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〔关键词〕 职业学校；分层次教学；
探讨
〔中图分类号〕 G718
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
12（B）—0029—01
近年来，高校的教育模式由过去培养精英的高等教育转为大众化高等教育，高校连年扩招，初中学生上高中考大学的热情逐年高涨，结果造成中职学校生源的明显短缺。为了谋求生存和发展, 中职学校只能降低生源的录取门槛来吸引学生，而且生源之间的个体差异较大，这给学校的教育教学带来了诸多困难，不能很好地实现专业的培养目标。因此，中职学校考虑改革以往传统的教学模式，实行“以人为本，因材施教”， 充分考虑学生的个体差异，进行分层次教学是很有必要的。那么，如何开展分层次教学呢？笔者从以下五个层面进行探讨：
一、合理分班，确保班级管理工作的开展
分层次教学有快慢班教学法、交替式教学法、课堂分层次教学法等。根据中等职业学校生源的特点，选择快慢班教学法较为合适。首先要将新生按学习程度分层次，可分为快班和慢班，快班侧重于现有中专教学大纲中基本理论和基础知识的“加深”、“加高”和“加厚”，而慢班侧重于现有中专教学大纲中的技能训练。同时要给学生讲清楚分层次教学的目的，并征求家长的意见，由学生自主决定将其分到哪个班级，这样有利于教师组织教学，不会给班级管理带来太多的困难。如果分班不合理，会造成快班的学生产生优越感，甚至歧视慢班的学生，而慢班的学生在初中时经常遭到教师的批评与同学的冷遇和歧视，学生的自尊心受过挫伤，加上分班的思想困扰，就怕学生一开始就自暴自弃，从学习上、纪律上自动放松或放弃，这样就不能确保班级管理工作的正常开展。
二、合理分配师资，确保教学过程的进行
教学过程是师生双边活动的过程，也是教师对学生直接施加影响的过程。教学的主体是学生，主导是教师。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基把教师称为“创造未来人的雕塑家”，可见教师在教育教学过程中的影响之大。教学过程也应贯彻“以人为本”，那么在教师师资分配时，既要考虑到教学效果，也要考虑到学生的感受，因此，不能单纯地让有较好带教经验的教师去带快班，而让带教经验不太丰富的年轻教师带慢班，这样会导致班级之间的两极分化，教学效果的两极分化，完全违背中等职业学校实行分层次教学的初衷。所以，在师资分配时，要二者兼顾。同时，应当让同一个教师承担不同层次班级的教学，这样既避免影响学生的情绪和自尊，又避免教师在教学方法上的单一化，有利于教师教学水平的提高，也是确保教学过程顺利进行的前提条件。
三、合理实施教学计划，确保教学质量
新一轮教学计划和教学大纲已经出台，教学大纲将专业的培养目标定位在“坚持以服务为宗旨，以就业为导向，培养具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质劳动者。”教学大纲更加强调技能训练的重要性。在实施分层次教学时，教师可以针对不同层次的学生对教学大纲内容做适当调整。比如，在快班贯彻新大纲的要求，使学生在掌握所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论的加深和知识面的加宽，为学生升入高等学校深造和继续学习奠定良好的基础。慢班则侧重于教学大纲中实践教学环节和基本操作能力的训练，并结合上岗考试大纲，辅导学生上岗考试的考前培训，使学生毕业后同时持有“学历证书”与“上岗证书”，最大限度地实现培养目标的“多元化”。
四、合理考核制度，确保教学效果的评价
对于中等职业学校来说，实施分层次教学将是一种全新的教学模式，那么教学效果如何呢？如何来评价其优越性与适应性？这就要改革传统的教学评价的手段，建立完善的评价考核体系和制度。在此，可以考虑进行学分制的改革尝试，对不同层次的学生采取不同的学分段的要求，这样有利于不同层次学生的横向比较，为学生在校期间的评优和毕业时的推荐就业提供理论依据。
五、强化信息反馈，确保教学效果的体现
实施分层次教学，体现教学效果，不是教师说了算，也不是学生说了算，而是教务部门对包括教材、教师的教法、教学进度、学生的反馈意见等在内的信息反馈的综合评估，并及时作以调整，使分层次教学成为中等职业学校最实用、最有效的教学模式。
