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导 读：
在阅读教学中，文本语言的品析往往是重点，也是难点。通过精读、细品、“演”说的教学方法，可以一步步引导学生体会文本语言表达的“精准妥帖”，学生在整个学习过程中，入情入境、自我感悟、提升语感，真正学有所获。
一、巧妙引导，入情入境
师：我把晏子的话抽取出来了，晏子的话哪里最妙？
生1：我觉得“只有访问狗国，才从狗洞进去”这句话很妙。
生2：妙在晏子说话的时候不带一个脏字。
生3：我觉得“你们先去问个明白，楚国到底是一个怎样的国家”这句话很妙。
师：你是否在晏子的语言中发现了一个很小的细节，在这个细节中他的语言铿锵有力。
生4：“这是个狗洞，不是个城门。”这句话晏子说得有理有据，暗示楚国对他的不尊重。
师：还有其他的细节吗？请看文中的这个关联词：只有……才……。请同学们一起读一读这句话。
生（齐）：只有访问狗国，才从狗洞进去。
师：谁能换个关联词，这句话的意思基本不变。
生1：如果访问狗国，就从狗洞进去。
生2：因为访问狗国，所以从狗洞进去。
生3：只要访问狗国，就从狗洞进去。
师：当你们替换了三种之后，你们对比一下晏子使用的“只有……才……”，你再读读这句话。
生2：只有访问狗国，才从狗洞进去。
师：表达的精准，就在运用的“唯一”。再读这句话，你还能看到不一样的细节吗？除了晏子话语的内容，你是否还关注到了其他细节呢？
生4：他看到那个狗洞之后，只是看了看就说了。
师：相当厉害。同学们，请关注这句话：“晏子看了看，对接待的人说。”我想问大家，这里的“看了看”到底是什么意思？你不用说，表演给大家看。
（生表演）
师：晏子的“看了看”到底是什么意思呢？
生1：我觉得是瞥了一眼。
生2：有一种讽刺的感觉。
师：我们找几个同学一起来演一演这个情节。
（生表演）
师：表达的效果，就在于“言行合一”。言行合一之后，才能达到“精准妥帖”。刚才第一部分我们用到了三种方法：分别是精读、细品、“演”说。
【赏析】
何老师在这个环节的教学中，直接提出了一个核心问题：晏子的话哪里最妙？引导学生进行深入思考。起初，学生的思考只是停留在晏子说话的内容上，并没有真正地沉浸在语言文字中，感悟文中語言的“精准妥帖”。在何老师的引导之下，学生知道了文中关联词“只有……才……”的使用之妙，但是到底妙在何处，学生依然一知半解。何老师首先让学生品读，接着让学生进行关联词替换，最后让学生进行对比阅读思考。通过品读、换词比较，学生才真正领略到了文中词语运用的妙处。学生对晏子说话时精准用词有了深刻的印象，对于“表达的精准，就在运用的‘唯一’”有了更好的认识。
除了引导学生关注文中的关联词外，何老师还引导学生关注了文中晏子说话时的神态。何老师让学生进行“演”说，入情入境地领会晏子的言行，进一步让学生体会到了表达的效果就在于“言行合一”。在这个环节的学习中，学生不仅较好地感悟到了文中语言的“精准妥帖”，还掌握了相关的学习方法。在精读、细品、“演”说三种学习方法中，学生体验到了学习的乐趣。
二、品词析句，培养语感
师：第二个部分，楚王和晏子有三次对话，即是三次交锋，你发现了不一样的细节吗？
生1：楚王瞅了一眼晏子，说明他看不起晏子。
生2：“敝国有个规矩”这句话说明了晏子的谦虚。
生3：我觉得“晏子装作很为难的样子”这句话中，“装”字用得特别好。
生4：“他故意笑了笑”，说明晏子很聪明，刚刚讽刺完楚王，现在又化解尴尬。
师：同学们，你们的发现都很好。我们一起将文中的提示语读一读。
（生读）
师：我们会发现晏子说话的语气和动作，是随着楚王说话的语气和动作而变化的。表达的魅力，就在于礼尚往来。表达中的礼尚往来，应是怎样的呢？
生5：你对我怎样，我就对你怎样。
师：讲得真好，我们一起来试试。你不尊重我……
生（齐）：我也不尊重你。
师：你对我讲礼貌……
生（齐）：我也对你讲礼貌。
师：你对我客客气气的……
