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摘要：特殊教育作为我国教育体系的重要组成部分，其发展历程伴随着我国社会发展艰难前行。我国特殊教育教师专业化培养体系的建立健全是贯彻落实中国特色社会主义道路的必然要求。只有坚持特殊教育教师专业化培养的多元化、专业化及一体化发展，才能为我国特殊教育立足于我国教育体系发挥作用提供重要保障。
关键词：特殊教育学校;教师心理健康;分析和思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，国家对特殊教育的重视程度有目共睹，提高特殊教育的质量依赖于高素质的特殊教育教师。十七大以来，我国的特殊教育事业迎来了蓬勃发展的时机，在各方面都取得了长足的进展。十八大明确指出“支持特殊教育”。十九大报告表明必须把教育事业放在优先发展位置，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。在国家两期特殊教育提升计划的支持下，特殊教育师资的培养在全国各地师范学校迅速展开。
一、专业教学思想立根本
特殊教育教师的教育对象是身体或者智力上有缺陷的学生。针对特殊学生的实际，教师需要选择合适的教学方法，帮助学生通过教育的过程来完成康复训练。这表现为，一方面对他们进行诊断评估，其中包括智力测试、听力检测、视力检查等;另一方面，还要对学生进行心理辅导与技能矫正，使学生接受正常的沟通与社会交往能力的训练。特殊教育教师必须树立长期进行专业发展的积极思想，自主做好个人职业规划，制订学习计划并随时记录自己的进步，用教育实践验证自身专业成长。
二、在职业规划上进行智力帮扶
在特殊教育的教学管理过程中，还要在进行职业规划的过程中对特殊的学生群体进行智力帮扶。特殊的学生群体接受各种教育学习，目的是掌握一项技能，能够更好地适应社会生活，展现个体的社会价值。该地区结合特殊教育中存在的就业问题，积极寻找各种方法，帮助特殊学生在接受教育的过程中制定职业规划，并在毕业的时候积极参与就业和创业活动，收获了特殊教育的成果。同时，特殊学生群体的职业规划课程和实训课程，也有效提升了特殊教育的教学管理水平。
三、调整课程结构
调整各专业课程在学生培养计划里的份额，将个别化教育、行为矫正、康复训练及应对突发事件的学习放在重要的位置。对于一线特殊教育教师来说，最重要和最实用的知识是个别化的教育学知识，即针对接受程度不高的特殊儿童实施教育的特别方法。同时，适当加大行为干预相关知识的教授，因为大多数特殊儿童都存在行为问题，影响课堂秩序，因此行为矫正是一线特殊教育教师所必需的能力之一。此外，特殊教育教师的培养中还需要重视一些康复技能的传授，以帮助儿童拥有更健康的身体。在教师个人素养方面，应该侧重对特殊教育师范生耐心与应对突发事件能力的培养，可以通过严格教育实习与见习制度来增加师范生在校期间与特殊孩子接触的机会，锻炼其耐心，教授其应对办法，以帮助特殊教育师范生更好地应对一线教学工作。
四、专业素养和职业伦理
许多发达国家对特殊教育教师在专业素养上的要求普遍较高。有些国家规定特殊教育教师除了要达到普通教师的一般要求外，还要具备特殊教育教师的专业知识、专门能力和技能等专业素养以及特殊教育的职业伦理要求。以美国特殊教育教师从教资格标准为例，美国全国最大的特殊教育学术性非营利民间组织--美国特殊儿童委员会（简称CEC），研制了全美接受职前培养的特教教师应掌握的基本知识和技能的标准纲要，1992年4月正式通过，到1995年正式出版。这个标准要求教师要具备广博的人文素养和科学文化修养。同时美国特殊教育教师应该具备一定的伦理要求，并具备教育思想和观念。在职业目标上，美国特殊教育机构对从事特殊教育的教师提出了八条伦理标准，主要包括特殊教育教师要开发儿童的潜能，提高特殊儿童的生活质量，要求特殊教育人员具备较高的教育教学能力和水平，理解相关的法律法规，不能从事不合法和不道德的行为。在专业工作中不能违背职业标准，时刻保持职业判断能力等等。从美国的职业标准来看，对特殊教育教师要求较高，除了专业知识，更多地对他们的职业伦理提出了要求。
五、特殊教育教师专业化培养的专业化发展
当前特殊教育教师的专业化问题是制约我国特殊教育事业发展的重要影响因素。因此，为实现特殊教育教师专业化发展，应基于我国教育国情及社会经济背景来制定科学合理的师资培养目标以及课程目标，使得特殊教育师资更好的服务于社会市场就要需求。我国特殊教育教师专业化培养的目标应该是要求特殊教育教师具备一定的理论知识基础、实践能力及综合素养等综合技能。特殊教育教师应以提升学生的理论知识水平及实践能力为重点。因此，在制定特殊教育教师专业化培养目标及课程内容时，应充分了解就业市场对特殊教育教师的需求，基于社會经济背景来制定合理可行的师资培养目标，结合不同专业来优化调整其课程结构，为特殊教育教师专业化培养的专业化发展创造有利条件。
结束语
高校的人才培养是一个动态、复杂的过程，地方高校特殊教育学科将坚持以服务特殊儿童教育康复与发展为己任，遵循高等教育人才培养的客观规律，不断完善高水平的特殊教育师资培养体系，提升人才培养质量，为特殊教育事业发展做出应有的贡献。
参考文献
[1]赵以乃，赵巧云.对特殊教育学校教师心理健康的分析和思考[J].名师在线，2020（30）：95-96.
[2]晏成方.特殊教育学校青年教师心理压力成因剖析及减压举措[J].中国教育学刊，2019（S2）：99-102.
