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摘 要：基于线上思想政治理论课（以下简称“思政课”）隔空对话的现实困境，提出高校思政课线上教学的四大策略：有效选择与使用线上教学平台，搭建空中课堂;在精准配方的基础上实现有效供给;实施“一二三四五”线上教学模式改革，打造既有高阶性、创新性，又有挑战度的“线上思政金课”;思政课教师提升线上教学能力，实现角色有效转换。
关键词：高校思政课;线上教学;“金课”;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.052
调研发现，在“互联网+”教育的新时代，特别是 2020年疫情暴发后，线上教学或线上线下混合式教学将成为常态。虽然大部分教师没有在线教学的经验，但因形势需要都体现出了高度的责任感和育人情怀，积极投入全新的在线教学和线上线下混合式教学。因此，打造“线上思政金课”或“线上线下混合式思政金课”成为新时代应该关注的课题。
1 思政课线上隔空对话的现实困境
1.1 师生难以体验到临场存在感
“我思故我在”的那种在场感，是教学过程中师生持续同频共振的理想交流状态。在以往的实体课堂中，师生面对面教学，往往也很难保证全体学生专心致志地持续认真听讲和思考，现在一下子全都转战线上课堂，隔空对话更是面临诸多困难，育人质量和效果难以保证。在保证线上教学平台平稳运行的前提下，学生能够有耐心在网络上坚持听你讲课或观看录频，教师如果不能供给足够的信息量、没有足够的感染力和說服力、没有情感交流和有效沟通，那充其量也就是完成了教学任务，达不到同频共振的育人效果，教学质量也会大打折扣。在思政课实体课堂偏爱灌输的一线教师，面对线上教学新平台如果不优化设计、改变教学方法，往往就是“自言自语”，是没有几个学生能够坚持完成学习任务的，“水课”也就在所难免。
1.2 学生线上学习参与度难以保证
思政课教学一般合班，一百人左右的规模。在线教学过程中，一方面因为学生利用手机或电脑端学习，基本脱离教师的视线而无法全面监管，如果学生自觉性不高，自控力不强，往往会游离于教学平台或教学内容之外，这样师生互动就难以进行，出现教学过程中的“暂时性失声”;另一方面，因为在同一时段全面开展线上教学，容易造成部分学生登录不了拥堵的教学平台，授课过程中往往出现卡顿、视频播放不顺畅、语音延迟等状况，在一定程度上影响了学生学习的积极性和参与度，也对学生身心健康造成一定程度的影响。
1.3 教师信息化教学素养与能力参差不齐
线上教学一方面对设备要求高，另一方面，对教师的设备操作熟练度要求也高。更重要的是线上教学相比较于线下教学有其特殊性，思政课教师面临教学内容的精准供给、教学方法的选择搭配、教学互动环节的精心设计与时机的把握等方面的挑战。调研发现，目前教师在线教学设计与实施能力有待提高，比如教学节奏、教学互动环节不易把控，一定程度上影响了线上教学质量的提高。
此外，除了一线教师直播过程中遭遇到的卡顿和平台不稳定等技术条件因素外，全面开展思政课线上教学，打造“线上思政金课”面临的困难和问题还有：适合思政课教师使用的在线教学资源和在线教学理论指导匮乏，学生自主学习意识和自主学习能力有待提高，公共学习资源利用率低，教师教学工作量增大，线上教学督导与评价机制有待完善，实践环节难以进行等。
2 高校思政课线上教学的四大策略
线上教学，思政为先。调研发现，以疫情为契机，很多高校都是将开学第一课或返学第一课打造成“思政金课”或“课程思政金课”，对学生实时进行多方面的教育，包括生命健康教育、爱国主义教育、制度优势教育、规则意识与责任担当教育等，这有利于抗疫精神的凝练与升华，有利于中国精神的传承与弘扬，突显了思政课主渠道的育人优势。广大思政课教师要讲好抗疫故事、传承抗疫精神、吹响初心与使命的号召;广大青年学生是抗疫精神的见证者，甚至是抗疫精神的践行者，要奏响爱国最强音。
