论文部分内容阅读
摘 要：英语学习在现代高等职业教育中至关重要，而学习动机作为一种非智力因素，直接影响着语言学习的效果。笔者通过实证调查研究，了解了高职生英语学习动机现状，探讨了影响学生英语学习动机的因素，并分别针对英语教师和高职生提出了激发和维持英语学习动机，提高学习效率的建议。
关键词：高职；英语；学习动机；调查
中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1008-4428（2010）12-112-04
一、研究背景
学习动机作为一种非智力因素，在很大程度上推动、引导和维持学生的学习活动。对外语学习动机的大量研究表明，动机直接影响学生学习外语时学习策略的使用频率，直接影响学生与讲目的语的人交往的频率，直接影响学生的学业成绩，直接影响在完成学业后外语能力的持久度[1]。
我国学者也对外语学习动机做了大量研究，但大部分研究是针对本科院校或中小学生开展的，针对我国高等职业教育的英语学习动机研究并不多。近年来，我国高等职业教育迅猛成长壮大。截止2009年4月，中国高职（高专）院校总数1207所（普通本科院校770所），数量最多的是江苏省，达到78所。高职院校已经占据了中国高等教育的半壁江山，2009年高职生数量已达到900万。
英语学习在现代高等职业教育中至关重要，尤其在长江三角洲等沿海经济发达地区，对会技术懂英语的应用人才的需求与日俱增。比如在苏州工业园区（SIP），目前已集聚各类外资企业2900多家。各类外商投资纷至沓来，急需大量具备良好英语技能的技术人才。这就对高职毕业生的英语能力提出了更高的要求和更新的挑战，学生必须熟练掌握英语，满足市场核心技能要求，要能娴熟地读懂外国先进的技术资料，学习国外先进技术，接受前沿技术培训。然而，由于高职生本身的特点和中国教育、考试及人才培养体制等方面的原因，要达到上述要求并不容易。如何提高教学效率？如何有效改善学生英语应用能力？大多数英语教师认为，充分激发和有效维持学生的学习动机非常重要。
因此，笔者进行了相应的实证调查研究，以期对高职非英语专业学生英语学习动机和影响因素有比较深入、明确的了解，为有效开展高职英语教学提供启示。
二、研究方法
1、研究目的：本次调查研究的目的，主要是了解高职非英语专业学生英语学习动机类型，并与本科生学习动机类型做一些比较；探究不同性别、不同专业、不同家庭背景的学生的学习动机的区别；寻求影响高职生英语学习动机的因素。
2、研究对象：笔者选取了苏州工业园区职业技术学院（IVT）一年级和二年级非英语专业学生，共计271人作为研究调查对象。由于绝大多数高职院校三年级的教学安排以技能实训、企业实习为主，不再开设英语课程，故没有选取三年级学生作为调查对象。调查对象来自机电工程系、电子工程系、信息工程系、精密工程系和工商管理系。
IVT作为江苏地区一所著名的高职院校，面向全国招生，主要为苏州工业园区及周边城市的企业培养技术人才。该院在2006年被评为“国家示范性高职建设院校”。 本次调查对象全部是通过高考进入IVT学习的学生，在进入学院之前，都有至少6-8年的英语学习经历。调研结果具有一定的普遍性。
调查问卷在7个专业（旅游管理、商务与会展管理、物流管理、机电一体化、光电技术、数控技术和模具设计与制造）、13个班级的学生中进行，其中一年级班级6个，二年级班级7个。共发放问卷271份，收回有效问卷263份，有效率97.1%。根据统计，男生有154名，女生109名；一年级学生146人、二年级学生117人；134人来自农村、129人来自城市。随机抽取了8名学生做访谈，以期在动机影响因素方面获得更多信息。
3、研究工具：本次调查问卷使用中文，采用了从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式。问卷中1-29项是有关动机类型的问题，30-39是有关动机强度的问题，第40项是一个开放式问题。笔者根据高一虹课题组的中国大学生学习动机类型研究设计本次调查问卷。高一虹等通过研究发现，中国本科学生的英语学习动机可归为7类——内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介[2]。笔者根据多年高职英语教学经验、课堂观察和与同学的交流，在问卷中加入了“因为高考失利，我学英语是为了能通过专升本考试，提高学历，转换身份”这一项（第11项）。该项很难被概括入高的7种动机之中，因此，笔者称之为“身份转变”动机。
4、数据收集和分析：调查问卷在2009年3月进行，问卷发放和填写在任课教师的监督指导下完成。问卷填写过程中，学生不允许互相交流。问卷无须署名，填写结束后当场回收。在剔除无效问卷后，数据被输入EXCEL，并通过社会科学统计软件包（SPSS 13.0）进行了平均数分析，t检验，z检验。
