【摘 要】
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MOOC能否让学习者投入其中以实现其教育成效,关键在于学习者对MOOC的接受、使用和持续使用的意愿以及努力程度。基于美国心理学家布林(Jack W. Brehm)提出的心理抗拒理论,将
【机 构】
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南京师范大学教育科学学院,南京邮电大学教育科学与技术学院
【基金项目】
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江苏省教育科学“十三五”规划重大课题“教育信息化与教育教学改革研究”(课题编号:A/2016/06);教育部人文社科项目“MOOC学习者行为意向影响因素模型与实证研究”(项目编号:16YJC880100)
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MOOC能否让学习者投入其中以实现其教育成效,关键在于学习者对MOOC的接受、使用和持续使用的意愿以及努力程度。基于美国心理学家布林(Jack W. Brehm)提出的心理抗拒理论,将感知稀缺性和感知缺乏控制两个变量引入到限制MOOC学习者自由与其持续学习意向的关系分析框架之中,并构建了研究模型。通过情境实验法和问卷调查法调查127名MOOC学习者,在检验同源方差和问卷信效度的基础上,采用结构方程建模方法对研究模型与相应的研究假设进行验证。研究结果显示:当MOOC学习者体验到较强的感知稀缺性与感知缺乏控制(即自由受到威胁)时,会增强其心理抗拒感,而较强的心理抗拒感会正向影响其对视频讲座的专注程度与持续学习的意向。
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