生（齐）：我也对你客客气气的。
师：这就是表达的魅力，就在于礼尚往来。接下来，我们一起来配乐朗读一下这三次对话。
（配乐，师生分角色朗读）
【赏析】
何老师在这个环节的教学中，依然指向了核心问题：晏子的话哪里最妙？何老师首先让学生自己思考，将前面所学到的阅读方法运用到这部分的学习中;接着学生通过自主思考实践，利用之前所学的方法，关注到了晏子说话的内容、神态、字词使用等细节;最后何老师引导学生关注三组对话中的提示语，品读楚王与晏子说话时神态与动作的细节变化，并联结生活实际，使学生明白了晏子说话时语气、神态、动作的变化，都是随着楚王说话的语气、神态、动作的变化而变化的，让学生真正明白了“表达的魅力，就在于礼尚往来”。在这个环节的教学中，学生不仅深刻地体会到了文中语言的“精准妥帖”，还较好地培养了学生的语感，促进了学生语言表达能力的提升。
三、剥丝抽茧，引人入胜
师：第三个故事，我依然是这个问题：谁看到了不一样的细节？这段话中的秘密，在晏子的三句话中。第一句读……
生1：大王怎么不知道哇？
师：改成陈述句。
生1：大王知道哇。 师：改得不错，只是有点平淡。能改得有点色彩吗？
生2：大王应该知道呀！
师：好。第二句读……
生3：还不是因为水土不同吗？
师：把它改为陈述句。
生3：就是因为水土不同。
师：第三句读……
生4：也许是两国的水土不同吧。
师：能改吗？不能改！同学们，你们发现差别了吗？第一句和第二句都是反问句，第三句是陈述句。接下来，我们一起读读原文。
生（读）：同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。
师：最后一句如果改成反问句，我们再一起读读。
生（读）：同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，难道不是两国的水土不同吗？
师：你想一想，如果你是晏子，把这句话也改成反问句，那不是咄咄逼人，气势很盛吗？请问，晏子这么会说话，为什么不连续使用三个反问呢？
生1：因为他不想让楚王更加生气。
生2：如果改成反问句就比较理直气壮，陈述句就比较委婉。
师：如果你是楚王，晏子的两个反问你已经有些生气了，如果连着三个反问，你会对晏子怎样？
生3：把他杀了。
师：两国交战，不杀来使。現在楚王要杀你，你怪谁？
生4：怪自己，因为自己的话语对楚王步步紧逼，彻底激怒了楚王。
师：话语如刀，话语如箭。如果晏子再往前逼近，不仅会引来杀身之祸，还会引来两国的战争。所以晏子最后的一句话不能再用反问的语气，而应该委婉，这就是说话的“精准妥帖”，这就是晏子的高明之处，他深深地知道语言的德性，得理要饶人，理直气要和。
【赏析】
何老师在这个环节的教学中，依旧指向了核心问题：晏子的话哪里最妙？但是关注的内容与细节，已经发生了明显的变化。何老师不再只是引导学生关注文中晏子说话的内容，说话时言行的变化，因为何老师心里明白，学生已经较好地掌握了这些阅读方法，要想促进学生学习质量的进一步提升，必须引导学生更加深入地思考。
在教学中，何老师引导学生关注文中不一样的细节：一是文中的两个问句“大王怎么不知道哇？”“还不是因为水土不同吗？”;二是文中的一个陈述句“也许是两国的水土不同吧”。何老师先让学生将两个问句改成陈述句，将陈述句改成反问句;接着让学生进行对比朗读，体会陈述句与反问句之间的表达区别;最后让学生深入思考“晏子为什么不连续使用三个反问句”。学生在老师的引导下，联系了晏子的身份，懂得了晏子不连续使用三个反问句的原因，同时，学生明白了晏子言语表达的高明之处，领会了“语言的德性，得理要饶人，理直气要和”，深刻地感悟到了文中语言表达的“精准妥帖”。
在整节课的教学中，何老师进行了大胆取舍，重点突出，整节课的教学始终围绕一个主问题展开。整个教学过程始终聚焦于文本的语言，通过精读、细品、“演”说等学习方法，引导学生体会到了文本语言表达的“精准妥帖”，学生由不知到知，由不懂到懂，由不会阅读到逐渐学会阅读。