三、结果分析
1、问卷结果显示，高职生英语学习动机主要有8种：其中内在兴趣动机，成绩动机，社会责任动机，个人发展动机，信息媒介动机与本科生基本一致；出国动机与本科生有所区别；身份转变动机是高职学生特有的一种动机。高职生英语学习动机普遍不强（平均数=2.68，标准差=0.52）。
从表1中可以发现，个人发展动机最强。在中国，英语既可以作为实用工具，帮助就业、获得高薪和升职等；也具有社会地位象征意义，是教育和修养的象征；还包括成就感的获得。访谈中，多名学生表示在著名外企就业是毕业后的较好选择，收入、社会地位、发展前景都有保障。而他们也很清楚要想到外企工作，英语是不可或缺的技能。高职生对个人发展日益关注，他们既希望借助英语优势为自己获得良好的就业前景和职场竞争力，也希望由此体现自己有文化有素质的一面。
情境是高职生英语学习的重要动机之一。访谈中，学生表示，如果喜欢某个英语老师或对教材内容、教学方式感兴趣，上课会较投入。反之则会消极对待英语课。高一虹发现，“在情境型动机上，中等投入的学生高于低投入和高投入的学生”[2]。中等程度的学生受情境的影响最大。高职生的英语能力普遍不高，自身的学习能力和主动性一般，他们受学习情境的影响较大。
成绩动机对高职学生的英语学习影响也很大。在中国，成绩动机与应试有关，这是中国的国情和教育体制决定的。考试成绩和资格证书仍然是证明能力，顺利毕业，求得好职位的主要衡量标准和重要影响因素，因此，很大一部分高职生学习英语是为了顺利通过国家实用英语等级考试，获得毕业证书。还有一些学生为了在求职中有优势，参加英语四级或六级考试。访谈中有2位同学已通过四级考试，另有4位表示准备参加。
社会责任动机和身份转变动机平均值非常接近，但在标准差上，身份转变动机远高于社会责任动机。说明调查对象在社会责任动机方面意见相似，而在身份转变动机上，意见差异很大。在访谈中多名学生谈到自己希望学好英语，不让家人失望。也有学生谈到学好英语能为社会建设做出更大贡献。这既反映了中国传统教育思想的影响，也反映出中国的外语教育与整个社会的繁荣发展密切联系。身份转变动机是高职生的特有动机。有些高职生高考失利，无法进入本科院校。为了接受高等教育，无奈选择高职。但他们仍然希望能升入本科院校，获得学位。所以他们选择参加专升本考试，其中英语是必考科目。访谈中就有2位同学说自己已经报名参加今年的专升本考试，他们说升入本科院校学习，能改变自己高职生的身份。通过身份的改变，能有进一步深造的机会，能获得父母和社会的认可，获得满足感和成就感，也能加强自己的就业竞争力和适应工作需要，还能了解英语国家文化等。因此，身份转变动机既有工具型动机特征也有融合型动机特征。
信息媒介也是高职生英语学习的一个重要动机。著名外企，特别是跨国企业和500强公司，是大部分高职生毕业后的理想工作单位。所以他们需要通过英语这个媒介，来了解最新科技发展的信息。而且，他们的工作环境与英语密切相关，需要读懂国外技术资料，接受前沿技术培训，与外籍同事或客户交流。
出国动机和内在兴趣动机平均数最低，说明调查对象普遍缺乏出国动机，对英语学习也缺乏兴趣。该结果可能一方面是因为50.95%的调查对象来自农村，他们缺乏出国深造的经济支持；另一方面是因为大部分高职生认为自己只要顺利就业就好，不需要也不冀望出国深造。其实，对高职毕业生来说，他们有很多机会被公司或企业选派出国培训或工作，而且海外培训和实习经历，对他们的未来发展非常有利。当学生听说一些毕业生被选送出国培训，都非常羡慕。访谈中，学生也表示自己很清楚，要抓住这样的机会，技能和英语都必须很优秀。所以，高职生的出国动机和本科生相比是比较弱的，而且主要体现了工具性特征，而不是为了融入英语文化。
总的来说，高职生的英语学习动机特征主要表现在：第一，情境性、工具性和文化性并存，高职生英语学习动机之中，高职生更渴望获得英语应用能力，通过英语学习实现个人发展目标，特别是希望在就业中获得优势，学习英语的目的比较实际。第二，社会责任与个人发展动机并存。高职生学习英语既是为了个人的发展，如求职、高薪、获得成就感等，也想报效父母，服务社会。第三，身份转变是高职生特有的动机，显示出我国人才培养和评价的标准以及目前高职教育在整个高等教育中的地位和状况。虽然在数量上高职院校已占了高等教育的半壁江山，但是社会的传统观念还对高职教育存在偏见，从而也影响到高职生对自己身份的认同。
2、英语学习动机在不同调查对象上会有所区别
