还给它取了一个名字“筷子笔”。孩子们迫不及待的在刮画纸上画画，他们想看看这神奇的“筷子笔”能画怎样好看的画来。他们画的可认真了，有的画轮船、有的画海底世界、有的画美丽的花园……作品内容丰富极了。
四、鼓励想像，激发创造思维
美术活动是幼儿自主、自愿的实践活动，每个活动我们都预设了各种活动内容和形式，及相关的工具和材料，尽量满足孩子们的需要和选择。幼儿可以以自己觉得最舒服的姿势：站着、坐着、蹲着甚至趴在地板上都行，尽力表现自己的聪明才智，显示自己的力量，全身心地沉浸其中，他们在与环境、材料的相互作用下，通过对经验的总结、生活的感悟、认知的再现，化为动手操作与创作，教师应注重鼓励幼儿用不同的艺术形式进行表现，以问答式、交流式、讨论式的方法引导幼儿学习，使幼儿大胆展开思维的翅膀去想像和创造。
例如绘画活动《劳动最光荣》，教师结合彩色图片介绍一些常见的岗位工作情况，引导幼儿了解各行各业的劳动者的工作特点，启发幼儿自由交谈“你知道哪些劳动者，他们是怎么工作的？”给了幼儿充分想像的空间。城市各种各样的劳动者在幼儿的笔下栩栩如生，画面丰富……幼儿把劳动者的敬业之情、尊敬之情通过创作记录在作品上，激发了幼儿作画的思维。
总而言之，幼儿随着认识范围的扩大与知识经验的丰富，美术创作技能、表现手法也在逐步提高，并希望能将自己最喜欢的人、事，物以自己的形式表达出来，因此，教师要给予幼儿想象与创作的空间和时间，提供创作的有效环境，让幼儿自由创作，体验创作的乐趣与成功。
参考文献：
[1]张念芸.幼儿园美术教育资源[M].人民教育出版社，2017.03
[2]孔起英，王健紅.幼儿园主题式美术教育活动新设计[M].南京师范大学出版社，2015.10
关键词：美术教学;审美情趣;想象力;创新意识
幼儿教师实际开展美术教学活动过程中，需具体了解影响幼儿发展的关键要素。美术教学对培养幼儿观察能力、想像能力、创造能力以及审美情趣等起着积极的作用，是促进幼儿养成良好的学习习惯和主动性发展的有效手段，是幼儿表达对客观世界的认识与情感体验的过程，再用一定的表现技法进行创作的操作活动。
一、创设情景，激发创作愿望
在活动中应通过创设温馨、适宜、丰富的教学环境和生动有趣的学习情境来激发幼儿创作的愿望。教师以好朋友的身份融入幼儿的创作世界中，师幼之间真挚的情感融入形式，让整个创作氛围在放松、友爱、温暖的人际情境的作用下，在幼儿的自觉主动、专心投入的心理世界中进行，从而激发主体学习意识，使幼儿集中注意力，自觉而专注地投入学习活动。同时，在教学中可以将教学内容巧妙的与游戏相结合，创设游戏场景，引导幼儿进行体验与感知，在愉快的氛围中参与学习活动。
如小班美术活动《七彩泡泡》，在教室周围挂上各种透明的圆形“泡泡”气球，摆放些花朵与树木，为幼儿营造一种烂漫、温馨、童话般的梦幻场景：“今天，我们要到七彩泡泡世界里玩耍，泡泡世界可漂亮了。”教师带有吸引力的语言感染着幼儿，在优美的音乐中，教师吹着泡泡带着幼儿进入场景，七彩的泡泡弥漫的空中，幼儿的情绪高涨，拍打着泡泡，尽情的玩耍，欢笑声、追逐嬉戏声此起彼伏，让幼儿与泡泡直接接触，感知了泡泡的特性。创作中教师为幼儿提供了丰富的材料，让其自由选择，幼儿专注的创作：有拓印泡泡、有吹画泡泡、有拼贴泡泡等一幅幅生动有趣的泡泡画出现了，构成了七彩泡泡世界。
二、贴近生活，引发真实情感
（一）源自生活经验