2.1 线上教学平台的有效选择与使用
调研发现，大部分高校教师普遍采用“‘直播授课+在线互动’‘提供学习资料+线上辅导’‘ 录播资源+翻转课堂’等多种组合形式进行线上教学”。部分高校有针对性地制定总体线上教学实施方案，同时根据授课教师掌握的信息技术熟练程度及课程特点，要求制定“一课一案”或“一师一案”，在充分利用智慧校园和网络教学空间等条件的基础上，优选超星、钉钉或腾讯课堂等平台，采用直播、录播、教师在线指导等多种方式相结合全面开展在线教学。
疫情防控期间，各高校的治理能力经受住了大规模在线教学的考验。调查显示：“许多学校成立在线教学领导组织，选用在线平台与慕课，培训教师在线教学技能，实施在线教学质量督导，基于大数据进行全过程教学质量监控，保障了在线教学顺利开展”，为更好地进入“新常态”在线教学积累了宝贵经验。以合肥职业技术学院使用较为广泛的“超星”平台为例，2020年4月11日至17日，共运行包括思政课在内的1054门课程，上线教师 553人，上线学生 12835人。资源上传 13729个，教师活动 1873个，发布作业347个，批阅作业5534个。
为了确保疫情防控期间线上教学质量，学校及思政课教学管理部门结合在线学习特点，开展教学组织与管理。
一方面，组织专家督导团队，紧盯线上教学，采取听课看课、问卷调查和学生评教等形式开展线上教学督导活动。督导教师随机进入本校教师网上课堂，了解直播录播状况，掌握教学资源丰富程度，以及与班级同学互动情况。
另一方面，利用“钉钉”平台专门设计的学生评教表单，组织学生每周评教一次。从现有统计数据来看，近半数同学参加了评教活动：98.98%的班级开展了线上教学，99.43%的教师能够按时参加网上教学，75.12%同学认为教学效果好，96.66%同学认为网上教学资源丰富，98.62%的同学认为作业适量批改及时，97.55%同学认为能够很好地开展线上答疑。 2.2 思政课线上教学内容的精准配方和有效供给
《普通高等学校马克思主义学院建设标准》（2019年本）中的二级指标“思想政治理论教学改革”的具体要求之一是：在坚持“八个相统一”的原则下，“注重从理论和实践、历史和现实、国际和国内的结合上回答学生关心的热点难点问题”。为达到抗疫精神与思政课教材内容的精准链接和有效融合有以下几点：
首先，思政课教师要注重理论与实践相结合，在开展线上教学时，自己先要发扬统筹兼顾、精准施策的科学精神，自主优化教学设计，突出层次感与内容重点，有效把握学情，加强对学生自主学习的引导：在课程教学互动环节，回应学生关切的热点难点问题，增强学生的责任与担当意识，增强学生坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心。
其次，教师要正视在线学习的局限，合理调整教学进程，加大学生自主学习力度。线下思政课一般是两节连堂授课，在线学习时，可以适当调整，采用翻转课堂或线上线下混合式教学模式。提前一到两天，授课教师发布教学任务点、研讨主题（学生关切的主题）等，并通过平台提醒功能送达到每一个学生。在课表安排的授课时间，间断采用直播+答疑+作业或测验等活泼的形式进行，甚至可以有效利用平台的连麦功能，实时对话交流。