（1）在各动机类型上，女生的平均数普遍高于男生，但在动机强度上，男女生没有明显差别，都比较低。对统计结果进行t检验后发现，男女生的英语学习动机类型有明显差别（t=0.003，p<0.01）。通过z检验发现，内在兴趣（z=-3.737,｜z｜>2.58）和个人发展(z=-2.12, ｜z｜>1.96)两种动机，女生明显高于男生。与男生相比，女生对英语更感兴趣，更关注个人发展。这可能一方面是由于女生在中学中英语的基础比较好,而且她们普遍爱好英语歌曲、电影和文化；另一方面由于中国传统观念影响和社会的性别偏见，女生要在就业和职场竞争中获胜，就必须比男生的成绩更优秀。因此，教师有必要在教学时，一方面努力培养男生的学习兴趣，另一方面也要鼓励和帮助女生充分发挥优势。
（2）通过比较文科生和理科生的数据发现，专业对动机的选择没有显著影响。通过t检验发现，文科生和理科生在动机类型和强度上整体差异不大（t=0.171,p>0.05），但在8种动机类型平均数比较中发现，文科生的内在兴趣、社会责任、个人发展、成绩和身份转变动机比理科生要强；而理科生的学习情境、出国、信息媒介动机比较强。访谈中，文科生表示他们常常会看一些英文电影或文学作品，而理科生则说自己大部分时间花在专业课和实践操作上，没什么时间精力在课外学英语。总的来说，文科生有更多的机会接触到英语文化，他们对英语的兴趣要更高一些；而理科生认为职业技能的掌握更加重要，更重视专业课，他们接触英语文化机会少，只是有时会通过英语了解一些技术信息；理科生也希望英语能作为自己被选派出国培训的一个优势。
（3）来自农村和来自城市的学生在英语学习动机上有显著区别（t=0.041,p<0.05）。农村学生比城市学生对英语更感兴趣（z=1.964, ｜z｜>1.96），更希望通过学好英语来实现身份转变(z=2.752, ｜z｜>2.58)。农村学生的学习动机强度高于城市学生。虽然城市学生开始学习英语时间早，学习环境更好，但在进入大学后他们并没有显示出明显的优势。而农村学生在进入城市后，意识到自己的不足，往往更加努力。而且，为了能找到好的工作、在城市定居，农村学生必须付出更大的努力。所以，他们的成绩动机和身份转变动机比城市学生更强。他们希望通过好成绩来改变身份，获得社会尊重和成就感，得到认可和公平对待。因此，在教学中，教师要注意对学生的正确引导。一方面要鼓励城市学生充分发挥自己的优势；另一方面要引导农村学生对英语学习有更全面的认识，帮助他们树立自信心。
四、对教学的启示
根据以上实证研究的结果，就如何激发和维持高职生英语学习动机，笔者建议如下。
1、对高职英语教师的建议
（1）以当下情境培养持久动力
“课程、教师、教材、班级等情境性因素读学习有直接的、近距离的影响。语言教师应利用这类因素，激发持久性的学习动机。”[3]针对高职生的特点来选材，施教和布置教学活动，利用多种手段提供学生自主学习的机会，将有助于解决一些目前高职英语常规教学模式中难以解决的问题。
第一，选材应结合职业相关的内容和英语语言文化的内容。Dornyei认为要充分了解学习者的目标和他们希望学习的主题，然后把这些结合到课程中去。因为学习者一旦认为课程是自己想学的、是有价值的，即使没有很大的内在兴趣，他们也会努力去学[4]。对高职生来说，因为他们对就业特别重视，对企业需求特别敏感，非常关注所学内容是否是企业需要的、是否与未来就业有关。他们更渴望掌握英语应用能力，特别是口语交际能力。 因此在教学中应尽量选择与就业、职业相关的内容，让他们学所欲学，学有所成，学有所用。同时也要适当选择一些英语国家文化的内容，这样一方面有助于学生熟悉英语文化，在今后工作环境中减少跨文化交际引起的问题；另一方面也有助于培养和激发内在兴趣，培养持久的学习动力。
第二，教师要转变观念和角色，创造友好的课堂环境和和谐的师生关系。很多高职生由于学习基础差，比较焦虑，缺乏自信。这就尤其需要教师给予关心和鼓励，让他们获得被尊重感，发现自我价值。当学生信任教师时，他们会敢于发表自己的意见；乐于参与到教师安排的活动中；而且也乐于接受教师在学习策略、学习目标规划等方面的指导。就业、身份转变、企业需求等既是动力，也是压力，教师要适当为压力过大的学生减压，消除其紧张焦虑情绪，以保证英语学习的长期有效进行。
第三，要改变灌输式的教学方式，开展个性化课堂教学充分发挥学生的主动性和积极性。课堂教学可以多采用交际教学法、任务教学法、项目导入法等，通过英语交际、应用的实践活动，不但能激发主动性和积极性，还能培养学生自主学习的能力，帮助学生学习一些交流沟通技巧。自主学习能力的提高能保证英语学习持续性地长久地进行下去；而交流沟通技巧的发展，既能提高学生的成就感，也能帮助学生提高交际能力。在课堂上，教师不仅是课堂活动的设计者、组织者和引导者，还要做活动的参与者。在课堂活动中，教师要把自己也摆进去，平等地与学生交流个人的情感态度[5]，这样能有效地引导学生，激发学生的参与热情。