[3]张桂鑫，蔡静纯.浅论特殊教育学校青年教师成长现状中存在的问题及对策[J].学周刊，2017（34）：50-51.
关键词：特殊教育学校;教师心理健康;分析和思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
近年来，国家对特殊教育的重视程度有目共睹，提高特殊教育的质量依赖于高素质的特殊教育教师。十七大以来，我国的特殊教育事业迎来了蓬勃发展的时机，在各方面都取得了长足的进展。十八大明确指出“支持特殊教育”。十九大报告表明必须把教育事业放在优先发展位置，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。在国家两期特殊教育提升计划的支持下，特殊教育师资的培养在全国各地师范学校迅速展开。
一、专业教学思想立根本
特殊教育教师的教育对象是身体或者智力上有缺陷的学生。针对特殊学生的实际，教师需要选择合适的教学方法，帮助学生通过教育的过程来完成康复训练。这表现为，一方面对他们进行诊断评估，其中包括智力测试、听力检测、视力检查等;另一方面，还要对学生进行心理辅导与技能矫正，使学生接受正常的沟通与社会交往能力的训练。特殊教育教师必须树立长期进行专业发展的积极思想，自主做好个人职业规划，制订学习计划并随时记录自己的进步，用教育实践验证自身专业成长。
二、在职业规划上进行智力帮扶
在特殊教育的教学管理过程中，还要在进行职业规划的过程中对特殊的学生群体进行智力帮扶。特殊的学生群体接受各种教育学习，目的是掌握一项技能，能够更好地适应社会生活，展现个体的社会价值。该地区结合特殊教育中存在的就业问题，积极寻找各种方法，帮助特殊学生在接受教育的过程中制定职业规划，并在毕业的时候积极参与就业和创业活动，收获了特殊教育的成果。同时，特殊学生群体的职业规划课程和实训课程，也有效提升了特殊教育的教学管理水平。
三、调整课程结构
调整各专业课程在学生培养计划里的份额，将个别化教育、行为矫正、康复训练及应对突发事件的学习放在重要的位置。对于一线特殊教育教师来说，最重要和最实用的知识是个别化的教育学知识，即针对接受程度不高的特殊儿童实施教育的特别方法。同时，适当加大行为干预相关知识的教授，因为大多数特殊儿童都存在行为问题，影响课堂秩序，因此行为矫正是一线特殊教育教师所必需的能力之一。此外，特殊教育教师的培养中还需要重视一些康复技能的传授，以帮助儿童拥有更健康的身体。在教师个人素养方面，应该侧重对特殊教育师范生耐心与应对突发事件能力的培养，可以通过严格教育实习与见习制度来增加师范生在校期间与特殊孩子接触的机会，锻炼其耐心，教授其应对办法，以帮助特殊教育师范生更好地应对一线教学工作。
四、专业素养和职业伦理
许多发达国家对特殊教育教师在专业素养上的要求普遍较高。有些国家规定特殊教育教师除了要达到普通教师的一般要求外，还要具备特殊教育教师的专业知识、专门能力和技能等专业素养以及特殊教育的职业伦理要求。以美国特殊教育教师从教资格标准为例，美国全国最大的特殊教育学术性非营利民间组织--美国特殊儿童委员会（简称CEC），研制了全美接受职前培养的特教教师应掌握的基本知识和技能的标准纲要，1992年4月正式通过，到1995年正式出版。这个标准要求教师要具备广博的人文素养和科学文化修养。同时美国特殊教育教师应该具备一定的伦理要求，并具备教育思想和观念。在职业目标上，美国特殊教育机构对从事特殊教育的教师提出了八条伦理标准，主要包括特殊教育教师要开发儿童的潜能，提高特殊儿童的生活质量，要求特殊教育人员具备较高的教育教学能力和水平，理解相关的法律法规，不能从事不合法和不道德的行为。在专业工作中不能违背职业标准，时刻保持职业判断能力等等。从美国的职业标准来看，对特殊教育教师要求较高，除了专业知识，更多地对他们的职业伦理提出了要求。
五、特殊教育教师专业化培养的专业化发展
当前特殊教育教师的专业化问题是制约我国特殊教育事业发展的重要影响因素。因此，为实现特殊教育教师专业化发展，应基于我国教育国情及社会经济背景来制定科学合理的师资培养目标以及课程目标，使得特殊教育师资更好的服务于社会市场就要需求。我国特殊教育教师专业化培养的目标应该是要求特殊教育教师具备一定的理论知识基础、实践能力及综合素养等综合技能。特殊教育教师应以提升学生的理论知识水平及实践能力为重点。因此，在制定特殊教育教师专业化培养目标及课程内容时，应充分了解就业市场对特殊教育教师的需求，基于社會经济背景来制定合理可行的师资培养目标，结合不同专业来优化调整其课程结构，为特殊教育教师专业化培养的专业化发展创造有利条件。
结束语
高校的人才培养是一个动态、复杂的过程，地方高校特殊教育学科将坚持以服务特殊儿童教育康复与发展为己任，遵循高等教育人才培养的客观规律，不断完善高水平的特殊教育师资培养体系，提升人才培养质量，为特殊教育事业发展做出应有的贡献。
参考文献
[1]赵以乃，赵巧云.对特殊教育学校教师心理健康的分析和思考[J].名师在线，2020（30）：95-96.
[2]晏成方.特殊教育学校青年教师心理压力成因剖析及减压举措[J].中国教育学刊，2019（S2）：99-102.
[3]张桂鑫，蔡静纯.浅论特殊教育学校青年教师成长现状中存在的问题及对策[J].学周刊，2017（34）：50-51.