最后，了解学生情感需求，关注学生身心健康，并培养学生自我管理、自我计划、自我认知、自我调节、自我评价的意识和能力。线上教学要充分考虑到学习对象的情感和健康需求。在情感方面，注重從历史和现实、国际和国内的结合上涵养学生的家国情怀。情怀要深的思政课教师结合教材内容，一方面要从历史视角讲清楚家国情怀所包含的“家国同构”的社会传统和“修齐治平”的儒家信念;另一方面要紧密结合中国抗疫典型故事，引导学生体认人类命运共同体的理念，增强爱国情怀。“家国情怀作为个人对家庭和国家共同体的认同与热爱，是爱国主义精神产生的伦理基础和情感状态”。在身心健康方面，注重涵养学生“生命高于一切”的价值观，教师与学生一道敬畏生命、感恩生命，在责任与担当中彰显生命价值。有鉴于此，除了适当调整教学进程改革教学方法外，我们还通过问卷星问卷调查、辅导员和班级干部反馈或者是授课教师课后随机与学生语音个别谈话等渠道，多方面了解学生在线学习的困难和存在的问题，制定个性化的解决方案，从而拉近师生的距离，提高学生线上学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥思政课主渠道的育人功能。
2.3 “一二三四五”线上教学模式改革
思政课教师要根据线上教学特点，借助新媒介、新技艺和新方法，勇于改革和创新，打造既有高阶性、创新性，又有挑战度的“线上思政金课”。在线上思政课教学中，按照习近平总书记提出的“八个相统一”的要求，实施“一二三四五”模式改革，即：一个核心，即立德树人;二条主线，即知识传授、价值引领;三大主题，即坚信中国制度、凝聚中国力量、彰显中国精神;四个要素，即教学主体、教学客体、教学介体、教学环体;五个步骤，即布置学习任务、发布教学资料、开展互动教学、实施线上考评、总结反思改进。线上思政金课的打造，教师的增负增压是为了学生的减负提质，这也彰显了思政课教师攻坚克难的奋斗精神和鞠躬尽瘁的奉献精神，必然潜移默化地影响着授课学生。
同时，在课程考核方面的要求不仅不能降低，反而还要提高。“根据知识、能力、素质三层目标设置相应考核要求”，通过“挤水”工作提质培优，实现师生共同“跳一跳”才能达到的课程“挑战度”，以高标准的考核倒逼线上思政金课的打造。
2.4 思政课教师化身主播的角色有效转换
思政课教师如何转换角色，实现由线下到线上的华丽转身？“思政课教师变身‘主播’，扮演着学生心理健康守护者、理论知识传授者、自主学习引导者等多种角色，存在一定程度的‘角色压力’。”广大思政课教师如何变角色压力为提高自身能力的动力：
首先，通过各种平台的线上培训全面提高自身的技术应用能力、熟练掌握各大主要平台的使用技巧，缓解因技术应用能力不足而引发的焦虑。
其次，按照习近平总书记对思政课教师提出的“六要”新要求，不断增强自身政治意识和政治定力，提升育人能力和本领，特别是育大德意识和育大德——社会主义核心价值观的能力，以满足线上教学“对教师的政治定力、解惑耐力以及知识储备转化成育人资源的能力”的更高要求。
最后，增强协作意识，发扬团结精神，打造思政课教学共同体。比如集中基层教学组织教研室的骨干力量，组建思政课程教学团队，开展有组织的教研活动，尽量发挥教学团队优势。当然教学团队还利用线上教学大规模、可复制的特点，提高优质资源共享率和利用率。与此同时，学校还可以以学生获得感为评价导向，进一步完善考核激励机制，提高教师线上教学工作报酬，鼓励教师进行教学改革与创新。
参考文献
[1]黄文祥，李亚东，张喜生，等.我国本科高校线上教学的质量状况、评价及建议[J].中国高等教育，2020，（8）：22.
[2]徐晓飞.哈尔滨工业大学徐晓飞：此次大规模在线教学是一次伟大的教育实践[EB/OL].（2020-05-14）.https：//www.sohu.com/a/395187457_100226214.
[3]钱念孙.家国情怀溯源[J].智慧中国，2019，（11）：80.