（2）优化评价体系，淡化成绩动机
“成绩动机是一把双刃剑。它在给予学生短期学习目标，促进其学习的同时，并不能从根本上提高学生的学习积极性，甚至可能会抑制有长远意义的内在兴趣动机”[2] 因此，首先，考试不能作为刺激学生英语学习积极性的主要手段。考试的成功可以使学生体会到短暂的成就感，对短期的学习有激励作用。而且阶段性的测试也是巩固知识、检查学习效果的必要手段。但是，如果考试过多、过难，则可能挫伤学生的学习积极性。所以，考试是必要的，但教师要注意考试的频度和难度；还要引导学生明白考试不是目的，只是检验学习效果的一种方式。教师应当鼓励学生把重点放在学习过程，享受学习的乐趣。
长期以来，我们往往用书面考试来衡量英语学习效果，这是不合理的，不科学的，不符合社会需求的。目前社会对高职毕业生的要求主要是用英语交际和沟通的能力，所以，英语教学的评价体系和方式应当改变，应当让评价机制能更有效地激发学生英语沟通能力的培养和全面素质的提高。仅有期末的书面考试是不够的，首先应该有阶段性测验和评价，帮助学生及时复习和回顾；还要采用多种评价方式，比如布置学期小论文、调查报告等作业并评分；通过口语测试来评价学生的口语能力；通过平时的小组项目检查评价学生的沟通能力、合作能力等；对学生平时课堂表现给予阶段性记录评估和回顾等。多种方式结合，各个阶段综合，才能对学生英语能力有比较全面客观的评价，这样的评价结果才能反过来促进学习的积极性。
评价后，还要与学生沟通，给予反馈，让学生看到自己的进步或不足。正确、恰当的评价是一种科学有效的动机强化方式，因此教师要正确运用积极评价；在评价反馈时，要公正、全面、适度。
2、对高职生的一些建议
（1）树立自信，自我激励，增强学习主动性
中学阶段英语学习的失败经历和高考的失利，让很多高职生缺乏自信。而社会的偏见又使他们常常感到挫败、失落和迷惘。这种消极心态往往导致他们在英语学习上缺乏动力。其实，随着经济、科技、文化的发展，社会对高职生的需求越来越大，高职生在未来的工作岗位上也是大有可为的，关键是自己要有扎实的技能和良好的素质。而且，如果想提升学历，也有很多办法，比如参加自考或专升本考试等。因此，完全没有必要灰心放弃。高职生一方面要对自身有正确的认识，既不好高骛远，也不自暴自弃，做好职业规划和学习目标的规划；要善于自我激励，不断增强自信；另一方面可以多接触自己感兴趣的英语材料或活动，比如英文歌曲，原版电影，英文小游戏等，增强学习英语的兴趣。
（2）互相交流，积极参与课外英语活动
与学习成功者多交流对明确学习目标、激发和维持学习动机也是有帮助的。高职生可以与在外企工作的学长多联系，一方面请教学习方法，另一方面了解企业岗位需求。因为同伴之间往往比较了解彼此的学习困难，所以同学之间也要多交流学习经验、心得体会。很多高职院校有比较完善的图书馆、网络设施、社团组织，学生要充分利用这些有利条件，积极投身到各类英语课外活动中去，比如在网上了解英语文化，参加英语沙龙或英语俱乐部活动，与外籍人士聊天等，从中能体会到课堂中没有的学习乐趣，逐渐培养学习兴趣。
总之，高职生学习动机的调查，使我们了解了目前高职生的学习动机现状，明确了今后努力的方向，通过教师和学生双方的共同努力，一定能在激发和维持学习动机，提高教与学的效率上有所进展。
参考文献：
[1] Donyei,Z.1994.Motivation and motivating in the foreign language classroom [J].The Modern Language Journal, 1978，(03).
[2] 高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语, 2003,(01)：28-38.
[3] 中国大学生英语学习社会心理课题组,高一虹等.中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[4] Dornyei, Z. Teaching and Researching Motivation. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2005.
[5] Griff Griffiths, Kathy Keohane. Personalizing Language Learning. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2009.
