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摘 要：本文阐述了学生在数学教学过程中的主体地位，并提出在教学中通过激发学生主动提出问题、启发学生独立解决问题、引导学生主动探究问题、指导学生辨析错误问题等几方面充分发挥学生的主体作用,培养学生创新精神，提高学生创新能力。
关键词：数学教学； 学生； 主体作用
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-028-001
我国考试文化背景下数学课程的应试教学仍以教师为中心，忽视了学生的主体作用用，教师只注重知识的传授，不注重学生能力的培养和思维的锻炼，培养出来的是高分低能的“人才”。在新课程的理念下，如何进行教学活动，如何扎实的推进素质教育，培养新世纪的社会主义建设者，是摆在教育工作者面前的一个核心问题。让我感受最深的是：必须让学生真正的成为主体。如何做到这一点，我有以下几点体会。
一、教师必须转换角色
新课程的基本理念提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，这就改变了教师知识传授者的角色，教师在教学中应该给学生更多的关爱、更多的空间，让数学课堂更加亲切，气氛更加和谐。
1．教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者
教师应把“学生发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、组织教学。教师应根据教学内容、学生特点、教学条件等实际情况，精心选用合适的形式组织教学。例如：在《从三个方向看》的教学中，就必须让学生先想象，再师生动手、观察，最后在多媒体上演示，这样就能达到很好的效果，更能很好的培养学生的空间观念。
2．教师应成为学习活动的引导者
学生是学习活动的主人，教师不是学习活动的主导者，而是引导者，学生应在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣的学习。学生的知识、能力不够时，不可能让他们一开始就当主人，而需要教师多指点、引导。
3．教师是学生学习活动的合作者
教师应真正的参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与他们的讨论、交流，这样可以更加充分的掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，这样能使教学活動更好的开展。
二、在数学教学中培养学生
学生是学习的主人，是未来的建设者，他们应该具有激情、坚毅、独立自主的优秀品质，具有创新意识。作为一名数学教师，既要完成教学任务，也必须在教学中培养学生的良好的心理素质和思想品质。
1．激发兴趣，培养学生的自主性
兴趣，是学生的第一教师。学生应从“要我学”转变到“我要学”，以学习主人的心态投入到学习活动中。数学教学中，教师应该使课堂生动、充满诱惑力，把数学的严谨、简洁、抽象等特征，巧妙的安排在教学活动中，尽量展现数学的美。例如：在《角》中，可先准备一个展板，在上面画出示意图，并贴上大象、虎豹、海狮、猴子等动物，然后采用游园方式给它们安家、定位，在轻松、愉快的活动中吸收知识，这样，学生才能有兴趣的学习、自主的学习。
2．正面激励,培养学生的自信心
自信，是成功的一个必要条件。激励手段，是促进自信心养成的重要手段。新课程基本理念提出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教学中，教师应对不同层次的学生提出不同层次的要求。多采用正面激励的方法，对学生的努力、一点进步，就该表扬，而且当着全班同学表扬，这样就能逐步培养“学困生”的自信心。
3．激发潜能，鼓励学生探索创新
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
三、教学中要“用活”教科书
基础教育把“学生发展为本”作为基本的课程理念。新课程强调把课程视为学习经验，强调教学过程本身的价值，这就必然把课程视为教师、学生、教材、环境四因素持续交互作用的动态情境。
充分利用教科书，创造性的设计教学
现在的教科书，不管从课题、内容、过程、习题等，还是知识结构，与以前的教科书有很大的区别，给了教师很大的想象、创造的空间，甚至给了教师开发、改动的权利。教师一定要充分利用教科书，根据学习需要、实际情况来设计教学，创造性的设计教学。教师不再是照本宣科，不再是“教教材”，而是“用教材教”。
2．立足于教科书，但不拘泥于教科书
在数学新课程的视野中，教科书绝不就等于课程，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教学内容是灵活的，是动态的，可以是教科书中的，也可以是教科书外的，只要适合学生的认知规律，有利于学生的发展的都可以作为教学内容。
总之，在数学教学中，教师必须把学生放在“主人”的位置上，让学生真正的成为教学的主体。教师的“教”最终是为了“不教”，我们在数学教学中要注重调动学生学习的主观能动性，鼓励学生的创造性思维，尊重学生的个性发展，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，这样才能培养出适应社会发展的创新型人才。
参考文献：