探讨
〔中图分类号〕 G718
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
12（B）—0029—01
近年来，高校的教育模式由过去培养精英的高等教育转为大众化高等教育，高校连年扩招，初中学生上高中考大学的热情逐年高涨，结果造成中职学校生源的明显短缺。为了谋求生存和发展, 中职学校只能降低生源的录取门槛来吸引学生，而且生源之间的个体差异较大，这给学校的教育教学带来了诸多困难，不能很好地实现专业的培养目标。因此，中职学校考虑改革以往传统的教学模式，实行“以人为本，因材施教”， 充分考虑学生的个体差异，进行分层次教学是很有必要的。那么，如何开展分层次教学呢？笔者从以下五个层面进行探讨：
一、合理分班，确保班级管理工作的开展
分层次教学有快慢班教学法、交替式教学法、课堂分层次教学法等。根据中等职业学校生源的特点，选择快慢班教学法较为合适。首先要将新生按学习程度分层次，可分为快班和慢班，快班侧重于现有中专教学大纲中基本理论和基础知识的“加深”、“加高”和“加厚”，而慢班侧重于现有中专教学大纲中的技能训练。同时要给学生讲清楚分层次教学的目的，并征求家长的意见，由学生自主决定将其分到哪个班级，这样有利于教师组织教学，不会给班级管理带来太多的困难。如果分班不合理，会造成快班的学生产生优越感，甚至歧视慢班的学生，而慢班的学生在初中时经常遭到教师的批评与同学的冷遇和歧视，学生的自尊心受过挫伤，加上分班的思想困扰，就怕学生一开始就自暴自弃，从学习上、纪律上自动放松或放弃，这样就不能确保班级管理工作的正常开展。
二、合理分配师资，确保教学过程的进行
教学过程是师生双边活动的过程，也是教师对学生直接施加影响的过程。教学的主体是学生，主导是教师。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基把教师称为“创造未来人的雕塑家”，可见教师在教育教学过程中的影响之大。教学过程也应贯彻“以人为本”，那么在教师师资分配时，既要考虑到教学效果，也要考虑到学生的感受，因此，不能单纯地让有较好带教经验的教师去带快班，而让带教经验不太丰富的年轻教师带慢班，这样会导致班级之间的两极分化，教学效果的两极分化，完全违背中等职业学校实行分层次教学的初衷。所以，在师资分配时，要二者兼顾。同时，应当让同一个教师承担不同层次班级的教学，这样既避免影响学生的情绪和自尊，又避免教师在教学方法上的单一化，有利于教师教学水平的提高，也是确保教学过程顺利进行的前提条件。
三、合理实施教学计划，确保教学质量
新一轮教学计划和教学大纲已经出台，教学大纲将专业的培养目标定位在“坚持以服务为宗旨，以就业为导向，培养具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质劳动者。”教学大纲更加强调技能训练的重要性。在实施分层次教学时，教师可以针对不同层次的学生对教学大纲内容做适当调整。比如，在快班贯彻新大纲的要求，使学生在掌握所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论的加深和知识面的加宽，为学生升入高等学校深造和继续学习奠定良好的基础。慢班则侧重于教学大纲中实践教学环节和基本操作能力的训练，并结合上岗考试大纲，辅导学生上岗考试的考前培训，使学生毕业后同时持有“学历证书”与“上岗证书”，最大限度地实现培养目标的“多元化”。
四、合理考核制度，确保教学效果的评价
对于中等职业学校来说，实施分层次教学将是一种全新的教学模式，那么教学效果如何呢？如何来评价其优越性与适应性？这就要改革传统的教学评价的手段，建立完善的评价考核体系和制度。在此，可以考虑进行学分制的改革尝试，对不同层次的学生采取不同的学分段的要求，这样有利于不同层次学生的横向比较，为学生在校期间的评优和毕业时的推荐就业提供理论依据。
五、强化信息反馈，确保教学效果的体现
实施分层次教学，体现教学效果，不是教师说了算，也不是学生说了算，而是教务部门对包括教材、教师的教法、教学进度、学生的反馈意见等在内的信息反馈的综合评估，并及时作以调整，使分层次教学成为中等职业学校最实用、最有效的教学模式。