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一、问题提出
初中物理教学与实践活动紧密关联，这既是依从初中生认知特点和规律，也是从物理学科知识传授的一般规律出发，所作出的必然选择。因此，初中物理教学内容的设置，绝大多数选取一系列生活中的自然现象，对好奇心较强的初中生来说，这些知识可以有效满足他们对自然现象的好奇，能够搭建感性认识向理性认识转化的通道。以人教版八年级物理教材上册为例，其中较多涉及自然界中的声现象、物态变化、光现象等，对这些教学内容而言，问题导向式教学法最适合这种生活案例较多的初中物理教学过程。结合多年的教学经验，笔者就初中物理教学中的问题导向法，谈一些认识与体会。
二、学情分析
特定的生理和心理发展阶段表明，初中生往往处在好动的年龄，他们在课程学习和课堂教学活动中，注意力集中的时间相对还不是很长。学生在教学过程中存在很多不良的学习习惯，如不能有效地进行课本的预习，在思想上存在一定的懒惰情绪等，严重影响初中物理教学效果。老师在上课的时候讲一点，他们就记一点，对教材中出现的一些问题不能及时找寻答案，更不可能将自己理解不透的地方标注出来。在上课的时候，一些学生不能有效地集中精神听课，心不在焉，或做小动作，或与其他学生交头接耳，集中精力听讲的时间较短。在课余时间，教师留下的作业，很多学生不能很好地完成，经常出现抄袭或不交作业的现象，严重影响教学目标的达成。学生不能学好新授课，更不能对上过的课程开展复习，造成学习效果不好。
三、问题导向式教学的原则与要求
针对初中生所处发展阶段出现的上述特点，运用问题导向式教学往往能够集中学生的注意力，从而有效安排物理教学内容，有利于将自然现象中蕴含的物理知识转化为学生学习的兴趣。笔者结合教学实践活动认为，合理开展初中物理问题导向式教学，关键要坚持教学基本原则，注重方式方法的灵活运用。
1.明确并坚持问题导向式教学的基本原则
一是坚持引导性原则。教师在进行物理教学内容的引导时，需要充分注重对问题设置的引导性，换句话说，就是需要注重问题对学生学习兴趣的激发作用，因此，教师在设置相应的问题时需要不断拓展自己的知识面，引入更多的可以激发学生学习兴趣的问题和案例。
二是坚持以学生为主的原则。这种教学方法是对学生学习兴趣的有效引导。因此在教学过程中，需要学生的配合，教师设置的一系列生活中的问题必需迎合学生的兴趣，这是实现问题导向教学的主要目的。
三是问题要通俗易懂原则。教师需要进一步拓展问题导向中问题的简单性，使得学生一听就能回答出大致的答案，因为过于困难的问题可能造成学生回答不出来，使得他们在物理学习的过程中缺少学习兴趣，只有简单的问题才能实现他们对相关知识点的兴趣。
2.确立初中物理问题导向式教学的靶心
首先，教师在给学生布置相关的学习问题时，需要对相关的问题进行有效梳理，要保证问题设置与初中物理的教学知识点相匹配，保证学生在探讨学习问题的时候，实现物理知识点的学习。其次，需要保证任务案例的时代性。在设置相关的教学任务时，教师同时要充分考虑一些新鲜元素加入教学过程中，这样可以实现学生对相关知识的学习兴趣，这是物理课程教学质量保证的第一步。例如，在苏科版初中物理教材八年级上册关于声音的产生和传播一节中，可以首先设置相关的问题：从不同角度提出物体发声的例子，这些例子一方面需要围绕声音的产生这一教学内容设置，另一方面需要更加注重案例的时代性，像小鸟的叫声、汽车的喇叭声、工厂机器的轰鸣声等都是一些声音产生的例子，在学生对这些例子产生兴趣后，再引导教学问题，即这些声音是怎样产生的。
3.注重发挥教师在问题导向式教学中的作用
