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新的《小学数学课堂标准》强调：在数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与实教材设计与教学实践的高度概括。这种概括是以简洁、清晰、精炼的外在形式，具体地阐述了丰富的思想内涵。它不仅要求选材密切联系学生的生活实际，而且要求"数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和可操作的机会"，使他们有更多的机会从身边熟悉的事物中感悟数学、学习数学、理解数学和运用数学，从而使学生体验到数学就在自己身边。
数学教学就是要把学生"教"聪明。数学课堂不仅要认学生掌握知识，更重要的是让学生产生智慧，从知识走向智慧，从培养有知识的人，走向培养有智慧的人。同时我们必须关注学生的生活世界，数学来自学生的生活，又必须回归到学生的生活中，也只有在生活中，数学才富有活力，才更能为学生所接受。因此，要把学生学习"书本上的数学"变为学习"生活中的数学"，要将生活资源开发出数学课程资源，要以学生生活体验为原点出发生成数学课程。教学内容呈现方式的变革是课堂教学的先决条件，因此数学课堂应从例题的呈现环节就提供学生思考问题的机会，给予学生思考问题的空间，让学生能从思考问题的过程中获得思维的发展。
1.例题呈现方式的剖析
例题的呈现方式本生没有所谓的好与坏，只是某种方式方法是否适合学生们更好的学习，从而在有效的时间内达到学习效果的最优化。因此对于不同的例题内容应该进行深入的剖析，选择合适的呈现方式。通过对于苏教版的教材分析发现，大量的例题是通过以下的几种方式呈现在大家的面前。
1.1 机械化的呈现
1.2 情境化的呈现
1.3 生活化的呈现
在新课程苏教版实验教材使用中，许多教师都会遇到这样一个困惑，简单的教材内容该怎样处理？我们在进行新授课的教学时，都会涉及到对例题的处理问题，如何把握教材、使用好教材中现有的例题，是值得我们研究的。现在很多小学数学教师把教科书奉若神明，而把数学例题看作是至高无上的金科玉律，师生围着例题转，教学很是被动。数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问题，是要"应试教育"还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。改变原有的例题形式，追寻一种更加容易让学生接受的例题形式，让教师更加易于教学的形式。
2.数学过于生活化，探寻例题教学的原点
2.1 数学过于生活化
现在的数学课堂，很多教师为了体现"数学的生活化"从而增加了"生活化"的题目，减少思维的训练甚至丢失思维的训练。我们应该明白："例题"不是生活的奴隶，应切实把握好生活与问题思考的关系。追求简单是人类的天性。无论是简单或者复杂的数学知识，在学生眼里都应该是简单易懂的。如果这个前提都不能保证，就无法奢谈学生的兴趣、自主学习、合作学习等时髦话题。教师的作用在这里就是转化、引导，让学生从简单的数学学习中体验数学内在深邃的美。可是现在许多数学教师把简单的数学知识教复杂了、把较复杂的数学知识教得更复杂了，导致了新课程许多理念被肤浅化、庸俗化，学生很难对于数学有深刻而简约的体验。我们追寻小学数学例题的"简约化"，并不是彻底否定原有的数学例题而另起炉灶，更不是脱离数学例题的一般原理而重新建构。恰恰相反，简约化的数学例题教学完全应该凭借已有教学改革的成功经验，以先进的课程理念和教学思想为指导，对上述类型的数学例题进行反思、调整、提升，使其能除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余，再结合本班学生的学习的实际情况，从而达到审美化、艺术化、高效化的数学教学境界。在这里，"简约"是一种操作要领，是一种教学方式，是一种理想目标，还是一种教学理念。
3.回到数学教学的原点
例题面对飞速发展的社会现实表现为内容滞后，滞后就不能适应学生的认知发展水平。因此教师要主动革新，使例题充满时代气息，增强教学内容与现实的联系，体现例题更强的学习实用价值。教师在牢牢把握课时教学目标的前提下，根据学生的年龄特点和教学要求，可对教材中的例题作出灵活的充满智慧的处理。综观我们在教学实践中作出的探索，大致有以下几种对例题处理的方法：