［1］走进新课程——与课程实施者对话，北京师范大学出版社，2002年
［2］新课程与学生发展，北京师范大学出版社，2001年
［3］中学数学教学参考，2005年07期
关键词：数学教学； 学生； 主体作用
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-028-001
我国考试文化背景下数学课程的应试教学仍以教师为中心，忽视了学生的主体作用用，教师只注重知识的传授，不注重学生能力的培养和思维的锻炼，培养出来的是高分低能的“人才”。在新课程的理念下，如何进行教学活动，如何扎实的推进素质教育，培养新世纪的社会主义建设者，是摆在教育工作者面前的一个核心问题。让我感受最深的是：必须让学生真正的成为主体。如何做到这一点，我有以下几点体会。
一、教师必须转换角色
新课程的基本理念提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，这就改变了教师知识传授者的角色，教师在教学中应该给学生更多的关爱、更多的空间，让数学课堂更加亲切，气氛更加和谐。
1．教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者
教师应把“学生发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、组织教学。教师应根据教学内容、学生特点、教学条件等实际情况，精心选用合适的形式组织教学。例如：在《从三个方向看》的教学中，就必须让学生先想象，再师生动手、观察，最后在多媒体上演示，这样就能达到很好的效果，更能很好的培养学生的空间观念。
2．教师应成为学习活动的引导者
学生是学习活动的主人，教师不是学习活动的主导者，而是引导者，学生应在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣的学习。学生的知识、能力不够时，不可能让他们一开始就当主人，而需要教师多指点、引导。
3．教师是学生学习活动的合作者
教师应真正的参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与他们的讨论、交流，这样可以更加充分的掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，这样能使教学活動更好的开展。
二、在数学教学中培养学生
学生是学习的主人，是未来的建设者，他们应该具有激情、坚毅、独立自主的优秀品质，具有创新意识。作为一名数学教师，既要完成教学任务，也必须在教学中培养学生的良好的心理素质和思想品质。
1．激发兴趣，培养学生的自主性
兴趣，是学生的第一教师。学生应从“要我学”转变到“我要学”，以学习主人的心态投入到学习活动中。数学教学中，教师应该使课堂生动、充满诱惑力，把数学的严谨、简洁、抽象等特征，巧妙的安排在教学活动中，尽量展现数学的美。例如：在《角》中，可先准备一个展板，在上面画出示意图，并贴上大象、虎豹、海狮、猴子等动物，然后采用游园方式给它们安家、定位，在轻松、愉快的活动中吸收知识，这样，学生才能有兴趣的学习、自主的学习。
2．正面激励,培养学生的自信心
自信，是成功的一个必要条件。激励手段，是促进自信心养成的重要手段。新课程基本理念提出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教学中，教师应对不同层次的学生提出不同层次的要求。多采用正面激励的方法，对学生的努力、一点进步，就该表扬，而且当着全班同学表扬，这样就能逐步培养“学困生”的自信心。
3．激发潜能，鼓励学生探索创新
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
三、教学中要“用活”教科书
基础教育把“学生发展为本”作为基本的课程理念。新课程强调把课程视为学习经验，强调教学过程本身的价值，这就必然把课程视为教师、学生、教材、环境四因素持续交互作用的动态情境。
充分利用教科书，创造性的设计教学
现在的教科书，不管从课题、内容、过程、习题等，还是知识结构，与以前的教科书有很大的区别，给了教师很大的想象、创造的空间，甚至给了教师开发、改动的权利。教师一定要充分利用教科书，根据学习需要、实际情况来设计教学，创造性的设计教学。教师不再是照本宣科，不再是“教教材”，而是“用教材教”。
2．立足于教科书，但不拘泥于教科书
在数学新课程的视野中，教科书绝不就等于课程，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教学内容是灵活的，是动态的，可以是教科书中的，也可以是教科书外的，只要适合学生的认知规律，有利于学生的发展的都可以作为教学内容。
总之，在数学教学中，教师必须把学生放在“主人”的位置上，让学生真正的成为教学的主体。教师的“教”最终是为了“不教”，我们在数学教学中要注重调动学生学习的主观能动性，鼓励学生的创造性思维，尊重学生的个性发展，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，这样才能培养出适应社会发展的创新型人才。
参考文献：
［1］走进新课程——与课程实施者对话，北京师范大学出版社，2002年
［2］新课程与学生发展，北京师范大学出版社，2001年
［3］中学数学教学参考，2005年07期