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摘 要：首先，阐述小组合作学习的概念，以此确立本次研究的探究基点。其次，详细论述小组合作学习调动学生的积极主动性：拓展自主空间，提高积极主动性;提升互动机会，提高积极主动性;强化自信自强，提高积极主动性。
关键词：小组合作学习;积极主动性;小学语文
新课程改革吹响了课堂创新、教学优化、认知增效的时代号角，广大教师纷纷行动起来，开始致力于新理念、新思维、新方法在语文课堂上的推广应用，力求实现小学生认知方式、认知环境和认知效果的切实提高。在此过程中，小组合作学习逐渐风生水起，并慢慢释放出强大的主体性和实效性，而颇得师生喜爱。
一、小组合作学习的概念
小组合作学习是指教师在语文课堂上摒弃传统落后的苍白说教，让小学生在分组探究、互助成长中快乐认知，切实开发出小学生的集体智慧和团队合力，也推动小学生成为认知主人。小组合作学习能够体现教师对小学生的认知能力、发展需求的充分尊重和彻底满足，以此点燃小学生的认知热情、求知动机、交流渴望和发展意识，从而有助于激发小学生在语文认知过程中的积极性和主动性。
二、小组合作学习调动学生的积极性分析
教师不仅是语文课堂的承载者和完善者，也是小组合作学习的研究者、设计者和推广者，更是小学生快乐认知、合作探究和健康成长的关注者和促进者。
（一）拓展自主空间，提高积极性
在小组合作學习过程中，教师逐渐淡出小学生的认知视野，因而不再对小学生造成心理压力和精神负担，小学生的认知情绪自然就会更加轻松、自由、快乐和愉悦。因此，小学生获得了更大的自主空间，能够快快乐乐地认知、开开心心地交流，自然就能够激发小学生的学习积极性、探究主动性和交流自觉性。
以《荷叶圆圆》为例。小学生在自主阅读过程中会慢慢发现，文章中的叠声词读起来非常带劲，朗朗上口，特别适合集体诵读，如“圆圆的”“绿绿的”“亮晶晶的”“呱呱地”“笑嘻嘻地”等。于是，小学生就会以小组为集体诵读单位而自觉开展大声齐读，在声震天地中自娱娱人。另外，小学生也会在内容赏析中发现，题目是“荷叶”，而文章中的主要角色都是与“荷叶”有直接关系的“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小鱼儿”等，涉及的这些元素又都是荷花池塘中的主要元素。因此，小学生在没有教师指导的情况下，也能够积极主动地发现叠声词的妙用和文章中主要角色与题目内容的关联性和密切性。
（二）提升互动机会，提高积极性
在小组合作学习过程中，教师不再主导师生间的信息互动和活动安排，从而使小学生获得了前所未有的互动机会和交流频率。因此，小学生在语文课堂上能够更加积极主动地进行知识积累、信息交流、情感沟通和心理交互，必然能够有效激发小学生的集体智慧和团队合力，积极主动地克服认知困难。
以《植物妈妈有办法》为例。本文的题目是《植物妈妈有办法》，因而能够直接告诉小学生课文内容的主要范畴，小学生自然也会积极主动地去看看植物妈妈到底有什么样的好方法？这些好方法又有哪些用处？小学生在小组合作学习过程中很容易就能够发现，原来植物妈妈的好方法是用来将自己的孩子如何“派遣”到周围的环境中去。如，“蒲公英妈妈”送给每一个孩子“降落伞”;“苍耳妈妈”送给每一个孩子“刺刺铠甲”;“豌豆妈妈”使用“人间大炮”去“发射孩子”，等等。
（三）强化自信自强，提高积极性
在小组合作学习过程中，小学生在互帮互助、相互启发、相互协作中齐心协力、共同认知、集群成长，因而能够较为容易地获得进步的喜悦、成功的惊喜和满足的快感，进而逐渐强化小学生的自信心和自强意识，有效推动小学生积极主动地面对语文学习、现实生活、个人成长，自信满满地成为自主发展的主人。
以《传统节日》为例。文内容直接列举出了一些我国的传统节日，因而认知难度较小，小学生能够在小组合作学习过程中知道我国的传统节日具体有什么，而且还知道在我国传统节日期间人们一般都做什么。因此，在小学生探究结束后教师与小学生一起互动时，小学生就会自信满满地说个不停，积极主动地表现自己的认知结果，因而能够在尽情表现自我才能、塑造个人形象中有效强化认知。
语文课堂不仅是教师展示教学智慧、教学能力和教育理念的“个人才艺秀舞台”，也是小组合作学习优化教学、增效认知的实验台，更是小学生进行语文认知、知识积累、合作探究、快乐交流和全面发展的生命乐园。因此，教师以小组合作学习为研究对象，积极探究小组合作学习对小学生认知积极性和探究主动性的优化途径：拓展自主空间、提升互动机会、强化自信自强，以此为小学生的语文认知创设一个人性化、趣味化、主体化和实效化的科学发展平台。
参考文献：
[1]张元顺.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（8）：87-88.
[2]罗婷.试论小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究[J].中华少年，2016（27）：85-86.
