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摘 要：近年来，民办高职院校在教育政策的支持下蓬勃发展，办学质量和规模不断提升，但因生源和生情的复杂性，针对新形势下的90末及00初（指出生在90年代末及2000年左右的孩子）学生的集体荣誉感的培养上，还没有形成有效的管理模式。本文主要通过文献查阅及问卷调查，挖掘新形势下民办高职院校学生的特点，分析集体荣誉感的缺失原因，最后对如何有效提升学生的集体荣誉感展开探讨。
关键词：民办高职院校;集体荣誉感;学生教育
何为集体荣誉感？简而言之，它是一种自发的关心集体、热爱集体、为集体做贡献争荣誉的高尚心理品质，它能激励大学生们积极进取，主动摈弃不良行为，正确地看待荣誉，增强自我归属感认同，从而不断地完善自我[1]。同时，越来越多的企业也开始重视这一道德素质的培养，直接把是否具备集体观念列入了员工招聘的基本要求之一。因此，许多高校从学生一入校便开始了集体荣誉感的灌输与培养。大学生作为社会的特殊成员，对集体荣誉感的认识不能格局太小，大到国家民族、小到学校及班级，都必须囊括到集体荣誉感的培养范畴中，我们要认识到大学生集体荣誉感的培养是德育教育不可或缺的一部分[2]。
1民办高职院校90末及00初学生的心理特征
通过对某民办高职院校的3个系的大一、大二500名学生发放电子问卷，共回收488份，其中有效问卷450份。对有效问卷进行分析后，发现以下学生普遍存在的心理特征：
1.1对待学习敷衍了事，学风不浓
学生自我约束能力普遍较差，在学习上极易受到手机娱乐的干扰，迟到、旷课、早退现象必须要靠辅导员团队的宿舍走访管理才能得到遏制。60%的学生文化基础薄弱，学习兴趣不高，上课睡觉、玩手机的现象严重。另有一些学生上大学是第一次离家住校，面对全新的多彩生活注意力发生了转移，对自我要求放低，学习上抱有只要不挂科的消极思想。在此次调查中发现课后能主动到图书馆开展自主性学习的人数比例不到10%，每天花费在网络游戏、看电影或逛街的时间高达3小时以上。
1.2思维活跃，喜欢以自我为中心，同理心较差
这次参与调查的90末出生的孩子大多数家庭生活相对优越，受到的网络影响非常大，他们不默守陈规，思维跳跃，善于标新立异，他们接受新事物非常快，信息化程度高，乐于表现，以自我为中心。在调查中有55%的学生同理心不强，无法切身的从他人的角度看待问题，对他人的情绪变化较难感同身受。
1.3环境适应与自理能力较强但抗挫能力与集体意识较弱
90末及00初大多是来自独生子女或两个孩子家庭，在入学以后，通过专职辅导员的帮助，学生大多都能把自己的生活安排妥当。但由于在成长的道路上缺乏必要的挫折教育，心理承受能力相对较差，当遇到问题时心理波动带来的情绪和行为容易失控。此外调查发现近65%的学生缺失为班级争荣誉的意识，对于学校或班级举办的活动，即使有一些精神或物质上的奖励，参与率仍然不高。
1.4地域和排外意识严重
在此次调查的访谈中，发现许多来自广东省外的学生都遇到了一定程度的社交障碍，一个是来自于语言（不懂粤语），一个是本地学生特别是汕头、汕尾、湛江及粤北地区的学生，以同一个生源地组建团体开展社交活动。大学本是一个融合的多文化环境，却因为人为的地域和排外意识，影响了校园本身的集体文化建设。
2集体荣誉感的缺失原因分析
2.1学生素质参差不齐，教育困难