[4]宋晔，刘清东.去水增金：高校“金课”的建设标准与发展路径[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2020，（1）：41.
[5]梁巍.“战疫”之下思政课教学面临的挑战及应对[J].思想政治教育研究，2020，（2）：69.
关键词：高校思政课;线上教学;“金课”;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.052
调研发现，在“互联网+”教育的新时代，特别是 2020年疫情暴发后，线上教学或线上线下混合式教学将成为常态。虽然大部分教师没有在线教学的经验，但因形势需要都体现出了高度的责任感和育人情怀，积极投入全新的在线教学和线上线下混合式教学。因此，打造“线上思政金课”或“线上线下混合式思政金课”成为新时代应该关注的课题。
1 思政课线上隔空对话的现实困境
1.1 师生难以体验到临场存在感
“我思故我在”的那种在场感，是教学过程中师生持续同频共振的理想交流状态。在以往的实体课堂中，师生面对面教学，往往也很难保证全体学生专心致志地持续认真听讲和思考，现在一下子全都转战线上课堂，隔空对话更是面临诸多困难，育人质量和效果难以保证。在保证线上教学平台平稳运行的前提下，学生能够有耐心在网络上坚持听你讲课或观看录频，教师如果不能供给足够的信息量、没有足够的感染力和說服力、没有情感交流和有效沟通，那充其量也就是完成了教学任务，达不到同频共振的育人效果，教学质量也会大打折扣。在思政课实体课堂偏爱灌输的一线教师，面对线上教学新平台如果不优化设计、改变教学方法，往往就是“自言自语”，是没有几个学生能够坚持完成学习任务的，“水课”也就在所难免。
1.2 学生线上学习参与度难以保证
思政课教学一般合班，一百人左右的规模。在线教学过程中，一方面因为学生利用手机或电脑端学习，基本脱离教师的视线而无法全面监管，如果学生自觉性不高，自控力不强，往往会游离于教学平台或教学内容之外，这样师生互动就难以进行，出现教学过程中的“暂时性失声”;另一方面，因为在同一时段全面开展线上教学，容易造成部分学生登录不了拥堵的教学平台，授课过程中往往出现卡顿、视频播放不顺畅、语音延迟等状况，在一定程度上影响了学生学习的积极性和参与度，也对学生身心健康造成一定程度的影响。
1.3 教师信息化教学素养与能力参差不齐
线上教学一方面对设备要求高，另一方面，对教师的设备操作熟练度要求也高。更重要的是线上教学相比较于线下教学有其特殊性，思政课教师面临教学内容的精准供给、教学方法的选择搭配、教学互动环节的精心设计与时机的把握等方面的挑战。调研发现，目前教师在线教学设计与实施能力有待提高，比如教学节奏、教学互动环节不易把控，一定程度上影响了线上教学质量的提高。
此外，除了一线教师直播过程中遭遇到的卡顿和平台不稳定等技术条件因素外，全面开展思政课线上教学，打造“线上思政金课”面临的困难和问题还有：适合思政课教师使用的在线教学资源和在线教学理论指导匮乏，学生自主学习意识和自主学习能力有待提高，公共学习资源利用率低，教师教学工作量增大，线上教学督导与评价机制有待完善，实践环节难以进行等。
2 高校思政课线上教学的四大策略
线上教学，思政为先。调研发现，以疫情为契机，很多高校都是将开学第一课或返学第一课打造成“思政金课”或“课程思政金课”，对学生实时进行多方面的教育，包括生命健康教育、爱国主义教育、制度优势教育、规则意识与责任担当教育等，这有利于抗疫精神的凝练与升华，有利于中国精神的传承与弘扬，突显了思政课主渠道的育人优势。广大思政课教师要讲好抗疫故事、传承抗疫精神、吹响初心与使命的号召;广大青年学生是抗疫精神的见证者，甚至是抗疫精神的践行者，要奏响爱国最强音。