[3]商春艳.编教材下小组合作学习在小学语文教学中的有效实施与运用[J].教育教学论坛，2019（30）：234-235.
关键词：小组合作学习;积极主动性;小学语文
新课程改革吹响了课堂创新、教学优化、认知增效的时代号角，广大教师纷纷行动起来，开始致力于新理念、新思维、新方法在语文课堂上的推广应用，力求实现小学生认知方式、认知环境和认知效果的切实提高。在此过程中，小组合作学习逐渐风生水起，并慢慢释放出强大的主体性和实效性，而颇得师生喜爱。
一、小组合作学习的概念
小组合作学习是指教师在语文课堂上摒弃传统落后的苍白说教，让小学生在分组探究、互助成长中快乐认知，切实开发出小学生的集体智慧和团队合力，也推动小学生成为认知主人。小组合作学习能够体现教师对小学生的认知能力、发展需求的充分尊重和彻底满足，以此点燃小学生的认知热情、求知动机、交流渴望和发展意识，从而有助于激发小学生在语文认知过程中的积极性和主动性。
二、小组合作学习调动学生的积极性分析
教师不仅是语文课堂的承载者和完善者，也是小组合作学习的研究者、设计者和推广者，更是小学生快乐认知、合作探究和健康成长的关注者和促进者。
（一）拓展自主空间，提高积极性
在小组合作學习过程中，教师逐渐淡出小学生的认知视野，因而不再对小学生造成心理压力和精神负担，小学生的认知情绪自然就会更加轻松、自由、快乐和愉悦。因此，小学生获得了更大的自主空间，能够快快乐乐地认知、开开心心地交流，自然就能够激发小学生的学习积极性、探究主动性和交流自觉性。
以《荷叶圆圆》为例。小学生在自主阅读过程中会慢慢发现，文章中的叠声词读起来非常带劲，朗朗上口，特别适合集体诵读，如“圆圆的”“绿绿的”“亮晶晶的”“呱呱地”“笑嘻嘻地”等。于是，小学生就会以小组为集体诵读单位而自觉开展大声齐读，在声震天地中自娱娱人。另外，小学生也会在内容赏析中发现，题目是“荷叶”，而文章中的主要角色都是与“荷叶”有直接关系的“小水珠”“小蜻蜓”“小青蛙”“小鱼儿”等，涉及的这些元素又都是荷花池塘中的主要元素。因此，小学生在没有教师指导的情况下，也能够积极主动地发现叠声词的妙用和文章中主要角色与题目内容的关联性和密切性。
（二）提升互动机会，提高积极性
在小组合作学习过程中，教师不再主导师生间的信息互动和活动安排，从而使小学生获得了前所未有的互动机会和交流频率。因此，小学生在语文课堂上能够更加积极主动地进行知识积累、信息交流、情感沟通和心理交互，必然能够有效激发小学生的集体智慧和团队合力，积极主动地克服认知困难。
以《植物妈妈有办法》为例。本文的题目是《植物妈妈有办法》，因而能够直接告诉小学生课文内容的主要范畴，小学生自然也会积极主动地去看看植物妈妈到底有什么样的好方法？这些好方法又有哪些用处？小学生在小组合作学习过程中很容易就能够发现，原来植物妈妈的好方法是用来将自己的孩子如何“派遣”到周围的环境中去。如，“蒲公英妈妈”送给每一个孩子“降落伞”;“苍耳妈妈”送给每一个孩子“刺刺铠甲”;“豌豆妈妈”使用“人间大炮”去“发射孩子”，等等。
（三）强化自信自强，提高积极性
在小组合作学习过程中，小学生在互帮互助、相互启发、相互协作中齐心协力、共同认知、集群成长，因而能够较为容易地获得进步的喜悦、成功的惊喜和满足的快感，进而逐渐强化小学生的自信心和自强意识，有效推动小学生积极主动地面对语文学习、现实生活、个人成长，自信满满地成为自主发展的主人。
以《传统节日》为例。文内容直接列举出了一些我国的传统节日，因而认知难度较小，小学生能够在小组合作学习过程中知道我国的传统节日具体有什么，而且还知道在我国传统节日期间人们一般都做什么。因此，在小学生探究结束后教师与小学生一起互动时，小学生就会自信满满地说个不停，积极主动地表现自己的认知结果，因而能够在尽情表现自我才能、塑造个人形象中有效强化认知。
语文课堂不仅是教师展示教学智慧、教学能力和教育理念的“个人才艺秀舞台”，也是小组合作学习优化教学、增效认知的实验台，更是小学生进行语文认知、知识积累、合作探究、快乐交流和全面发展的生命乐园。因此，教师以小组合作学习为研究对象，积极探究小组合作学习对小学生认知积极性和探究主动性的优化途径：拓展自主空间、提升互动机会、强化自信自强，以此为小学生的语文认知创设一个人性化、趣味化、主体化和实效化的科学发展平台。
参考文献：
[1]张元顺.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（8）：87-88.
[2]罗婷.试论小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究[J].中华少年，2016（27）：85-86.
[3]商春艳.编教材下小组合作学习在小学语文教学中的有效实施与运用[J].教育教学论坛，2019（30）：234-235.