新课程理念告诉我们，数学教学是数学活动的教学。小学生学习数学是自我探索、体验、建构的过程。为此，从丰富学生的数学学习体验，促进学生主动建构的高度出做出了创造性处理。 简约并不是简单，它是指教材设计与教学实践的高度概括。这种概括是以简洁、清晰、精炼的外在形式，具体地表述了丰富的思想内涵。它不仅表现在外在形式上的简洁与明了，更体现在内容与方法的丰富与深刻。"简约"并不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，寓丰富于简单之中。"简约"给人的是一种明了、凝练的感觉，在去繁就简的同时，却保留了事物本身经典的部分。
数学教学就是要把学生"教"聪明。数学课堂不仅要认学生掌握知识，更重要的是让学生产生智慧，从知识走向智慧，从培养有知识的人，走向培养有智慧的人。同时我们必须关注学生的生活世界，数学来自学生的生活，又必须回归到学生的生活中，也只有在生活中，数学才富有活力，才更能为学生所接受。因此，要把学生学习"书本上的数学"变为学习"生活中的数学"，要将生活资源开发出数学课程资源，要以学生生活体验为原点出发生成数学课程。教学内容呈现方式的变革是课堂教学的先决条件，因此数学课堂应从例题的呈现环节就提供学生思考问题的机会，给予学生思考问题的空间，让学生能从思考问题的过程中获得思维的发展。
1.例题呈现方式的剖析
例题的呈现方式本生没有所谓的好与坏，只是某种方式方法是否适合学生们更好的学习，从而在有效的时间内达到学习效果的最优化。因此对于不同的例题内容应该进行深入的剖析，选择合适的呈现方式。通过对于苏教版的教材分析发现，大量的例题是通过以下的几种方式呈现在大家的面前。
1.1 机械化的呈现
1.2 情境化的呈现
1.3 生活化的呈现
在新课程苏教版实验教材使用中，许多教师都会遇到这样一个困惑，简单的教材内容该怎样处理？我们在进行新授课的教学时，都会涉及到对例题的处理问题，如何把握教材、使用好教材中现有的例题，是值得我们研究的。现在很多小学数学教师把教科书奉若神明，而把数学例题看作是至高无上的金科玉律，师生围着例题转，教学很是被动。数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问题，是要"应试教育"还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。改变原有的例题形式，追寻一种更加容易让学生接受的例题形式，让教师更加易于教学的形式。
2.数学过于生活化，探寻例题教学的原点
2.1 数学过于生活化
现在的数学课堂，很多教师为了体现"数学的生活化"从而增加了"生活化"的题目，减少思维的训练甚至丢失思维的训练。我们应该明白："例题"不是生活的奴隶，应切实把握好生活与问题思考的关系。追求简单是人类的天性。无论是简单或者复杂的数学知识，在学生眼里都应该是简单易懂的。如果这个前提都不能保证，就无法奢谈学生的兴趣、自主学习、合作学习等时髦话题。教师的作用在这里就是转化、引导，让学生从简单的数学学习中体验数学内在深邃的美。可是现在许多数学教师把简单的数学知识教复杂了、把较复杂的数学知识教得更复杂了，导致了新课程许多理念被肤浅化、庸俗化，学生很难对于数学有深刻而简约的体验。我们追寻小学数学例题的"简约化"，并不是彻底否定原有的数学例题而另起炉灶，更不是脱离数学例题的一般原理而重新建构。恰恰相反，简约化的数学例题教学完全应该凭借已有教学改革的成功经验，以先进的课程理念和教学思想为指导，对上述类型的数学例题进行反思、调整、提升，使其能除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余，再结合本班学生的学习的实际情况，从而达到审美化、艺术化、高效化的数学教学境界。在这里，"简约"是一种操作要领，是一种教学方式，是一种理想目标，还是一种教学理念。
3.回到数学教学的原点
例题面对飞速发展的社会现实表现为内容滞后，滞后就不能适应学生的认知发展水平。因此教师要主动革新，使例题充满时代气息，增强教学内容与现实的联系，体现例题更强的学习实用价值。教师在牢牢把握课时教学目标的前提下，根据学生的年龄特点和教学要求，可对教材中的例题作出灵活的充满智慧的处理。综观我们在教学实践中作出的探索，大致有以下几种对例题处理的方法：
新课程理念告诉我们，数学教学是数学活动的教学。小学生学习数学是自我探索、体验、建构的过程。为此，从丰富学生的数学学习体验，促进学生主动建构的高度出做出了创造性处理。 简约并不是简单，它是指教材设计与教学实践的高度概括。这种概括是以简洁、清晰、精炼的外在形式，具体地表述了丰富的思想内涵。它不仅表现在外在形式上的简洁与明了，更体现在内容与方法的丰富与深刻。"简约"并不是简单的压缩和简化，相反，它是一种更深广的丰富，寓丰富于简单之中。"简约"给人的是一种明了、凝练的感觉，在去繁就简的同时，却保留了事物本身经典的部分。