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摘 要：手工活动作为艺术活动的重要组成部分，是儿童表达思想、抒发情感以及探知未知世界的重要方式之一，能培养幼儿对美的感受力、表现力和创造力，并为他们后续的艺术学习奠定基础。本研究通过对幼儿园五个中班的所有手工活动的开展进行观察和记录，并对10名老师进行随机访谈和深入访谈。进而对幼儿园中班手工活动进行现状研究。最后在研究分析后，针对中班手工活动开展的现状提出改善建议。
关键词：幼儿园 中班 手工活动
一、中班手工活动开展的现状
1.发现手工活动开展的次数分布不合理，
中班幼儿正处在动手能力和思维迅速发展时期，手工活动应该经常组织，至少每周1-2次。但从上述现状可得中班的手工活动安排极不合理，使得中班幼儿在学习中只有书本知识学习，动手机会少，不利于中班幼儿动手能力的培养。
2.手工活动开展的时间较长
笔者对五个班共72个手工活动开展时长进行了计时，中一、中二班教师对手工活动的时间把握较好，基本都控制在20-30分钟以内。而其他三个班的老师对时间控制较差，多次将时间超出30分钟，幼儿操作时间过长制作兴趣下降。对于中班幼儿而言，40分钟已经足够长了，超过后易使幼儿在手工活动中产生疲惫。
3.手工活动的目标定位不明确
经过对中班的教案调查了解到五个班的手工活动教案编写基本相同。因此，笔者对30个中班手工活动教案进行分析整理，发现中班教师对手工活动的目标定位不明确。仅仅从“认知”“情感态度”或“认知”“动作技能”等两方面编写，没有定位到“三维目标”进行全面编写，也很少根据中班幼儿发展特点针对性编写。
4.手工活动内容选择随意
通过笔者对中班手工活动的观察，发现中班的手工活动大多以涂色为主，粘贴、泥工较少，废旧物品制作仅开展过一次。中班教师对手工活动的内容选择随意，没有提前规划好本学期的手工活动内容，基本是从抖音，快手等APP上找的内容，一般不参考中班幼儿的意愿，都是教师自己选择确定手工活动内容。
5.手工活动的组织形式单一
通过观察，我发现几乎全部的手工活动都采用了集体活动的组织形式，幼儿园的客观条件约束了教师的组织形式，使得中班的手工活动组织形式单一，不利于幼儿自主性的发展。
6.教师的教学方法缺乏科学性
关于中班手工活动教学方法，五个班的手工活动都以教师示范、幼儿模仿的教学方法为主，使幼儿缺乏自主创作的机会，幼儿个性得不到良好的发展。
7.教师的指导行为不佳
通过观察所有中班教师在手工活动开展中都以言语指导和言语-动作指导为主。指导内容也多以手工技巧讲解为主，忽视对幼儿能力的培养。而且基本在活动开始阶段的指导较多，并以言语指导为主，活动中和活动结束阶段指导较少。缺乏对每个幼儿手工过程的关注，不利于对有困难的幼儿进行及时引导。而且指导内容偏手工技能的讲解，缺乏对幼儿创新思维的引导。
8.幼儿的参与情况较好
通过观察发现每次中班开展手工活动，幼儿都很开心，总是积极地感受各种手工材料。他们对手工活动很感兴趣，尤其对自己生活中熟悉的东西，或者颜色丰富的东西积极性很高。
二、应对措施
（一）增強幼儿园管理人员对手工活动的重视程度
幼儿园应定期组织有关手工活动设计的学习活动，并且购置幼儿手工活动方面的书籍和期刊。每学期还可以组织一次手工活动的公开课比赛，激励教师的活动组织能力不断提高。
（二）改进手工活动的组织策略
1.合理安排手工活动
适度的手工活动利于幼儿身心发展，过多或过少的手工活动都将使幼儿对手工活动产生疲倦或缺失。教师应根据中班幼儿的发展水平，每月平均合理安排手工活动，使幼儿的动手能力得到循序渐进发展。
2.明确手工活动的目标定位
