一天，我像往常一样到班级上语文课。刚进门，王同学就反映自己丢了准备买书的十六元钱。我赶紧问他什么时候丢的，他说上一节是体育课，离开教室之前铅笔盒里还有，下课回来就发现钱不见了。听了他的叙述，我不禁火冒三丈：学校平日是不允许闲杂人等进入的，很明显是同班的孩子趁王同学不在拿了去。这还了得，小小年纪竟然当起了小偷，看我不找出你，好好教训一顿！正当我准备拍案而起、横眉怒对之时，脑海里突然闪过了一位教育家的话："在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。"渐渐地，我冷静了下来。班里之前从未发生过此类情况，那个孩子应该是临时起意，说不定现在已经后悔了。如果在大庭广众之下把他当做"小偷"来批评，这将给其人生留下多么痛苦的烙印啊。针对这种偶发性的偷窃事件，教师应该在保护孩子的自尊心的基础上解决问题。
　　于是我对全班同学说："今天我们上一节特别的语文课。"同学们都知道这个"特别"是什么意思。我默不作声，开始扫视全班同学，希望在目光的交流中，能发现点什么。果真，我在一个角落里发现了一束躲避的目光。我兴奋，我冷静，思考着接下来要采取一个怎样的方式，使这个孩子愉快而诚恳地接受批评教育。英国哲学家洛克说："鞭挞或呵斥是应该谨慎地避免的。它只是弥缝了目前，使伤口结上一层皮膜，对于痛楚的核心仍然没有触到。只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。"不错，只有学生真正认识到自己的错误，刻骨铭心，才能起到应有的教化作用。于是，我不慌不忙地说："老师已经知道钱是怎么丢的了。"这时，孩子们都瞪大了眼睛，就等着骂那个偷钱的同学"小偷"呢。我猜到了大家的心思，故作神秘地说："告诉你们，是讲桌拿了这钱！"孩子们都惊愕地瞪大了双眼。我又笑眯眯地说："不信是吗？那咱们来做个实验好不好？"同学们都好奇地看着我。我继续说："大家都到走廊排好队，一个人一个人进来，每个同学进来后都对讲桌说一句话，提醒它改正错误，好吗？"话音刚落，聪明的孩子就立即明白了老师的意思，还没出教室，就忍不住七嘴八舌起来，有的说："讲桌呀，拿别人东西是不对的，我们应当从小养成好品质。"有的说："我相信你是一时糊涂，你改了就还是我们的好朋友！"
　　看着学生们一个一个走进教室又出来，听着他们大声念叨的善意之辞，我期待着事情能有圆满的结局。此刻我正用集体教育的方法，在为那个孩子保有自尊的前提下让他感受集体的温暖，正像苏霍姆林斯基说的："把一个学生的缺点和毛病公诸于集体，是一种非常细致的事情，要很有分寸，讲究方法，要有很高的技巧。集体对于个人施加的影响应当是使学生认识自己，对自己负责。"
　　当那束躲避的目光再次传递过来时，我看到了里面的羞愧和后悔。计划成功了，我不禁露出了欣慰的笑容，正是巧妙利用了讲桌，将事件简单化、人性化，起到了借他山之石来攻玉的作用。
　　拿别人钱的同学是李某，通过事后的谈心，我了解到他家境富裕，并非因经济困难才偷窃。其父忙着做生意，母亲在家专职带他，但管教方法不恰当，平时啰嗦过多，而心理健康关心甚少，孩子对母亲的话早已充耳不闻，加之李同学性格外向，零花钱多，常常"行侠仗义"。这次，父母给的固定零用钱花过了头，他想用这十六元钱买点礼物送给帮他抄作业的同座位，认为这样就有"知恩图报"的意思，就不亏欠同桌，就可以交到朋友，以至于干了这件不该干的事。
　　我认为李同学造成错误的原因主要是"江湖义气"的心理在作怪。他拿人家钱只是为了获得更多的朋友，本质并不坏。为此，我和家长取得了联系，得到了家长的支持与配合。我们达成共识：关爱孩子，理解孩子，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子，引导其树立正确的世界观和人生观。作为教师，我又尝试了换位思考，设身处地地为李同学着想，尊重他，信任他，剖璞见玉，长其善救其失，促使其内心消极情绪转化为积极情绪。
　　偷窃事情发生后，我庆幸自己没有不分青红皂白、劈头盖脸地教训犯错人，没有带着有色眼镜处理这件事。是啊，孩子毕竟还是孩子，人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。这次事件正是我冷静、巧妙的处理，让李同学以正常的心态及时改正了错误，为他今后的健康成长奠定了基础。教育，要从保护学生的自尊开始。