在阅读教学中，文本语言的品析往往是重点，也是难点。通过精读、细品、“演”说的教学方法，可以一步步引导学生体会文本语言表达的“精准妥帖”，学生在整个学习过程中，入情入境、自我感悟、提升语感，真正学有所获。
一、巧妙引导，入情入境
师：我把晏子的话抽取出来了，晏子的话哪里最妙？
生1：我觉得“只有访问狗国，才从狗洞进去”这句话很妙。
生2：妙在晏子说话的时候不带一个脏字。
生3：我觉得“你们先去问个明白，楚国到底是一个怎样的国家”这句话很妙。
师：你是否在晏子的语言中发现了一个很小的细节，在这个细节中他的语言铿锵有力。
生4：“这是个狗洞，不是个城门。”这句话晏子说得有理有据，暗示楚国对他的不尊重。
师：还有其他的细节吗？请看文中的这个关联词：只有……才……。请同学们一起读一读这句话。
生（齐）：只有访问狗国，才从狗洞进去。
师：谁能换个关联词，这句话的意思基本不变。
生1：如果访问狗国，就从狗洞进去。
生2：因为访问狗国，所以从狗洞进去。
生3：只要访问狗国，就从狗洞进去。
师：当你们替换了三种之后，你们对比一下晏子使用的“只有……才……”，你再读读这句话。
生2：只有访问狗国，才从狗洞进去。
师：表达的精准，就在运用的“唯一”。再读这句话，你还能看到不一样的细节吗？除了晏子话语的内容，你是否还关注到了其他细节呢？
生4：他看到那个狗洞之后，只是看了看就说了。
师：相当厉害。同学们，请关注这句话：“晏子看了看，对接待的人说。”我想问大家，这里的“看了看”到底是什么意思？你不用说，表演给大家看。
（生表演）
师：晏子的“看了看”到底是什么意思呢？
生1：我觉得是瞥了一眼。
生2：有一种讽刺的感觉。
师：我们找几个同学一起来演一演这个情节。
（生表演）
师：表达的效果，就在于“言行合一”。言行合一之后，才能达到“精准妥帖”。刚才第一部分我们用到了三种方法：分别是精读、细品、“演”说。
【赏析】
何老师在这个环节的教学中，直接提出了一个核心问题：晏子的话哪里最妙？引导学生进行深入思考。起初，学生的思考只是停留在晏子说话的内容上，并没有真正地沉浸在语言文字中，感悟文中語言的“精准妥帖”。在何老师的引导之下，学生知道了文中关联词“只有……才……”的使用之妙，但是到底妙在何处，学生依然一知半解。何老师首先让学生品读，接着让学生进行关联词替换，最后让学生进行对比阅读思考。通过品读、换词比较，学生才真正领略到了文中词语运用的妙处。学生对晏子说话时精准用词有了深刻的印象，对于“表达的精准，就在运用的‘唯一’”有了更好的认识。
除了引导学生关注文中的关联词外，何老师还引导学生关注了文中晏子说话时的神态。何老师让学生进行“演”说，入情入境地领会晏子的言行，进一步让学生体会到了表达的效果就在于“言行合一”。在这个环节的学习中，学生不仅较好地感悟到了文中语言的“精准妥帖”，还掌握了相关的学习方法。在精读、细品、“演”说三种学习方法中，学生体验到了学习的乐趣。
二、品词析句，培养语感
师：第二个部分，楚王和晏子有三次对话，即是三次交锋，你发现了不一样的细节吗？
生1：楚王瞅了一眼晏子，说明他看不起晏子。
生2：“敝国有个规矩”这句话说明了晏子的谦虚。
生3：我觉得“晏子装作很为难的样子”这句话中，“装”字用得特别好。
生4：“他故意笑了笑”，说明晏子很聪明，刚刚讽刺完楚王，现在又化解尴尬。
师：同学们，你们的发现都很好。我们一起将文中的提示语读一读。
（生读）
师：我们会发现晏子说话的语气和动作，是随着楚王说话的语气和动作而变化的。表达的魅力，就在于礼尚往来。表达中的礼尚往来，应是怎样的呢？
生5：你对我怎样，我就对你怎样。
师：讲得真好，我们一起来试试。你不尊重我……
生（齐）：我也不尊重你。
师：你对我讲礼貌……
生（齐）：我也对你讲礼貌。
师：你对我客客气气的……
生（齐）：我也对你客客气气的。
