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【摘要】初中语文群文阅读教学实践活动的几个环节中，最困难的环节就是议题的拟定。议题一旦确定，组织文本、设计教案等就相对简单了。因此议题的拟定，就成为中学语文教师开展语文群文阅读教学的最大阻碍。群文阅读的议题能够在课堂教学中生成，且操作很简便。
【关键词】课堂；议题；生成
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
初中语文群文阅读教学实践活动的几个环节中，最困难的环节就是议题的拟定。议题一旦确定，组织文本、设计教案等就相对简单了。因此议题的拟定，就成了中学语文教师开展语文群文阅读教学的最大阻碍。根据这几年的语文群文阅读教学实践，我认为群文阅读的议题能够在课堂教学中生成，且操作很简便。要在课堂教学中生成议题，要做好以下几方面的工作。
一、关注学生，了解所需
教师在实际施教过程中，对学生的实际情况要做仔细而深入的调查研究，分析他们在某一阶段或某一时期的具体学习情况和学习需求。根据实际教学过程中获得学生在学习过程中最需要、最渴望解决的问题，把这些（或某个）问题中最核心的部分（或知识点）提炼出来，这个核心点就可以作为一个议题，议题确定，剩余的事情就好办多了。记得在七年级执教《回忆我的母亲》一文时，我让学生试着找出该文中的议论句并谈谈其作用，很多学生不知道怎样分析议论句的作用，这给我的触动很大，于是，《记叙文中的议论》的议题当即就产生了。当天晚上，我根据议题组织了《卓越的科学家竺可桢》（节选）、《珍珠鸟》、《这不是一颗流星》、《谁是最可爱的人》（节选）、《小麻雀》等五个文本，对学生进行了集中引导和训练。学生对记叙文中议论的作用有了清晰的理解，也能进行较为准确的分析。作文训练课堂上，同样能随机生成议题。经调查分析，得出结论：学生不知道该怎样去审题、选材、组织文字等等。在上作文指导课时，我根据学生的写作表现，拟定了《生活小事道真情》的议题，然后组织了《后母的三巴掌》《邮一颗心给你》《一 杯 温开水》《温暖的酸汤面》四个文本。教学目标定为：抓住生活中的小事，采用恰当的描写方法，表现人物性格，表达作者的感情，指导学生进行记叙文的写作训练。经过训练学生写出来的作文有了明显的进步。
在课堂上随机生成的议题，一定要是众多学生最迫切需要、最困惑的部分，不能说凡是学生不懂的就设置成议题，那样太宽泛，很可能完不成教学任务，毕竟单篇阅读教学中还有很多需要精讲的知识点。
二、依靠教材，拓展视野
群文阅读教学不能脱离教材，那种认为群文阅读是脱离教材而对学生进行课外阅读辅导的思想是很危險的。八年级上册第一单元以游记为主（新语文版），在学习《黄山记》（徐迟）时，我突然想到，本单元有四篇游记，作者虽抓住景物的主要特征进行了描写，把个人的感情寓于描写过程中；但教材选文只注重对自然景物的描写，对自然景观与人文景观相结合描写，景物的实在性、情感的真挚性、寓意的社会性表现却不够。如果以教材为根本，在此基础上进行扩展，可以扩大学生的视野，增加学生的知识储备，还可以指导学生的写作。于是议题《远近高低各不同——记叙性游记的写法》就生成了，随即组织了《雨中登泰山》、《谒司马迁祠》（节选）、《潭柘寺》、《游孟姜女庙》四个文本。通过本议题的探讨，实现了最初设计的初衷。学习《白杨礼赞》，讲到象征的表现手法时，我突然间生出一个念头：是否可以选择某种事物，从其本意出发，进而引申出该事物更深层次的东西呢？于是新的议题出来了——《漫话拐杖》，选择了相同标题，具有不同象征意义的四个文本——《拐杖》，同样的拐杖，表现的形式不同，其象征意义也不同。