作者简介：
郑亚君，女，江苏常州人，苏州工业园区职业技术学院外语系讲师，硕士，研究方向：社会语言学，高职英语教学。
关键词：高职；英语；学习动机；调查
中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1008-4428（2010）12-112-04
一、研究背景
学习动机作为一种非智力因素，在很大程度上推动、引导和维持学生的学习活动。对外语学习动机的大量研究表明，动机直接影响学生学习外语时学习策略的使用频率，直接影响学生与讲目的语的人交往的频率，直接影响学生的学业成绩，直接影响在完成学业后外语能力的持久度[1]。
我国学者也对外语学习动机做了大量研究，但大部分研究是针对本科院校或中小学生开展的，针对我国高等职业教育的英语学习动机研究并不多。近年来，我国高等职业教育迅猛成长壮大。截止2009年4月，中国高职（高专）院校总数1207所（普通本科院校770所），数量最多的是江苏省，达到78所。高职院校已经占据了中国高等教育的半壁江山，2009年高职生数量已达到900万。
英语学习在现代高等职业教育中至关重要，尤其在长江三角洲等沿海经济发达地区，对会技术懂英语的应用人才的需求与日俱增。比如在苏州工业园区（SIP），目前已集聚各类外资企业2900多家。各类外商投资纷至沓来，急需大量具备良好英语技能的技术人才。这就对高职毕业生的英语能力提出了更高的要求和更新的挑战，学生必须熟练掌握英语，满足市场核心技能要求，要能娴熟地读懂外国先进的技术资料，学习国外先进技术，接受前沿技术培训。然而，由于高职生本身的特点和中国教育、考试及人才培养体制等方面的原因，要达到上述要求并不容易。如何提高教学效率？如何有效改善学生英语应用能力？大多数英语教师认为，充分激发和有效维持学生的学习动机非常重要。
因此，笔者进行了相应的实证调查研究，以期对高职非英语专业学生英语学习动机和影响因素有比较深入、明确的了解，为有效开展高职英语教学提供启示。
二、研究方法
1、研究目的：本次调查研究的目的，主要是了解高职非英语专业学生英语学习动机类型，并与本科生学习动机类型做一些比较；探究不同性别、不同专业、不同家庭背景的学生的学习动机的区别；寻求影响高职生英语学习动机的因素。
2、研究对象：笔者选取了苏州工业园区职业技术学院（IVT）一年级和二年级非英语专业学生，共计271人作为研究调查对象。由于绝大多数高职院校三年级的教学安排以技能实训、企业实习为主，不再开设英语课程，故没有选取三年级学生作为调查对象。调查对象来自机电工程系、电子工程系、信息工程系、精密工程系和工商管理系。
IVT作为江苏地区一所著名的高职院校，面向全国招生，主要为苏州工业园区及周边城市的企业培养技术人才。该院在2006年被评为“国家示范性高职建设院校”。 本次调查对象全部是通过高考进入IVT学习的学生，在进入学院之前，都有至少6-8年的英语学习经历。调研结果具有一定的普遍性。
调查问卷在7个专业（旅游管理、商务与会展管理、物流管理、机电一体化、光电技术、数控技术和模具设计与制造）、13个班级的学生中进行，其中一年级班级6个，二年级班级7个。共发放问卷271份，收回有效问卷263份，有效率97.1%。根据统计，男生有154名，女生109名；一年级学生146人、二年级学生117人；134人来自农村、129人来自城市。随机抽取了8名学生做访谈，以期在动机影响因素方面获得更多信息。
3、研究工具：本次调查问卷使用中文，采用了从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式。问卷中1-29项是有关动机类型的问题，30-39是有关动机强度的问题，第40项是一个开放式问题。笔者根据高一虹课题组的中国大学生学习动机类型研究设计本次调查问卷。高一虹等通过研究发现，中国本科学生的英语学习动机可归为7类——内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介[2]。笔者根据多年高职英语教学经验、课堂观察和与同学的交流，在问卷中加入了“因为高考失利，我学英语是为了能通过专升本考试，提高学历，转换身份”这一项（第11项）。该项很难被概括入高的7种动机之中，因此，笔者称之为“身份转变”动机。
4、数据收集和分析：调查问卷在2009年3月进行，问卷发放和填写在任课教师的监督指导下完成。问卷填写过程中，学生不允许互相交流。问卷无须署名，填写结束后当场回收。在剔除无效问卷后，数据被输入EXCEL，并通过社会科学统计软件包（SPSS 13.0）进行了平均数分析，t检验，z检验。
三、结果分析