在初中物理的问题导向式教学过程中，教师不再是课堂教学的主体，学生进一步升级成这一角色。当教学问题配置给学生之后，他们就开始分组进行探讨。在完成相关教学问题的时候，学生可能会走一些弯路，这时候就需要教师点拨和指导，因此教师在问题导向式教学过程中主要发挥引导和启发的作用，实现这一作用需要教师对相关的教学问题有一个全面、系统的认识，这需要教师在备课的时候更加细致全面地认识教学内容。例如，在教学苏科版初中物理八年级下册中的力学内容时，教师需要进一步拓展教师在问题导向教学中的作用。教师可以使用一些马拉车、人推家具等例子说明力在我们的生活中无处不在。在接下来的教学环节中，需要进一步引导学生对力的三要素进行总结，这种从具体事例中总结出相关的理论知识，是人类探索外部世界的普遍规律，但是初中生的探索能力还存在一定局限性，因此在教学过程中需要进一步加强教师在教学过程中对学生的引导，当他们在总结梳理力的三要素方面出现困难的时候，教师需要对该问题进行深入引导。
总之，初中物理存在大量的生活中的案例，它们是对生活问题有效诠释的鲜活素材，因此在教学过程中，教师需要进一步拓展生活中实际问题案例的引导，使得物理教学更加具有趣味性，具体而言就是要注重教学问题的设置以及教师的引导作用，实现提升初中物理教学质量的目标。
顾文权，男，1970年11月生，中学物理高级教师，现任无锡市东绛实验学校校长，长期担任初三毕业班的物理教学工作，坚持“以智慧启迪智慧，用激情点燃激情”的教学理念，课堂教学生动活泼，教学绩效突出，深受学生喜爱。1998年他代表无锡市参加江苏省评优课获“优秀示范课”奖，同年被评为无锡市教学能手，2006年参加无锡教育电视台“中考名师讲坛”拍摄并获一致好评，2002—2003年度被评为“无锡市优秀教育工作者”，2004年、2011年分别记“三等功”一次，曾获“全国中小学信息技术创新管理校长”“江苏省优秀青少年科技教育校长”“江苏省初中物理教材实验工作先进个人”“无锡市滨湖区优秀校长”等多项荣誉称号，多篇论文在省、市、区级报纸杂志上发表。
初中物理教学与实践活动紧密关联，这既是依从初中生认知特点和规律，也是从物理学科知识传授的一般规律出发，所作出的必然选择。因此，初中物理教学内容的设置，绝大多数选取一系列生活中的自然现象，对好奇心较强的初中生来说，这些知识可以有效满足他们对自然现象的好奇，能够搭建感性认识向理性认识转化的通道。以人教版八年级物理教材上册为例，其中较多涉及自然界中的声现象、物态变化、光现象等，对这些教学内容而言，问题导向式教学法最适合这种生活案例较多的初中物理教学过程。结合多年的教学经验，笔者就初中物理教学中的问题导向法，谈一些认识与体会。
二、学情分析
特定的生理和心理发展阶段表明，初中生往往处在好动的年龄，他们在课程学习和课堂教学活动中，注意力集中的时间相对还不是很长。学生在教学过程中存在很多不良的学习习惯，如不能有效地进行课本的预习，在思想上存在一定的懒惰情绪等，严重影响初中物理教学效果。老师在上课的时候讲一点，他们就记一点，对教材中出现的一些问题不能及时找寻答案，更不可能将自己理解不透的地方标注出来。在上课的时候，一些学生不能有效地集中精神听课，心不在焉，或做小动作，或与其他学生交头接耳，集中精力听讲的时间较短。在课余时间，教师留下的作业，很多学生不能很好地完成，经常出现抄袭或不交作业的现象，严重影响教学目标的达成。学生不能学好新授课，更不能对上过的课程开展复习，造成学习效果不好。
三、问题导向式教学的原则与要求
针对初中生所处发展阶段出现的上述特点，运用问题导向式教学往往能够集中学生的注意力，从而有效安排物理教学内容，有利于将自然现象中蕴含的物理知识转化为学生学习的兴趣。笔者结合教学实践活动认为，合理开展初中物理问题导向式教学，关键要坚持教学基本原则，注重方式方法的灵活运用。
1.明确并坚持问题导向式教学的基本原则