随着近些年民办高职院校不断的扩招，分数要求逐渐放低，而高考分数每下降50分，学生素质就会下降一个档次。学生素质下降主要表现在思想道德上，一是缺乏基本的荣辱观，把一些道德素质低下的同学视为榜样积极效仿;二是对爱国爱校的理论教育无兴趣，认为学校只要能让自己顺利毕业就行。素质下降还体现在理想信念的缺失，对自己的未来充满迷茫，缺乏正确的引导，盲目从众，导致德育教育困难。
2.2学生教育管理工作队伍不稳定、专业素养有待提高
当前民办高职院校在学生德育管理工作队伍建设上存在着以下问题：第一，学生管理工作专业素养有待提高，对于集体荣誉感有一定认识，但重视度不够。学生线管理工作者多为大学毕业1-3年的年轻老师，欠缺管理经验。在学生德育管理中，一言堂打压学生的自主思想，片面的追求集体意识，却忽略90后学生个性上的特点，导致效果适得其反;第二，民办高职院校普遍存在着辅导员队伍流动性大的现象。频繁更换辅导员容易让学生对学校产生厌烦和抵触情绪，造成学生对辅导员的认同度不高，对管理工作不配合。
2.3家庭教育利己主义的泛滥
当下越来越多来自家庭的利己主义思想危及着社会和教育事业的进步。家长舍不得孩子吃亏，看不得孩子吃苦，追求短期利益，教育孩子学习只是为了追求更好的生活享受，一切围绕“名利”，对于其他的人或事不要去管，做好自己的事即可。在这种教育价值观引导下，学生依据利己原则出发，不愿意为集体多做贡献。
2.4信息网络化的负面影响
由于缺乏较为完善的监督机制，信息科技对于大学生仍然有着不可避免的负面效应，尤其是对综合素质相对偏低的高职院校学生，长期陷于“人机对话”，在“网游”中“如痴如醉”，对集体漠不关心。
3如何有效的培养学生集体荣誉
3.1加强理想信念教育，注重学生的心理健康
大学生理想信念教育是我国高校德育管理的灵魂和核心，也是培养集体荣誉感的基础所在。同时高校也要把学生心理健康管理一并纳入到集体荣誉感的培养工作中。首先要注重机制建设，配备专业心理学师资队伍;其次开放办学，促进校园心理健康教育多渠道多形式的开展，使心理健康教育形成特色。
3.2培养组建一支本土化的学生管理队伍
优秀的学生管理队伍应着重于根据学校自身情况“量身定做”，落脚于学校自身的“本土化”培养。而在“本土化”培养过程中，首先要扭转学生管理工作者“万金油”、“办事员”的身份，要逐步实现队伍的专业化、职业化;其次，要实现学生管理队伍的长期稳定，在工作环境、待遇、后勤保障等方面解决学生管理队伍的“后顾之忧”。
3.3发挥榜样力量
一个良好的榜样树立胜过说服教育。因此，老师要从学业、生活等角度多层次发现学生的良好品质，通过表彰大会等宣传形式对学生给予肯定。同时，在年级中设立优秀班级的典型，让好品質成为构建学校集体荣誉感的强力纽带。
3.4搭建情感平台，以班级为单位开展多样化的课内外活动
授课老师在课堂上需要多穿插小组活动，帮助学生将地域和排外意识打破，通过在师生、学生之间增加互动，为集体荣誉感的培养打下情感基础;课外时间则需要引导学生以班级为单位多参加公益活动，培养学生的同理心，逐渐学会从集体的角度看待问题;其次，可以借助团委、学生组织来举办一些积极的比赛活动、拓展训练，通过精神与物质奖励的激励，不断加强班级的凝聚力。
4结语
集体荣誉感的培养工作不是一蹴而就的，需要社会、学校、老师一起联动，引导学生形成大局观意识，妥善处理个体与集体的关系，主动维护集体荣誉，从而更好地提升高职院校学生的就业竞争力。
参考文献
[1]张健，郭晓静.如何培养大学生的集体荣誉感及集体主义观念[J].河北旅游职业学院学报，2016（4）：52-54.
[2]李鑫.浅谈如何增强地方高校大学生集体荣誉感[J].创新教育学报，2015（6）：153-154.