1、问卷结果显示，高职生英语学习动机主要有8种：其中内在兴趣动机，成绩动机，社会责任动机，个人发展动机，信息媒介动机与本科生基本一致；出国动机与本科生有所区别；身份转变动机是高职学生特有的一种动机。高职生英语学习动机普遍不强（平均数=2.68，标准差=0.52）。
从表1中可以发现，个人发展动机最强。在中国，英语既可以作为实用工具，帮助就业、获得高薪和升职等；也具有社会地位象征意义，是教育和修养的象征；还包括成就感的获得。访谈中，多名学生表示在著名外企就业是毕业后的较好选择，收入、社会地位、发展前景都有保障。而他们也很清楚要想到外企工作，英语是不可或缺的技能。高职生对个人发展日益关注，他们既希望借助英语优势为自己获得良好的就业前景和职场竞争力，也希望由此体现自己有文化有素质的一面。
情境是高职生英语学习的重要动机之一。访谈中，学生表示，如果喜欢某个英语老师或对教材内容、教学方式感兴趣，上课会较投入。反之则会消极对待英语课。高一虹发现，“在情境型动机上，中等投入的学生高于低投入和高投入的学生”[2]。中等程度的学生受情境的影响最大。高职生的英语能力普遍不高，自身的学习能力和主动性一般，他们受学习情境的影响较大。
成绩动机对高职学生的英语学习影响也很大。在中国，成绩动机与应试有关，这是中国的国情和教育体制决定的。考试成绩和资格证书仍然是证明能力，顺利毕业，求得好职位的主要衡量标准和重要影响因素，因此，很大一部分高职生学习英语是为了顺利通过国家实用英语等级考试，获得毕业证书。还有一些学生为了在求职中有优势，参加英语四级或六级考试。访谈中有2位同学已通过四级考试，另有4位表示准备参加。
社会责任动机和身份转变动机平均值非常接近，但在标准差上，身份转变动机远高于社会责任动机。说明调查对象在社会责任动机方面意见相似，而在身份转变动机上，意见差异很大。在访谈中多名学生谈到自己希望学好英语，不让家人失望。也有学生谈到学好英语能为社会建设做出更大贡献。这既反映了中国传统教育思想的影响，也反映出中国的外语教育与整个社会的繁荣发展密切联系。身份转变动机是高职生的特有动机。有些高职生高考失利，无法进入本科院校。为了接受高等教育，无奈选择高职。但他们仍然希望能升入本科院校，获得学位。所以他们选择参加专升本考试，其中英语是必考科目。访谈中就有2位同学说自己已经报名参加今年的专升本考试，他们说升入本科院校学习，能改变自己高职生的身份。通过身份的改变，能有进一步深造的机会，能获得父母和社会的认可，获得满足感和成就感，也能加强自己的就业竞争力和适应工作需要，还能了解英语国家文化等。因此，身份转变动机既有工具型动机特征也有融合型动机特征。
信息媒介也是高职生英语学习的一个重要动机。著名外企，特别是跨国企业和500强公司，是大部分高职生毕业后的理想工作单位。所以他们需要通过英语这个媒介，来了解最新科技发展的信息。而且，他们的工作环境与英语密切相关，需要读懂国外技术资料，接受前沿技术培训，与外籍同事或客户交流。
出国动机和内在兴趣动机平均数最低，说明调查对象普遍缺乏出国动机，对英语学习也缺乏兴趣。该结果可能一方面是因为50.95%的调查对象来自农村，他们缺乏出国深造的经济支持；另一方面是因为大部分高职生认为自己只要顺利就业就好，不需要也不冀望出国深造。其实，对高职毕业生来说，他们有很多机会被公司或企业选派出国培训或工作，而且海外培训和实习经历，对他们的未来发展非常有利。当学生听说一些毕业生被选送出国培训，都非常羡慕。访谈中，学生也表示自己很清楚，要抓住这样的机会，技能和英语都必须很优秀。所以，高职生的出国动机和本科生相比是比较弱的，而且主要体现了工具性特征，而不是为了融入英语文化。
总的来说，高职生的英语学习动机特征主要表现在：第一，情境性、工具性和文化性并存，高职生英语学习动机之中，高职生更渴望获得英语应用能力，通过英语学习实现个人发展目标，特别是希望在就业中获得优势，学习英语的目的比较实际。第二，社会责任与个人发展动机并存。高职生学习英语既是为了个人的发展，如求职、高薪、获得成就感等，也想报效父母，服务社会。第三，身份转变是高职生特有的动机，显示出我国人才培养和评价的标准以及目前高职教育在整个高等教育中的地位和状况。虽然在数量上高职院校已占了高等教育的半壁江山，但是社会的传统观念还对高职教育存在偏见，从而也影响到高职生对自己身份的认同。
2、英语学习动机在不同调查对象上会有所区别