2.1 线上教学平台的有效选择与使用
调研发现，大部分高校教师普遍采用“‘直播授课+在线互动’‘提供学习资料+线上辅导’‘ 录播资源+翻转课堂’等多种组合形式进行线上教学”。部分高校有针对性地制定总体线上教学实施方案，同时根据授课教师掌握的信息技术熟练程度及课程特点，要求制定“一课一案”或“一师一案”，在充分利用智慧校园和网络教学空间等条件的基础上，优选超星、钉钉或腾讯课堂等平台，采用直播、录播、教师在线指导等多种方式相结合全面开展在线教学。
疫情防控期间，各高校的治理能力经受住了大规模在线教学的考验。调查显示：“许多学校成立在线教学领导组织，选用在线平台与慕课，培训教师在线教学技能，实施在线教学质量督导，基于大数据进行全过程教学质量监控，保障了在线教学顺利开展”，为更好地进入“新常态”在线教学积累了宝贵经验。以合肥职业技术学院使用较为广泛的“超星”平台为例，2020年4月11日至17日，共运行包括思政课在内的1054门课程，上线教师 553人，上线学生 12835人。资源上传 13729个，教师活动 1873个，发布作业347个，批阅作业5534个。
为了确保疫情防控期间线上教学质量，学校及思政课教学管理部门结合在线学习特点，开展教学组织与管理。
一方面，组织专家督导团队，紧盯线上教学，采取听课看课、问卷调查和学生评教等形式开展线上教学督导活动。督导教师随机进入本校教师网上课堂，了解直播录播状况，掌握教学资源丰富程度，以及与班级同学互动情况。
另一方面，利用“钉钉”平台专门设计的学生评教表单，组织学生每周评教一次。从现有统计数据来看，近半数同学参加了评教活动：98.98%的班级开展了线上教学，99.43%的教师能够按时参加网上教学，75.12%同学认为教学效果好，96.66%同学认为网上教学资源丰富，98.62%的同学认为作业适量批改及时，97.55%同学认为能够很好地开展线上答疑。 2.2 思政课线上教学内容的精准配方和有效供给
《普通高等学校马克思主义学院建设标准》（2019年本）中的二级指标“思想政治理论教学改革”的具体要求之一是：在坚持“八个相统一”的原则下，“注重从理论和实践、历史和现实、国际和国内的结合上回答学生关心的热点难点问题”。为达到抗疫精神与思政课教材内容的精准链接和有效融合有以下几点：
首先，思政课教师要注重理论与实践相结合，在开展线上教学时，自己先要发扬统筹兼顾、精准施策的科学精神，自主优化教学设计，突出层次感与内容重点，有效把握学情，加强对学生自主学习的引导：在课程教学互动环节，回应学生关切的热点难点问题，增强学生的责任与担当意识，增强学生坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心。
其次，教师要正视在线学习的局限，合理调整教学进程，加大学生自主学习力度。线下思政课一般是两节连堂授课，在线学习时，可以适当调整，采用翻转课堂或线上线下混合式教学模式。提前一到两天，授课教师发布教学任务点、研讨主题（学生关切的主题）等，并通过平台提醒功能送达到每一个学生。在课表安排的授课时间，间断采用直播+答疑+作业或测验等活泼的形式进行，甚至可以有效利用平台的连麦功能，实时对话交流。