[3]金冰.浅谈“90后”高职学生特点及管理对策分析[J].时代教育，2013（4）：141-142.
作者简介：唐佳琪（1988—）、女、广西桂林、硕士、企业管理专业人力资源管理方向。
关键词：民办高职院校;集体荣誉感;学生教育
何为集体荣誉感？简而言之，它是一种自发的关心集体、热爱集体、为集体做贡献争荣誉的高尚心理品质，它能激励大学生们积极进取，主动摈弃不良行为，正确地看待荣誉，增强自我归属感认同，从而不断地完善自我[1]。同时，越来越多的企业也开始重视这一道德素质的培养，直接把是否具备集体观念列入了员工招聘的基本要求之一。因此，许多高校从学生一入校便开始了集体荣誉感的灌输与培养。大学生作为社会的特殊成员，对集体荣誉感的认识不能格局太小，大到国家民族、小到学校及班级，都必须囊括到集体荣誉感的培养范畴中，我们要认识到大学生集体荣誉感的培养是德育教育不可或缺的一部分[2]。
1民办高职院校90末及00初学生的心理特征
通过对某民办高职院校的3个系的大一、大二500名学生发放电子问卷，共回收488份，其中有效问卷450份。对有效问卷进行分析后，发现以下学生普遍存在的心理特征：
1.1对待学习敷衍了事，学风不浓
学生自我约束能力普遍较差，在学习上极易受到手机娱乐的干扰，迟到、旷课、早退现象必须要靠辅导员团队的宿舍走访管理才能得到遏制。60%的学生文化基础薄弱，学习兴趣不高，上课睡觉、玩手机的现象严重。另有一些学生上大学是第一次离家住校，面对全新的多彩生活注意力发生了转移，对自我要求放低，学习上抱有只要不挂科的消极思想。在此次调查中发现课后能主动到图书馆开展自主性学习的人数比例不到10%，每天花费在网络游戏、看电影或逛街的时间高达3小时以上。
1.2思维活跃，喜欢以自我为中心，同理心较差
这次参与调查的90末出生的孩子大多数家庭生活相对优越，受到的网络影响非常大，他们不默守陈规，思维跳跃，善于标新立异，他们接受新事物非常快，信息化程度高，乐于表现，以自我为中心。在调查中有55%的学生同理心不强，无法切身的从他人的角度看待问题，对他人的情绪变化较难感同身受。
1.3环境适应与自理能力较强但抗挫能力与集体意识较弱
90末及00初大多是来自独生子女或两个孩子家庭，在入学以后，通过专职辅导员的帮助，学生大多都能把自己的生活安排妥当。但由于在成长的道路上缺乏必要的挫折教育，心理承受能力相对较差，当遇到问题时心理波动带来的情绪和行为容易失控。此外调查发现近65%的学生缺失为班级争荣誉的意识，对于学校或班级举办的活动，即使有一些精神或物质上的奖励，参与率仍然不高。
1.4地域和排外意识严重
在此次调查的访谈中，发现许多来自广东省外的学生都遇到了一定程度的社交障碍，一个是来自于语言（不懂粤语），一个是本地学生特别是汕头、汕尾、湛江及粤北地区的学生，以同一个生源地组建团体开展社交活动。大学本是一个融合的多文化环境，却因为人为的地域和排外意识，影响了校园本身的集体文化建设。
2集体荣誉感的缺失原因分析
2.1学生素质参差不齐，教育困难
随着近些年民办高职院校不断的扩招，分数要求逐渐放低，而高考分数每下降50分，学生素质就会下降一个档次。学生素质下降主要表现在思想道德上，一是缺乏基本的荣辱观，把一些道德素质低下的同学视为榜样积极效仿;二是对爱国爱校的理论教育无兴趣，认为学校只要能让自己顺利毕业就行。素质下降还体现在理想信念的缺失，对自己的未来充满迷茫，缺乏正确的引导，盲目从众，导致德育教育困难。