从教材中某个点进行延伸，更多是倾向于对知识体系的整合以及思维方式的延伸。《我的老师》偏重老师对“我”进行引导和教育过程的叙述，体现了莎莉文老师给予“我”无私的爱，对“我”的无私帮助，表达了“我”对老师无尽的感激之情。学生学习完这篇文章后，对老师的认识也就是一些常见的“老师爱我们”“老师辛苦”“老师负责任”之类的老掉牙的套路，这是从他们所写的作文中流露出的。为了配合这次作文评讲，我根据学生的作文表现，拟定议题《“师”的诠释》，组织了《掌声》《红裙子》《师魂》《师说》四个文本，分别从老师的智慧、道德、品质、灵魂及职业功能方面进行解读，学生对老师有了更深更广的认识。思路打开了，思维方式得到了一定的训练。
三、注重整合，提升能力
初中语文教学面临的最大压力是中考，在中考试题中，涉及现代文阅读、文言文阅读、诗词鉴赏等内容，题量大，类型多。学生对知识点的掌握不够，考试时对文本解读就会欠准确。复习过程中，老师和学生虽然花费了大量的精力和时间，效果却不是很明显。如果在平时就加强这方面训练，采用群文阅读教学模式可以减轻很多负担。学习小说单元，我发现学生对小说环境描写的作用、小说意外结尾的作用（好处）很是困惑，如果单纯放到中考的板块复习才系统地进行归纳与总结，对解决学生的困惑帮助并不是很大。于是两个议题生成了：一个是《环境描写的作用》（参照重庆树人教育研究院提供的读本和遵义市近几年中考小说阅读试题而拟定）；一个是《意外之美——小说意外结尾的好处》。这种集中讲解训练的方式不仅解决了中考中的某些问题，也培养了学生的阅读能力和思维能力。
群文阅读教学议题的产生方式很多，我认为在课堂教学中生成的议题是最接地气的，也是最能为我所用的。它来源于课堂中所遇到的需要解决的问题，这不仅有助于学生思维能力、阅读技能、人文精神的培养，也有助于对学生进行系统的知识传递，更有助于提高教师的教研和教改能力。
作者简介：黄家萌，1973年生，中学语文一级教师，研究方向：利用群文阅读教学提升学生的阅读能力。
（编辑：郭恒）
【关键词】课堂；议题；生成
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
初中语文群文阅读教学实践活动的几个环节中，最困难的环节就是议题的拟定。议题一旦确定，组织文本、设计教案等就相对简单了。因此议题的拟定，就成了中学语文教师开展语文群文阅读教学的最大阻碍。根据这几年的语文群文阅读教学实践，我认为群文阅读的议题能够在课堂教学中生成，且操作很简便。要在课堂教学中生成议题，要做好以下几方面的工作。
一、关注学生，了解所需
教师在实际施教过程中，对学生的实际情况要做仔细而深入的调查研究，分析他们在某一阶段或某一时期的具体学习情况和学习需求。根据实际教学过程中获得学生在学习过程中最需要、最渴望解决的问题，把这些（或某个）问题中最核心的部分（或知识点）提炼出来，这个核心点就可以作为一个议题，议题确定，剩余的事情就好办多了。记得在七年级执教《回忆我的母亲》一文时，我让学生试着找出该文中的议论句并谈谈其作用，很多学生不知道怎样分析议论句的作用，这给我的触动很大，于是，《记叙文中的议论》的议题当即就产生了。当天晚上，我根据议题组织了《卓越的科学家竺可桢》（节选）、《珍珠鸟》、《这不是一颗流星》、《谁是最可爱的人》（节选）、《小麻雀》等五个文本，对学生进行了集中引导和训练。学生对记叙文中议论的作用有了清晰的理解，也能进行较为准确的分析。作文训练课堂上，同样能随机生成议题。经调查分析，得出结论：学生不知道该怎样去审题、选材、组织文字等等。在上作文指导课时，我根据学生的写作表现，拟定了《生活小事道真情》的议题，然后组织了《后母的三巴掌》《邮一颗心给你》《一 杯 温开水》《温暖的酸汤面》四个文本。教学目标定为：抓住生活中的小事，采用恰当的描写方法，表现人物性格，表达作者的感情，指导学生进行记叙文的写作训练。经过训练学生写出来的作文有了明显的进步。