教师应在活动开始前设计好活动教案，明确活动的目标。目标应根据中班幼儿发展特点和兴趣，并结合《纲要》和《指南》的内容从“知识、技能、情感”三方面确定中班手工活动的目标。
3.丰富手工活动内容
幼儿园手工活动应以幼儿发展为本，活动内容以“情景化、经验化、过程化”为特征。所以来自于幼儿生活的内容是手工活动首选的活动内容。教师应根据中班幼儿兴趣和幼儿经验选择最佳活动内容。并且可以利于多彩的自然环境丰富手工活动内容。
4.优化手工活动的教学方法
“教师示范幼儿模仿、幼儿自主观察制作、教师幼儿同步讲解制作”三种教学方法各有特点，应根据幼儿特点、具体活动内容选择不同教学方法。对于难度较低的手工内容，教师只要适当引导即可。难度较高的手工内容，教师应该边示范边指导幼儿模仿制作，与幼儿同步制作，这样利于在手工制作难点处及时指导幼儿，使幼儿获得有效及时帮助。
5.提高教师指导水平
手工活动中教师的指导与幼儿活动中掌握程度密切相关。教师应掌握中班幼儿心理特点和手工活动设计方面的知识。了解不同幼儿的发展水平，针对不同程度的幼儿提供适宜的指导内容。并把握好指导时机，指导前应先观察，在幼儿需要时介入给予适宜指导。而且在指导内容方面除了对手工技巧掌握的指导以外，还应注重对幼儿想象力、创作力的引导，使幼儿在手工活动中得到身心健康全面发展。
6.完善手工活动评价内容
中班教师应在每次活动后都及时对每位幼儿作品进行评价，根据幼儿的发展水平给予不同评价，不能用同一标准去评判所有幼儿，而且要用发展的眼光对幼儿进行评价，不要局限一时的表现。常用赏识性的评价将提高幼儿对手工活动的自信心和兴趣。
（三）提高教师自身教学素质
教师应不断学习幼儿园心理学、教育活动设计等理论知识，并利用周末时间拓展自己眼界，也可以参加各种技能培训活动增强自己多方面的能力。
参考文献：
[1] 幸福童年组编写. 3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]. 北京：旅游教育出版社. 2012：228.
[2] 许鸿. 幼儿艺术教育[M]. 沈阳：东北师范大学出版社. 1995.
作者简介：
霍燕（1980.10-），女，汉，山西朔州，本科，研究方向：学前教育，山西省朔州市朔城区第四幼儿园，036002。
关键词：幼儿园 中班 手工活动
一、中班手工活动开展的现状
1.发现手工活动开展的次数分布不合理，
中班幼儿正处在动手能力和思维迅速发展时期，手工活动应该经常组织，至少每周1-2次。但从上述现状可得中班的手工活动安排极不合理，使得中班幼儿在学习中只有书本知识学习，动手机会少，不利于中班幼儿动手能力的培养。
2.手工活动开展的时间较长
笔者对五个班共72个手工活动开展时长进行了计时，中一、中二班教师对手工活动的时间把握较好，基本都控制在20-30分钟以内。而其他三个班的老师对时间控制较差，多次将时间超出30分钟，幼儿操作时间过长制作兴趣下降。对于中班幼儿而言，40分钟已经足够长了，超过后易使幼儿在手工活动中产生疲惫。
3.手工活动的目标定位不明确
经过对中班的教案调查了解到五个班的手工活动教案编写基本相同。因此，笔者对30个中班手工活动教案进行分析整理，发现中班教师对手工活动的目标定位不明确。仅仅从“认知”“情感态度”或“认知”“动作技能”等两方面编写，没有定位到“三维目标”进行全面编写，也很少根据中班幼儿发展特点针对性编写。
4.手工活动内容选择随意
通过笔者对中班手工活动的观察，发现中班的手工活动大多以涂色为主，粘贴、泥工较少，废旧物品制作仅开展过一次。中班教师对手工活动的内容选择随意，没有提前规划好本学期的手工活动内容，基本是从抖音，快手等APP上找的内容，一般不参考中班幼儿的意愿，都是教师自己选择确定手工活动内容。
5.手工活动的组织形式单一