（1）在各动机类型上，女生的平均数普遍高于男生，但在动机强度上，男女生没有明显差别，都比较低。对统计结果进行t检验后发现，男女生的英语学习动机类型有明显差别（t=0.003，p<0.01）。通过z检验发现，内在兴趣（z=-3.737,｜z｜>2.58）和个人发展(z=-2.12, ｜z｜>1.96)两种动机，女生明显高于男生。与男生相比，女生对英语更感兴趣，更关注个人发展。这可能一方面是由于女生在中学中英语的基础比较好,而且她们普遍爱好英语歌曲、电影和文化；另一方面由于中国传统观念影响和社会的性别偏见，女生要在就业和职场竞争中获胜，就必须比男生的成绩更优秀。因此，教师有必要在教学时，一方面努力培养男生的学习兴趣，另一方面也要鼓励和帮助女生充分发挥优势。
（2）通过比较文科生和理科生的数据发现，专业对动机的选择没有显著影响。通过t检验发现，文科生和理科生在动机类型和强度上整体差异不大（t=0.171,p>0.05），但在8种动机类型平均数比较中发现，文科生的内在兴趣、社会责任、个人发展、成绩和身份转变动机比理科生要强；而理科生的学习情境、出国、信息媒介动机比较强。访谈中，文科生表示他们常常会看一些英文电影或文学作品，而理科生则说自己大部分时间花在专业课和实践操作上，没什么时间精力在课外学英语。总的来说，文科生有更多的机会接触到英语文化，他们对英语的兴趣要更高一些；而理科生认为职业技能的掌握更加重要，更重视专业课，他们接触英语文化机会少，只是有时会通过英语了解一些技术信息；理科生也希望英语能作为自己被选派出国培训的一个优势。
（3）来自农村和来自城市的学生在英语学习动机上有显著区别（t=0.041,p<0.05）。农村学生比城市学生对英语更感兴趣（z=1.964, ｜z｜>1.96），更希望通过学好英语来实现身份转变(z=2.752, ｜z｜>2.58)。农村学生的学习动机强度高于城市学生。虽然城市学生开始学习英语时间早，学习环境更好，但在进入大学后他们并没有显示出明显的优势。而农村学生在进入城市后，意识到自己的不足，往往更加努力。而且，为了能找到好的工作、在城市定居，农村学生必须付出更大的努力。所以，他们的成绩动机和身份转变动机比城市学生更强。他们希望通过好成绩来改变身份，获得社会尊重和成就感，得到认可和公平对待。因此，在教学中，教师要注意对学生的正确引导。一方面要鼓励城市学生充分发挥自己的优势；另一方面要引导农村学生对英语学习有更全面的认识，帮助他们树立自信心。
四、对教学的启示
根据以上实证研究的结果，就如何激发和维持高职生英语学习动机，笔者建议如下。
1、对高职英语教师的建议
（1）以当下情境培养持久动力
“课程、教师、教材、班级等情境性因素读学习有直接的、近距离的影响。语言教师应利用这类因素，激发持久性的学习动机。”[3]针对高职生的特点来选材，施教和布置教学活动，利用多种手段提供学生自主学习的机会，将有助于解决一些目前高职英语常规教学模式中难以解决的问题。
第一，选材应结合职业相关的内容和英语语言文化的内容。Dornyei认为要充分了解学习者的目标和他们希望学习的主题，然后把这些结合到课程中去。因为学习者一旦认为课程是自己想学的、是有价值的，即使没有很大的内在兴趣，他们也会努力去学[4]。对高职生来说，因为他们对就业特别重视，对企业需求特别敏感，非常关注所学内容是否是企业需要的、是否与未来就业有关。他们更渴望掌握英语应用能力，特别是口语交际能力。 因此在教学中应尽量选择与就业、职业相关的内容，让他们学所欲学，学有所成，学有所用。同时也要适当选择一些英语国家文化的内容，这样一方面有助于学生熟悉英语文化，在今后工作环境中减少跨文化交际引起的问题；另一方面也有助于培养和激发内在兴趣，培养持久的学习动力。
第二，教师要转变观念和角色，创造友好的课堂环境和和谐的师生关系。很多高职生由于学习基础差，比较焦虑，缺乏自信。这就尤其需要教师给予关心和鼓励，让他们获得被尊重感，发现自我价值。当学生信任教师时，他们会敢于发表自己的意见；乐于参与到教师安排的活动中；而且也乐于接受教师在学习策略、学习目标规划等方面的指导。就业、身份转变、企业需求等既是动力，也是压力，教师要适当为压力过大的学生减压，消除其紧张焦虑情绪，以保证英语学习的长期有效进行。
第三，要改变灌输式的教学方式，开展个性化课堂教学充分发挥学生的主动性和积极性。课堂教学可以多采用交际教学法、任务教学法、项目导入法等，通过英语交际、应用的实践活动，不但能激发主动性和积极性，还能培养学生自主学习的能力，帮助学生学习一些交流沟通技巧。自主学习能力的提高能保证英语学习持续性地长久地进行下去；而交流沟通技巧的发展，既能提高学生的成就感，也能帮助学生提高交际能力。在课堂上，教师不仅是课堂活动的设计者、组织者和引导者，还要做活动的参与者。在课堂活动中，教师要把自己也摆进去，平等地与学生交流个人的情感态度[5]，这样能有效地引导学生，激发学生的参与热情。