2.2学生教育管理工作队伍不稳定、专业素养有待提高
当前民办高职院校在学生德育管理工作队伍建设上存在着以下问题：第一，学生管理工作专业素养有待提高，对于集体荣誉感有一定认识，但重视度不够。学生线管理工作者多为大学毕业1-3年的年轻老师，欠缺管理经验。在学生德育管理中，一言堂打压学生的自主思想，片面的追求集体意识，却忽略90后学生个性上的特点，导致效果适得其反;第二，民办高职院校普遍存在着辅导员队伍流动性大的现象。频繁更换辅导员容易让学生对学校产生厌烦和抵触情绪，造成学生对辅导员的认同度不高，对管理工作不配合。
2.3家庭教育利己主义的泛滥
当下越来越多来自家庭的利己主义思想危及着社会和教育事业的进步。家长舍不得孩子吃亏，看不得孩子吃苦，追求短期利益，教育孩子学习只是为了追求更好的生活享受，一切围绕“名利”，对于其他的人或事不要去管，做好自己的事即可。在这种教育价值观引导下，学生依据利己原则出发，不愿意为集体多做贡献。
2.4信息网络化的负面影响
由于缺乏较为完善的监督机制，信息科技对于大学生仍然有着不可避免的负面效应，尤其是对综合素质相对偏低的高职院校学生，长期陷于“人机对话”，在“网游”中“如痴如醉”，对集体漠不关心。
3如何有效的培养学生集体荣誉
3.1加强理想信念教育，注重学生的心理健康
大学生理想信念教育是我国高校德育管理的灵魂和核心，也是培养集体荣誉感的基础所在。同时高校也要把学生心理健康管理一并纳入到集体荣誉感的培养工作中。首先要注重机制建设，配备专业心理学师资队伍;其次开放办学，促进校园心理健康教育多渠道多形式的开展，使心理健康教育形成特色。
3.2培养组建一支本土化的学生管理队伍
优秀的学生管理队伍应着重于根据学校自身情况“量身定做”，落脚于学校自身的“本土化”培养。而在“本土化”培养过程中，首先要扭转学生管理工作者“万金油”、“办事员”的身份，要逐步实现队伍的专业化、职业化;其次，要实现学生管理队伍的长期稳定，在工作环境、待遇、后勤保障等方面解决学生管理队伍的“后顾之忧”。
3.3发挥榜样力量
一个良好的榜样树立胜过说服教育。因此，老师要从学业、生活等角度多层次发现学生的良好品质，通过表彰大会等宣传形式对学生给予肯定。同时，在年级中设立优秀班级的典型，让好品質成为构建学校集体荣誉感的强力纽带。
3.4搭建情感平台，以班级为单位开展多样化的课内外活动
授课老师在课堂上需要多穿插小组活动，帮助学生将地域和排外意识打破，通过在师生、学生之间增加互动，为集体荣誉感的培养打下情感基础;课外时间则需要引导学生以班级为单位多参加公益活动，培养学生的同理心，逐渐学会从集体的角度看待问题;其次，可以借助团委、学生组织来举办一些积极的比赛活动、拓展训练，通过精神与物质奖励的激励，不断加强班级的凝聚力。
4结语
集体荣誉感的培养工作不是一蹴而就的，需要社会、学校、老师一起联动，引导学生形成大局观意识，妥善处理个体与集体的关系，主动维护集体荣誉，从而更好地提升高职院校学生的就业竞争力。
参考文献
[1]张健，郭晓静.如何培养大学生的集体荣誉感及集体主义观念[J].河北旅游职业学院学报，2016（4）：52-54.
[2]李鑫.浅谈如何增强地方高校大学生集体荣誉感[J].创新教育学报，2015（6）：153-154.
[3]金冰.浅谈“90后”高职学生特点及管理对策分析[J].时代教育，2013（4）：141-142.
作者简介：唐佳琪（1988—）、女、广西桂林、硕士、企业管理专业人力资源管理方向。