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[摘 要]新一轮课程改革的核心理念是：“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。”在这一理念下的化学课堂如何实现生命与生命的对话，面对面的交流，心与心的碰撞，让课堂充满生命的活力呢?为此笔者从课前准备、教师角色的转变、平等对话与交流、和谐的师生关系等方面论述新课程理念下化学课堂的有效互动。
[关键词]课堂改革；师生关系；互动
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”新一轮基础教育课程改革中强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来，这个“动”既有教师的“动”，更有学生的“动”，是生命与生命的对话，面对面的交流，心与心的碰撞。而要实现有效的课堂互动需要把握以下几方面的问题：
一、课前的充分准备是有效互动的前提
教师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进、怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中游刃有余。因此，实现课堂教学的有效互动，课前师生的充分准备是前提。
教师在课前应提前做好以下几方面的准备：第一，对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握；第二，对学生学情的充分了解；第三，对教学环节的清晰而周密的思考；第四，对辅助教学手段和教学用具的精心选择；第五，对课堂突发事件的预见等等。
二、教师角色意识的转变是有效互动的保证
面向21世纪的基础教育课程改革把促进学生发展作为基本出发点，即所谓“以学生的发展为本”，其实质就是以育人为本。由于强调“以学生发展为本”，学生的人格、地位得到空前提升。同时也由于教育理念、教学方式、教学情景、学校生活的变化，引起了教师角色、行为的变化。教师由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者：由居高临下的长者、智者转向平等中的首席。课堂改革使教师失去了对学习内容的权威和垄断，第一次处于被学生选择的地位，不再扮演往日“圣人”角色。农业经济时代的尊称“园丁”，工业经济时代的桂冠“人类灵魂的工程师”，演变为知识经济时代的“劳动者”。此时的教师应放下架子，不徒虚名，走下讲台，走进学生心灵世界，在和谐、平等、民主的气氛下教学，这样做，老师不但不会感到失落，反而会更加充实，更能体验到前所未有的成就感。如：以前化学老师在备课时一旦遇到与社会，生活联系的内容，往往捉襟见肘，穷于应付。现在，只要你和学生交流，产生的智慧火花足以使你的思维豁然开朗，摆脱困境。再如：在实验教学中，原来的验证性实验，只要允许学生自主设计，那么“照方抓药”的传统模式立刻成为饶有兴趣的探究活动。由于学生人格、地位得到提升，给僵化、乏味的教学过程注入了新的活力，教学相长，师生双赢。但这也对教师、特别是化学教师提出了更高的素质要求，即要做研究型的教师，要做化学课程资源的开拓者，要做科普活动的积极参与者。
三、平等对话与和谐交流是实施有效互动的基础
成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生间和谐的交流和平等的对话。课堂曾一度被定义为“传道、授业、解惑”的知识传授过程，而忽略了课堂中不可或缺的“激活因子”——情感。而叶澜教授领导的“新基础教育”实验的理想课堂是这样描述的：
把课堂还给学生，让课堂充满生活活力；
把班级还给学生，让班级充满成长气息；
把创造还给学生，让教育充满智慧挑战；
把精神生命发展的主动权还给师生，让学生充满勃勃生机。
因此，课堂应是师生共同创造的奇迹，唤醒各自沉睡的潜能；课堂应是向未知方向挺进的旅程，师生共同乘风破浪；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂应是点燃学生智慧的火把。在化学课堂中，讨论探究，丰富感知；释疑解惑。寓教于乐。这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者。应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。把教学的重心放在如何促进学生“学”上。从而真正实现“教”是为了“不教”。
在互动的课堂中，学生的见解、教师的知识阅历、学生的生活经验、个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。
四、兴趣是激发学生真实互动的内在动力
古人云：“乐学才能善求”。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，教师应激励学生主动提出和有创意的新观点，并在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，激发学生的主动性，给学生在集体讨论中自主选择话题的机会。通过激发学生的思想和观点，教师可以使学生们共同对他们的学习负责。给学生提供自由表达和共同阐述的空间、自由选择的权利，提高学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。
五、动态生成是有效互动的出发点和归宿
教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设完整，不可复制的。新的课堂是在有效互动中生成的，是开放的、互动的、真实的，是教师与学生、学生与学生、学生与课本的多元对话，是充满生命力，充满智慧的课堂。钟启泉说：对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
由此可见，有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体的各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。互动的课堂追求教学的生命活力，需要教师的“春风化雨”，要“点点滴滴”，要“润物细无声”。只有激发老师和学生在思想平台碰撞出的火花，才能达到“盈科而后进”(孟子语)，使化学课堂焕发出生机与活力。
参考文献
[1]刘知新主编《化学教学论》第三版[M].北京：高等教育出版社，2004。
[2]刘旭东、《现代课程的价值取向的研究》，甘肃教育出版社。