（2）优化评价体系，淡化成绩动机
“成绩动机是一把双刃剑。它在给予学生短期学习目标，促进其学习的同时，并不能从根本上提高学生的学习积极性，甚至可能会抑制有长远意义的内在兴趣动机”[2] 因此，首先，考试不能作为刺激学生英语学习积极性的主要手段。考试的成功可以使学生体会到短暂的成就感，对短期的学习有激励作用。而且阶段性的测试也是巩固知识、检查学习效果的必要手段。但是，如果考试过多、过难，则可能挫伤学生的学习积极性。所以，考试是必要的，但教师要注意考试的频度和难度；还要引导学生明白考试不是目的，只是检验学习效果的一种方式。教师应当鼓励学生把重点放在学习过程，享受学习的乐趣。
长期以来，我们往往用书面考试来衡量英语学习效果，这是不合理的，不科学的，不符合社会需求的。目前社会对高职毕业生的要求主要是用英语交际和沟通的能力，所以，英语教学的评价体系和方式应当改变，应当让评价机制能更有效地激发学生英语沟通能力的培养和全面素质的提高。仅有期末的书面考试是不够的，首先应该有阶段性测验和评价，帮助学生及时复习和回顾；还要采用多种评价方式，比如布置学期小论文、调查报告等作业并评分；通过口语测试来评价学生的口语能力；通过平时的小组项目检查评价学生的沟通能力、合作能力等；对学生平时课堂表现给予阶段性记录评估和回顾等。多种方式结合，各个阶段综合，才能对学生英语能力有比较全面客观的评价，这样的评价结果才能反过来促进学习的积极性。
评价后，还要与学生沟通，给予反馈，让学生看到自己的进步或不足。正确、恰当的评价是一种科学有效的动机强化方式，因此教师要正确运用积极评价；在评价反馈时，要公正、全面、适度。
2、对高职生的一些建议
（1）树立自信，自我激励，增强学习主动性
中学阶段英语学习的失败经历和高考的失利，让很多高职生缺乏自信。而社会的偏见又使他们常常感到挫败、失落和迷惘。这种消极心态往往导致他们在英语学习上缺乏动力。其实，随着经济、科技、文化的发展，社会对高职生的需求越来越大，高职生在未来的工作岗位上也是大有可为的，关键是自己要有扎实的技能和良好的素质。而且，如果想提升学历，也有很多办法，比如参加自考或专升本考试等。因此，完全没有必要灰心放弃。高职生一方面要对自身有正确的认识，既不好高骛远，也不自暴自弃，做好职业规划和学习目标的规划；要善于自我激励，不断增强自信；另一方面可以多接触自己感兴趣的英语材料或活动，比如英文歌曲，原版电影，英文小游戏等，增强学习英语的兴趣。
（2）互相交流，积极参与课外英语活动
与学习成功者多交流对明确学习目标、激发和维持学习动机也是有帮助的。高职生可以与在外企工作的学长多联系，一方面请教学习方法，另一方面了解企业岗位需求。因为同伴之间往往比较了解彼此的学习困难，所以同学之间也要多交流学习经验、心得体会。很多高职院校有比较完善的图书馆、网络设施、社团组织，学生要充分利用这些有利条件，积极投身到各类英语课外活动中去，比如在网上了解英语文化，参加英语沙龙或英语俱乐部活动，与外籍人士聊天等，从中能体会到课堂中没有的学习乐趣，逐渐培养学习兴趣。
总之，高职生学习动机的调查，使我们了解了目前高职生的学习动机现状，明确了今后努力的方向，通过教师和学生双方的共同努力，一定能在激发和维持学习动机，提高教与学的效率上有所进展。
参考文献：
[1] Donyei,Z.1994.Motivation and motivating in the foreign language classroom [J].The Modern Language Journal, 1978，(03).
[2] 高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语, 2003,(01)：28-38.
[3] 中国大学生英语学习社会心理课题组,高一虹等.中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[4] Dornyei, Z. Teaching and Researching Motivation. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2005.
[5] Griff Griffiths, Kathy Keohane. Personalizing Language Learning. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2009.
作者简介：
郑亚君，女，江苏常州人，苏州工业园区职业技术学院外语系讲师，硕士，研究方向：社会语言学，高职英语教学。