在课堂上随机生成的议题，一定要是众多学生最迫切需要、最困惑的部分，不能说凡是学生不懂的就设置成议题，那样太宽泛，很可能完不成教学任务，毕竟单篇阅读教学中还有很多需要精讲的知识点。
二、依靠教材，拓展视野
群文阅读教学不能脱离教材，那种认为群文阅读是脱离教材而对学生进行课外阅读辅导的思想是很危險的。八年级上册第一单元以游记为主（新语文版），在学习《黄山记》（徐迟）时，我突然想到，本单元有四篇游记，作者虽抓住景物的主要特征进行了描写，把个人的感情寓于描写过程中；但教材选文只注重对自然景物的描写，对自然景观与人文景观相结合描写，景物的实在性、情感的真挚性、寓意的社会性表现却不够。如果以教材为根本，在此基础上进行扩展，可以扩大学生的视野，增加学生的知识储备，还可以指导学生的写作。于是议题《远近高低各不同——记叙性游记的写法》就生成了，随即组织了《雨中登泰山》、《谒司马迁祠》（节选）、《潭柘寺》、《游孟姜女庙》四个文本。通过本议题的探讨，实现了最初设计的初衷。学习《白杨礼赞》，讲到象征的表现手法时，我突然间生出一个念头：是否可以选择某种事物，从其本意出发，进而引申出该事物更深层次的东西呢？于是新的议题出来了——《漫话拐杖》，选择了相同标题，具有不同象征意义的四个文本——《拐杖》，同样的拐杖，表现的形式不同，其象征意义也不同。
从教材中某个点进行延伸，更多是倾向于对知识体系的整合以及思维方式的延伸。《我的老师》偏重老师对“我”进行引导和教育过程的叙述，体现了莎莉文老师给予“我”无私的爱，对“我”的无私帮助，表达了“我”对老师无尽的感激之情。学生学习完这篇文章后，对老师的认识也就是一些常见的“老师爱我们”“老师辛苦”“老师负责任”之类的老掉牙的套路，这是从他们所写的作文中流露出的。为了配合这次作文评讲，我根据学生的作文表现，拟定议题《“师”的诠释》，组织了《掌声》《红裙子》《师魂》《师说》四个文本，分别从老师的智慧、道德、品质、灵魂及职业功能方面进行解读，学生对老师有了更深更广的认识。思路打开了，思维方式得到了一定的训练。
三、注重整合，提升能力
初中语文教学面临的最大压力是中考，在中考试题中，涉及现代文阅读、文言文阅读、诗词鉴赏等内容，题量大，类型多。学生对知识点的掌握不够，考试时对文本解读就会欠准确。复习过程中，老师和学生虽然花费了大量的精力和时间，效果却不是很明显。如果在平时就加强这方面训练，采用群文阅读教学模式可以减轻很多负担。学习小说单元，我发现学生对小说环境描写的作用、小说意外结尾的作用（好处）很是困惑，如果单纯放到中考的板块复习才系统地进行归纳与总结，对解决学生的困惑帮助并不是很大。于是两个议题生成了：一个是《环境描写的作用》（参照重庆树人教育研究院提供的读本和遵义市近几年中考小说阅读试题而拟定）；一个是《意外之美——小说意外结尾的好处》。这种集中讲解训练的方式不仅解决了中考中的某些问题，也培养了学生的阅读能力和思维能力。
群文阅读教学议题的产生方式很多，我认为在课堂教学中生成的议题是最接地气的，也是最能为我所用的。它来源于课堂中所遇到的需要解决的问题，这不仅有助于学生思维能力、阅读技能、人文精神的培养，也有助于对学生进行系统的知识传递，更有助于提高教师的教研和教改能力。
作者简介：黄家萌，1973年生，中学语文一级教师，研究方向：利用群文阅读教学提升学生的阅读能力。
（编辑：郭恒）