在具体的教学中，以创作目标为重点，结合教育内容，巧妙地选择学习活动内容，引导幼儿在生活中去观察、去感受，让幼儿在“真、善、美”的生活体验中，激发真情实感，为创作服务。例如画《树》时，带幼儿到附近的公园进行写生：有高大挺拔的松树、柔美婀娜的柳树、形态各异的树木……孩子们充满好奇、围着大树转、用小手触摸大树、与大树说悄悄话等，活动中你谈你的感受，我说我的看法，创作的作品丰富多彩，充满童趣。
（二）源自生活热点
根据生活的热点、实事，时代信息，引导幼儿观察与思考，鼓励幼儿运用美术形式表达对生活的感悟、歌颂时代新气象。如令人难以忘怀的2020年，因为疫情原因停课数月，正当全民抗疫之际，幼儿将个人防疫的做法体现在美术活动中，运用刮画纸、卡纸、废旧卷纸芯、颜料、刷子等方式，制作了一幅幅有创意的美术作品。能看出幼儿的颜色运用十分灵活，在配色审美上有很大进步。
三、材料的多元性，感受创作的乐趣
美术活动与幼儿的生活密切联系，也强调了幼儿在创作过程中无法用语言表达对美好生活和幻想世界的一种诠释，只能通过作品形式加以呈现。在教学过程中每个年龄阶段所提供的操作材料都是不一样的，
例如：小班可以让幼儿运用自己的小手点画，可以在纸上点也可以在瓷砖上点，可以点小雨点、也可以点毛毛虫、只要幼儿感兴趣，能说出自己的作品就是成功了。有的说“我画了许多毛毛虫，它们肚子饿了，再找食物吃”、“我用盖子印了许多小鸡，雨一下，把鸡宝宝的羽毛全部淋湿了”……在这样一个充满幼稚、温暖、富有童趣的氛围中，激发了幼儿的创作想法，孩子们创意无限，一幅幅趣味十足的作品跃然纸上。到了中大班幼儿对绘画有了一定的基础，他们不甘于只停留在普通的画纸上作画，这时，我们可以提供一些其它的作画工具，在一次大班美术教学中，我为幼儿提供了自制的刮画笔时，都觉得这支笔十分有趣神奇，一直不停的问：“老师，这笔怎么做出来？”我告诉他们：“是老师用筷子削出来的，有趣吧？”他们还给它取了一个名字“筷子笔”。孩子们迫不及待的在刮画纸上画画，他们想看看这神奇的“筷子笔”能画怎样好看的画来。他们画的可认真了，有的画轮船、有的画海底世界、有的画美丽的花园……作品内容丰富极了。
四、鼓励想像，激发创造思维
美术活动是幼儿自主、自愿的实践活动，每个活动我们都预设了各种活动内容和形式，及相关的工具和材料，尽量满足孩子们的需要和选择。幼儿可以以自己觉得最舒服的姿势：站着、坐着、蹲着甚至趴在地板上都行，尽力表现自己的聪明才智，显示自己的力量，全身心地沉浸其中，他们在与环境、材料的相互作用下，通过对经验的总结、生活的感悟、认知的再现，化为动手操作与创作，教师应注重鼓励幼儿用不同的艺术形式进行表现，以问答式、交流式、讨论式的方法引导幼儿学习，使幼儿大胆展开思维的翅膀去想像和创造。
例如绘画活动《劳动最光荣》，教师结合彩色图片介绍一些常见的岗位工作情况，引导幼儿了解各行各业的劳动者的工作特点，启发幼儿自由交谈“你知道哪些劳动者，他们是怎么工作的？”给了幼儿充分想像的空间。城市各种各样的劳动者在幼儿的笔下栩栩如生，画面丰富……幼儿把劳动者的敬业之情、尊敬之情通过创作记录在作品上，激发了幼儿作画的思维。
总而言之，幼儿随着认识范围的扩大与知识经验的丰富，美术创作技能、表现手法也在逐步提高，并希望能将自己最喜欢的人、事，物以自己的形式表达出来，因此，教师要给予幼儿想象与创作的空间和时间，提供创作的有效环境，让幼儿自由创作，体验创作的乐趣与成功。
参考文献：
[1]张念芸.幼儿园美术教育资源[M].人民教育出版社，2017.03
[2]孔起英，王健紅.幼儿园主题式美术教育活动新设计[M].南京师范大学出版社，2015.10