一是坚持引导性原则。教师在进行物理教学内容的引导时，需要充分注重对问题设置的引导性，换句话说，就是需要注重问题对学生学习兴趣的激发作用，因此，教师在设置相应的问题时需要不断拓展自己的知识面，引入更多的可以激发学生学习兴趣的问题和案例。
二是坚持以学生为主的原则。这种教学方法是对学生学习兴趣的有效引导。因此在教学过程中，需要学生的配合，教师设置的一系列生活中的问题必需迎合学生的兴趣，这是实现问题导向教学的主要目的。
三是问题要通俗易懂原则。教师需要进一步拓展问题导向中问题的简单性，使得学生一听就能回答出大致的答案，因为过于困难的问题可能造成学生回答不出来，使得他们在物理学习的过程中缺少学习兴趣，只有简单的问题才能实现他们对相关知识点的兴趣。
2.确立初中物理问题导向式教学的靶心
首先，教师在给学生布置相关的学习问题时，需要对相关的问题进行有效梳理，要保证问题设置与初中物理的教学知识点相匹配，保证学生在探讨学习问题的时候，实现物理知识点的学习。其次，需要保证任务案例的时代性。在设置相关的教学任务时，教师同时要充分考虑一些新鲜元素加入教学过程中，这样可以实现学生对相关知识的学习兴趣，这是物理课程教学质量保证的第一步。例如，在苏科版初中物理教材八年级上册关于声音的产生和传播一节中，可以首先设置相关的问题：从不同角度提出物体发声的例子，这些例子一方面需要围绕声音的产生这一教学内容设置，另一方面需要更加注重案例的时代性，像小鸟的叫声、汽车的喇叭声、工厂机器的轰鸣声等都是一些声音产生的例子，在学生对这些例子产生兴趣后，再引导教学问题，即这些声音是怎样产生的。
3.注重发挥教师在问题导向式教学中的作用
在初中物理的问题导向式教学过程中，教师不再是课堂教学的主体，学生进一步升级成这一角色。当教学问题配置给学生之后，他们就开始分组进行探讨。在完成相关教学问题的时候，学生可能会走一些弯路，这时候就需要教师点拨和指导，因此教师在问题导向式教学过程中主要发挥引导和启发的作用，实现这一作用需要教师对相关的教学问题有一个全面、系统的认识，这需要教师在备课的时候更加细致全面地认识教学内容。例如，在教学苏科版初中物理八年级下册中的力学内容时，教师需要进一步拓展教师在问题导向教学中的作用。教师可以使用一些马拉车、人推家具等例子说明力在我们的生活中无处不在。在接下来的教学环节中，需要进一步引导学生对力的三要素进行总结，这种从具体事例中总结出相关的理论知识，是人类探索外部世界的普遍规律，但是初中生的探索能力还存在一定局限性，因此在教学过程中需要进一步加强教师在教学过程中对学生的引导，当他们在总结梳理力的三要素方面出现困难的时候，教师需要对该问题进行深入引导。
总之，初中物理存在大量的生活中的案例，它们是对生活问题有效诠释的鲜活素材，因此在教学过程中，教师需要进一步拓展生活中实际问题案例的引导，使得物理教学更加具有趣味性，具体而言就是要注重教学问题的设置以及教师的引导作用，实现提升初中物理教学质量的目标。
顾文权，男，1970年11月生，中学物理高级教师，现任无锡市东绛实验学校校长，长期担任初三毕业班的物理教学工作，坚持“以智慧启迪智慧，用激情点燃激情”的教学理念，课堂教学生动活泼，教学绩效突出，深受学生喜爱。1998年他代表无锡市参加江苏省评优课获“优秀示范课”奖，同年被评为无锡市教学能手，2006年参加无锡教育电视台“中考名师讲坛”拍摄并获一致好评，2002—2003年度被评为“无锡市优秀教育工作者”，2004年、2011年分别记“三等功”一次，曾获“全国中小学信息技术创新管理校长”“江苏省优秀青少年科技教育校长”“江苏省初中物理教材实验工作先进个人”“无锡市滨湖区优秀校长”等多项荣誉称号，多篇论文在省、市、区级报纸杂志上发表。