通过观察，我发现几乎全部的手工活动都采用了集体活动的组织形式，幼儿园的客观条件约束了教师的组织形式，使得中班的手工活动组织形式单一，不利于幼儿自主性的发展。
6.教师的教学方法缺乏科学性
关于中班手工活动教学方法，五个班的手工活动都以教师示范、幼儿模仿的教学方法为主，使幼儿缺乏自主创作的机会，幼儿个性得不到良好的发展。
7.教师的指导行为不佳
通过观察所有中班教师在手工活动开展中都以言语指导和言语-动作指导为主。指导内容也多以手工技巧讲解为主，忽视对幼儿能力的培养。而且基本在活动开始阶段的指导较多，并以言语指导为主，活动中和活动结束阶段指导较少。缺乏对每个幼儿手工过程的关注，不利于对有困难的幼儿进行及时引导。而且指导内容偏手工技能的讲解，缺乏对幼儿创新思维的引导。
8.幼儿的参与情况较好
通过观察发现每次中班开展手工活动，幼儿都很开心，总是积极地感受各种手工材料。他们对手工活动很感兴趣，尤其对自己生活中熟悉的东西，或者颜色丰富的东西积极性很高。
二、应对措施
（一）增強幼儿园管理人员对手工活动的重视程度
幼儿园应定期组织有关手工活动设计的学习活动，并且购置幼儿手工活动方面的书籍和期刊。每学期还可以组织一次手工活动的公开课比赛，激励教师的活动组织能力不断提高。
（二）改进手工活动的组织策略
1.合理安排手工活动
适度的手工活动利于幼儿身心发展，过多或过少的手工活动都将使幼儿对手工活动产生疲倦或缺失。教师应根据中班幼儿的发展水平，每月平均合理安排手工活动，使幼儿的动手能力得到循序渐进发展。
2.明确手工活动的目标定位
教师应在活动开始前设计好活动教案，明确活动的目标。目标应根据中班幼儿发展特点和兴趣，并结合《纲要》和《指南》的内容从“知识、技能、情感”三方面确定中班手工活动的目标。
3.丰富手工活动内容
幼儿园手工活动应以幼儿发展为本，活动内容以“情景化、经验化、过程化”为特征。所以来自于幼儿生活的内容是手工活动首选的活动内容。教师应根据中班幼儿兴趣和幼儿经验选择最佳活动内容。并且可以利于多彩的自然环境丰富手工活动内容。
4.优化手工活动的教学方法
“教师示范幼儿模仿、幼儿自主观察制作、教师幼儿同步讲解制作”三种教学方法各有特点，应根据幼儿特点、具体活动内容选择不同教学方法。对于难度较低的手工内容，教师只要适当引导即可。难度较高的手工内容，教师应该边示范边指导幼儿模仿制作，与幼儿同步制作，这样利于在手工制作难点处及时指导幼儿，使幼儿获得有效及时帮助。
5.提高教师指导水平
手工活动中教师的指导与幼儿活动中掌握程度密切相关。教师应掌握中班幼儿心理特点和手工活动设计方面的知识。了解不同幼儿的发展水平，针对不同程度的幼儿提供适宜的指导内容。并把握好指导时机，指导前应先观察，在幼儿需要时介入给予适宜指导。而且在指导内容方面除了对手工技巧掌握的指导以外，还应注重对幼儿想象力、创作力的引导，使幼儿在手工活动中得到身心健康全面发展。
6.完善手工活动评价内容
中班教师应在每次活动后都及时对每位幼儿作品进行评价，根据幼儿的发展水平给予不同评价，不能用同一标准去评判所有幼儿，而且要用发展的眼光对幼儿进行评价，不要局限一时的表现。常用赏识性的评价将提高幼儿对手工活动的自信心和兴趣。
（三）提高教师自身教学素质
教师应不断学习幼儿园心理学、教育活动设计等理论知识，并利用周末时间拓展自己眼界，也可以参加各种技能培训活动增强自己多方面的能力。
参考文献：
[1] 幸福童年组编写. 3-6岁儿童学习与发展指南解读[M]. 北京：旅游教育出版社. 2012：228.
[2] 许鸿. 幼儿艺术教育[M]. 沈阳：东北师范大学出版社. 1995.
作者简介：
霍燕（1980.10-），女，汉，山西朔州，本科，研究方向：学前教育，山西省朔州市朔城区第四幼儿园，036002。