师：这就是表达的魅力，就在于礼尚往来。接下来，我们一起来配乐朗读一下这三次对话。
（配乐，师生分角色朗读）
【赏析】
何老师在这个环节的教学中，依然指向了核心问题：晏子的话哪里最妙？何老师首先让学生自己思考，将前面所学到的阅读方法运用到这部分的学习中;接着学生通过自主思考实践，利用之前所学的方法，关注到了晏子说话的内容、神态、字词使用等细节;最后何老师引导学生关注三组对话中的提示语，品读楚王与晏子说话时神态与动作的细节变化，并联结生活实际，使学生明白了晏子说话时语气、神态、动作的变化，都是随着楚王说话的语气、神态、动作的变化而变化的，让学生真正明白了“表达的魅力，就在于礼尚往来”。在这个环节的教学中，学生不仅深刻地体会到了文中语言的“精准妥帖”，还较好地培养了学生的语感，促进了学生语言表达能力的提升。
三、剥丝抽茧，引人入胜
师：第三个故事，我依然是这个问题：谁看到了不一样的细节？这段话中的秘密，在晏子的三句话中。第一句读……
生1：大王怎么不知道哇？
师：改成陈述句。
生1：大王知道哇。 师：改得不错，只是有点平淡。能改得有点色彩吗？
生2：大王应该知道呀！
师：好。第二句读……
生3：还不是因为水土不同吗？
师：把它改为陈述句。
生3：就是因为水土不同。
师：第三句读……
生4：也许是两国的水土不同吧。
师：能改吗？不能改！同学们，你们发现差别了吗？第一句和第二句都是反问句，第三句是陈述句。接下来，我们一起读读原文。
生（读）：同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。
师：最后一句如果改成反问句，我们再一起读读。
生（读）：同样道理，齐国人在齐国安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，难道不是两国的水土不同吗？
师：你想一想，如果你是晏子，把这句话也改成反问句，那不是咄咄逼人，气势很盛吗？请问，晏子这么会说话，为什么不连续使用三个反问呢？
生1：因为他不想让楚王更加生气。
生2：如果改成反问句就比较理直气壮，陈述句就比较委婉。
师：如果你是楚王，晏子的两个反问你已经有些生气了，如果连着三个反问，你会对晏子怎样？
生3：把他杀了。
师：两国交战，不杀来使。現在楚王要杀你，你怪谁？
生4：怪自己，因为自己的话语对楚王步步紧逼，彻底激怒了楚王。
师：话语如刀，话语如箭。如果晏子再往前逼近，不仅会引来杀身之祸，还会引来两国的战争。所以晏子最后的一句话不能再用反问的语气，而应该委婉，这就是说话的“精准妥帖”，这就是晏子的高明之处，他深深地知道语言的德性，得理要饶人，理直气要和。
【赏析】
何老师在这个环节的教学中，依旧指向了核心问题：晏子的话哪里最妙？但是关注的内容与细节，已经发生了明显的变化。何老师不再只是引导学生关注文中晏子说话的内容，说话时言行的变化，因为何老师心里明白，学生已经较好地掌握了这些阅读方法，要想促进学生学习质量的进一步提升，必须引导学生更加深入地思考。
在教学中，何老师引导学生关注文中不一样的细节：一是文中的两个问句“大王怎么不知道哇？”“还不是因为水土不同吗？”;二是文中的一个陈述句“也许是两国的水土不同吧”。何老师先让学生将两个问句改成陈述句，将陈述句改成反问句;接着让学生进行对比朗读，体会陈述句与反问句之间的表达区别;最后让学生深入思考“晏子为什么不连续使用三个反问句”。学生在老师的引导下，联系了晏子的身份，懂得了晏子不连续使用三个反问句的原因，同时，学生明白了晏子言语表达的高明之处，领会了“语言的德性，得理要饶人，理直气要和”，深刻地感悟到了文中语言表达的“精准妥帖”。
在整节课的教学中，何老师进行了大胆取舍，重点突出，整节课的教学始终围绕一个主问题展开。整个教学过程始终聚焦于文本的语言，通过精读、细品、“演”说等学习方法，引导学生体会到了文本语言表达的“精准妥帖”，学生由不知到知，由不懂到懂，由不会阅读到逐渐学会阅读。