最后，了解学生情感需求，关注学生身心健康，并培养学生自我管理、自我计划、自我认知、自我调节、自我评价的意识和能力。线上教学要充分考虑到学习对象的情感和健康需求。在情感方面，注重從历史和现实、国际和国内的结合上涵养学生的家国情怀。情怀要深的思政课教师结合教材内容，一方面要从历史视角讲清楚家国情怀所包含的“家国同构”的社会传统和“修齐治平”的儒家信念;另一方面要紧密结合中国抗疫典型故事，引导学生体认人类命运共同体的理念，增强爱国情怀。“家国情怀作为个人对家庭和国家共同体的认同与热爱，是爱国主义精神产生的伦理基础和情感状态”。在身心健康方面，注重涵养学生“生命高于一切”的价值观，教师与学生一道敬畏生命、感恩生命，在责任与担当中彰显生命价值。有鉴于此，除了适当调整教学进程改革教学方法外，我们还通过问卷星问卷调查、辅导员和班级干部反馈或者是授课教师课后随机与学生语音个别谈话等渠道，多方面了解学生在线学习的困难和存在的问题，制定个性化的解决方案，从而拉近师生的距离，提高学生线上学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥思政课主渠道的育人功能。
2.3 “一二三四五”线上教学模式改革
思政课教师要根据线上教学特点，借助新媒介、新技艺和新方法，勇于改革和创新，打造既有高阶性、创新性，又有挑战度的“线上思政金课”。在线上思政课教学中，按照习近平总书记提出的“八个相统一”的要求，实施“一二三四五”模式改革，即：一个核心，即立德树人;二条主线，即知识传授、价值引领;三大主题，即坚信中国制度、凝聚中国力量、彰显中国精神;四个要素，即教学主体、教学客体、教学介体、教学环体;五个步骤，即布置学习任务、发布教学资料、开展互动教学、实施线上考评、总结反思改进。线上思政金课的打造，教师的增负增压是为了学生的减负提质，这也彰显了思政课教师攻坚克难的奋斗精神和鞠躬尽瘁的奉献精神，必然潜移默化地影响着授课学生。
同时，在课程考核方面的要求不仅不能降低，反而还要提高。“根据知识、能力、素质三层目标设置相应考核要求”，通过“挤水”工作提质培优，实现师生共同“跳一跳”才能达到的课程“挑战度”，以高标准的考核倒逼线上思政金课的打造。
2.4 思政课教师化身主播的角色有效转换
思政课教师如何转换角色，实现由线下到线上的华丽转身？“思政课教师变身‘主播’，扮演着学生心理健康守护者、理论知识传授者、自主学习引导者等多种角色，存在一定程度的‘角色压力’。”广大思政课教师如何变角色压力为提高自身能力的动力：
首先，通过各种平台的线上培训全面提高自身的技术应用能力、熟练掌握各大主要平台的使用技巧，缓解因技术应用能力不足而引发的焦虑。
其次，按照习近平总书记对思政课教师提出的“六要”新要求，不断增强自身政治意识和政治定力，提升育人能力和本领，特别是育大德意识和育大德——社会主义核心价值观的能力，以满足线上教学“对教师的政治定力、解惑耐力以及知识储备转化成育人资源的能力”的更高要求。
最后，增强协作意识，发扬团结精神，打造思政课教学共同体。比如集中基层教学组织教研室的骨干力量，组建思政课程教学团队，开展有组织的教研活动，尽量发挥教学团队优势。当然教学团队还利用线上教学大规模、可复制的特点，提高优质资源共享率和利用率。与此同时，学校还可以以学生获得感为评价导向，进一步完善考核激励机制，提高教师线上教学工作报酬，鼓励教师进行教学改革与创新。
参考文献
[1]黄文祥，李亚东，张喜生，等.我国本科高校线上教学的质量状况、评价及建议[J].中国高等教育，2020，（8）：22.
[2]徐晓飞.哈尔滨工业大学徐晓飞：此次大规模在线教学是一次伟大的教育实践[EB/OL].（2020-05-14）.https：//www.sohu.com/a/395187457_100226214.
[3]钱念孙.家国情怀溯源[J].智慧中国，2019，（11）：80.
[4]宋晔，刘清东.去水增金：高校“金课”的建设标准与发展路径[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2020，（1）：41.
[5]梁巍.“战疫”之下思政课教学面临的挑战及应对[J].思想政治教育研究，2020，（2）：69.