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一、教学现状
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师：大家还有什么想说的吗？
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找准学习起点 设计有效教学
【摘 要】
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一、教学现状 教学片断1：课前复习 师（出示两个平行四边形）：你会作出这两个平行四边形指定底边上的高吗？ 生：会。（学生作高并指定底边上的高） 师：谁来说一说你是怎么画的？（学生介绍并强调底和高要对应） …… 教学片断2：操作探究 师：刚才我们通过数小方格知道了平行四边形的面积，那么，不数方格能不能计算出平行四边形的面积呢？先独立思考，再小组交流方法。 生1：可以把平行四边形变成一
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2013年5期
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新课程理念下，如何发挥学生的主体作用，将引导学生自主探究的目标落到实处，这是数学教学中教师需要重点关注的问题。笔者参加校内“一课两上”的课堂观摩活动，通过对两位教师教学“分数的意义”一课的对比和思考，对引导学生进行自主探究有了深刻的体会。现根据两位教师的课堂教学片断，谈谈自己的认识。 教师Ａ： 师（在黑板上画出１２个圆）：想一想，你怎么在这１２个圆中表示出分数来？ 生１：我把１２个圆平均分成
随着新一轮课程改革的不断深入，广大教师的教育教学方法和学生的学习方式都发生了很大的转变，以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂教学因此充满生命活力，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，反思却让我们清醒地看到：在实施新课程理念的背后，也折射出一些“穿新鞋走老路”的现象。下面是笔者参加数学教学研讨活动时听到“分数大
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，动手操作应成为小学数学课堂教学中一种重要的教学活动形式。而作为这一活动的重要载体，学具发挥着从形象走向抽象的桥梁作用。因此，改变，不妨从学具开始。 一、借助学具加以有效操作，实现知识自主建构 小学生的思维主要是以具体形象思维为主，他们的理解、记忆主要还是建立在直观操作、
一、认真读题，谨慎填空(24％，每一空格1分) 1.马拉松长跑的路程是42 195千米，保留整数约是( )千米。 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
课堂小结是一堂课的收尾工作，好的课堂结尾犹如曲终时留下的袅袅不尽的余音，给人无尽的回味。它是衔接前后知识的纽带，是加深印象、增强记忆，促使学生思维活动进一步展开的关键。教师应根据教学目标，对本节课的重要知识点进行归纳总结，加以强调、梳理或浓缩，从而使教学活动划上一个完美的句号。现笔者根据多年的教学实践经验，谈谈小学数学课堂小结常见的几种形式。 一、知识梳理型 知识梳理型结尾方式是绝大多数教育者
《数学课程标准》指出：“教师要帮助学生在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，感受成功的喜悦，增强信心。”这深刻地阐述了小学数学教学的本质不是教师向学生灌输数学知识，而是教师要引导学生在体验中学习数学知识。实施新课程以来，体验性学习成了小学数学课堂教学中的一个热门话题，不少小学数学教育工作者对其进行了深入的研究。我认为，在新课程下，小
鲁迅说过：“世上本无路，走的人多了，也便成了路。”回想课改至今，自己伴随课程改革所走过的正是一段从无到有的艰辛探究之路，而作为行路人，我也有千般感慨想和大家分享。 记得课改伊始，新课标的一段话“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”引起大家的关注。一石激起千层浪。探究性学习方式一时备受教师们的推崇，许多教师认为，课堂上只有放手让学生自主
亲爱的爸爸： 你在天堂还好吗？二十二年了，你坟头上的荒草枯萎了又发芽，我对你的想念更是一日日地疯长成林。 每每看到怀念父亲的文章，我都不忍卒读。朱自清写《背影》的时候，他的父亲尚还健在，而我今日提笔给你写信的时候，却已经和你阴阳两隔了二十二个春秋。想到这里，我不禁心生凄凉，潸然泪下。 爸爸，我至今还记得，你临终时那不舍的含泪的目光。我知道，你仅仅走过五十多载的人生，真是匆匆、太匆匆。你心里放
2013年1—12月中国出口苹果数量为994 664.0吨，同比增长1.9%，金额为10.3亿美元，同比增长7.3%，平均单价为1 035.6美元/吨，同比增长5.3%。 2013年12月，中国出口苹果数量为117 478.4吨，环比下降8.0%，金额为1.2亿美元，环比下降7.7%，平均单价为1 032.2美元/吨，环比增长0.3%，同比出口数量增长2.6%，金额增长12.5%，平均单价增长9