[3]中华人民共和国教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》，2001年6月，
[4]钟启泉、《基础课程教育改革纲要》。
[关键词]课堂改革；师生关系；互动
苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”新一轮基础教育课程改革中强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来，这个“动”既有教师的“动”，更有学生的“动”，是生命与生命的对话，面对面的交流，心与心的碰撞。而要实现有效的课堂互动需要把握以下几方面的问题：
一、课前的充分准备是有效互动的前提
教师是课堂教学的促进者、引导者，怎样促进、怎样引导，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和动机需要教师去激发。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就不可能有课堂中游刃有余。因此，实现课堂教学的有效互动，课前师生的充分准备是前提。
教师在课前应提前做好以下几方面的准备：第一，对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握；第二，对学生学情的充分了解；第三，对教学环节的清晰而周密的思考；第四，对辅助教学手段和教学用具的精心选择；第五，对课堂突发事件的预见等等。
二、教师角色意识的转变是有效互动的保证
面向21世纪的基础教育课程改革把促进学生发展作为基本出发点，即所谓“以学生的发展为本”，其实质就是以育人为本。由于强调“以学生发展为本”，学生的人格、地位得到空前提升。同时也由于教育理念、教学方式、教学情景、学校生活的变化，引起了教师角色、行为的变化。教师由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者：由居高临下的长者、智者转向平等中的首席。课堂改革使教师失去了对学习内容的权威和垄断，第一次处于被学生选择的地位，不再扮演往日“圣人”角色。农业经济时代的尊称“园丁”，工业经济时代的桂冠“人类灵魂的工程师”，演变为知识经济时代的“劳动者”。此时的教师应放下架子，不徒虚名，走下讲台，走进学生心灵世界，在和谐、平等、民主的气氛下教学，这样做，老师不但不会感到失落，反而会更加充实，更能体验到前所未有的成就感。如：以前化学老师在备课时一旦遇到与社会，生活联系的内容，往往捉襟见肘，穷于应付。现在，只要你和学生交流，产生的智慧火花足以使你的思维豁然开朗，摆脱困境。再如：在实验教学中，原来的验证性实验，只要允许学生自主设计，那么“照方抓药”的传统模式立刻成为饶有兴趣的探究活动。由于学生人格、地位得到提升，给僵化、乏味的教学过程注入了新的活力，教学相长，师生双赢。但这也对教师、特别是化学教师提出了更高的素质要求，即要做研究型的教师，要做化学课程资源的开拓者，要做科普活动的积极参与者。
三、平等对话与和谐交流是实施有效互动的基础
成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生间和谐的交流和平等的对话。课堂曾一度被定义为“传道、授业、解惑”的知识传授过程，而忽略了课堂中不可或缺的“激活因子”——情感。而叶澜教授领导的“新基础教育”实验的理想课堂是这样描述的：
把课堂还给学生，让课堂充满生活活力；
把班级还给学生，让班级充满成长气息；
把创造还给学生，让教育充满智慧挑战；
把精神生命发展的主动权还给师生，让学生充满勃勃生机。
因此，课堂应是师生共同创造的奇迹，唤醒各自沉睡的潜能；课堂应是向未知方向挺进的旅程，师生共同乘风破浪；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂应是点燃学生智慧的火把。在化学课堂中，讨论探究，丰富感知；释疑解惑。寓教于乐。这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者。应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。把教学的重心放在如何促进学生“学”上。从而真正实现“教”是为了“不教”。
在互动的课堂中，学生的见解、教师的知识阅历、学生的生活经验、个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。
四、兴趣是激发学生真实互动的内在动力
古人云：“乐学才能善求”。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，教师应激励学生主动提出和有创意的新观点，并在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，激发学生的主动性，给学生在集体讨论中自主选择话题的机会。通过激发学生的思想和观点，教师可以使学生们共同对他们的学习负责。给学生提供自由表达和共同阐述的空间、自由选择的权利，提高学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。
五、动态生成是有效互动的出发点和归宿
教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力在于预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设完整，不可复制的。新的课堂是在有效互动中生成的，是开放的、互动的、真实的，是教师与学生、学生与学生、学生与课本的多元对话，是充满生命力，充满智慧的课堂。钟启泉说：对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
由此可见，有效互动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体的各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。互动的课堂追求教学的生命活力，需要教师的“春风化雨”，要“点点滴滴”，要“润物细无声”。只有激发老师和学生在思想平台碰撞出的火花，才能达到“盈科而后进”(孟子语)，使化学课堂焕发出生机与活力。
参考文献
[1]刘知新主编《化学教学论》第三版[M].北京：高等教育出版社，2004。
[2]刘旭东、《现代课程的价值取向的研究》，甘肃教育出版社。
[3]中华人民共和国教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》，2001年6月，
[4]钟启泉、《基础课程教育改革纲要》。