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摘要：目前，我国共有约8500万残疾人。习近平总书记在十九大报告中指出，幼要有所育，弱要有所扶。在此背景下，我国特殊学校体育教育改革事业迎来了新的发展契机和挑战。为努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育，对特殊教育学校体育文化建设进行深入探究，以期为我国特殊学校体育教育改革事业及体育文化构建提供可操作性参考，对“弱有所扶”，以及保证全体人民在共建共享发展中有更多获得感和关爱感具有重要意义。
关键词：任务导向教学法;听力残疾人;体育教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
为了更好地提升体育教学质量，当前的特殊学校体育教学中主要使用示范法。因为特殊学校学生的特殊性，教师应当具有一定的耐心，制订针对性的方案，有效地转变特殊学校的体育教学活动，同时以示范教学为基础，充分引导学生开展体育活动，推动体育教学水平的提高。由于特殊学校的学生对整个体育教学环境的好奇心相对较强，在教学活动中注意力不够集中，教师采用示范法开展教学的难度较大。特殊学校只有充分认识当前体育教学存在的问题，全面梳理当前特殊学校体育教学的方式，才能更好地引导学生开展体育学习活动，提升自身综合实力。
一、坚持共通与个别化相结合的原则
‘共通就是针对大部分主动参与的学生，设置统一的大课间体育活动，如慢跑、律动操、体育游戏等活动;而个别化就是针对少部分参与主动性不够，或者能力上暂时无法达到参与大课间体育活动标准的学生，以小组的形式开展干预训练，如感觉统合训练、动作康复训练以及音乐律动游戏等，以此在整体上保证每个学生的参与质量。如对于多重障碍类型学生（脑瘫学生行动不便、自闭症学生不喜欢过大音乐声和有攻击性行为的同学）可根据他们的个性需求设计一些有针对性的活动，充分利用各功能室组织他们开展大课间体育活动，以提高他们的参与率。
二、操作性动作技能教具改良
残疾学生由于其身体的特殊性，不同类型残疾学生在基本的感觉系统中也存在不同的差异。例如视力障碍的学生在视觉上存在欠缺，他们感知外界事物特征主要依靠的是听觉和触觉。在学习动作方法的最初阶段，盲人依靠听觉和身体直接接触获得外界信息，经过教师的讲解和自己的理解与简单的模仿练习，进而在自己的脑海里形成模糊的运动表象。听力障碍的学生在听觉中有所缺陷，由于这些缺陷使得他们在感知动作和掌握动作的过程中较为困难，在操作性动作技能的学习过程中需要其他感觉器官给与相应的补偿以掌握正确的动作技能。所以在教学过程在教具的制作和使用需要充分了解不同残疾学生的身体差异，利用他们的身体特点来设计和改良教具，通过其他感官的互补原则来促进运动技能的学习。
三、发展特教学校社团体育活动
建设特教学校体育社团博客、主页。利用互联网的强大功能，各社团在特教体育教师的指导下，在社团博客中设立社团口号、团训、荣誉墙、快讯、活动剪影等多个板块栏目，各社团进行社团博客制作任务分工，有的负责整理博客资料，有的负责技术、美工等。社团博客要各具特色，传递正能量，充满体育文化气息。各社团博客进行网络互联，社团活动在这里都能看到，定期组织博客评比，各项社团体育文化活动不断丰富博客的内容和精神内涵，把社团博客建设成为特教学校体育文化的主要阵地。
四、在特殊学校应用示范法开展体育教学的方式
首先，教师应当明确开展示范性教学的目的，认识示范的内容，了解应当如何正确地开展示范教学。例如，在示范立定跳远的过程中，教师首先应当向学生明确立定跳远的动作要领是站在既定的位置上，双脚微微向两边分开，手臂自然摆动，膝盖微微弯曲。教师可以通过自己的示范动作，让学生初步掌握这项运动的基础动作要点，然后引导学生自主地开展训练活动。对于动作不规范的学生，教师应单独教学生膝盖弯曲、手臂晃动的姿势。教师也可以放慢教学动作，进一步让学生理解动作的变化，从而更好地开展各项运动。当有学生充分掌握一项运動技能后，教师可以让这些已经学会的学生进行示范，通过反复的示范教学，引导学生加深对运动动作的理解，从而使其更好地应用动作开展活动，提升其学习信心。
五、加强师资队伍培训，提高教师专业能力
大课间体育活动属于学校课程体系的重要组成部分，其组织的科学性、有效性有赖于团体师资队伍的专业能力。因此，要优化大课间体育活动质量，需要从根本上解决组织的困境、教师的专业能力和协作能力。针对部分参与大课间体育活动的教师对课间操活动内容不熟悉，参与度低这一点，建议对启智部教师进行课间操内容培训，切实提高其组织能力与责任心。教师只有与学生同练、同乐，充分发挥教师的言传身教作用，才能给学生一个正向的引导。同时，学校决策层也需要在实践中提高教师的集体行动研究能力，以解决实际问题为出发点，不断地实践，不断地探索，最终形成大课间体育活动运作的制度文化、合作文化、大课间体育项目文化，从而使大课间体育活动发挥文化育人的功能。
结束语
近年来，特殊学校体育研究在内容、方法进入快速发展阶段，研究逐渐成熟。在理论学术层面，丰富与完善了特殊学校体育文化体系理论;在实践应用层面，可以为政府、机构、社区、特教学校、体育文化研究者等参与推动特教学校体育文化传播发展提供理论、方法与策略指导。
参考文献
[1]谢祎.在听力障碍学生体育教学中整合运用多媒体技术的分析[J].教育信息化论坛，2020（07）：101-102.
[2]陈爽.任务导向教学法在听力残疾人体育教学中的应用[J].休闲，2019（05）：149.
[3]刘海群.任务导向教学法在听力残疾人体育教学中的应用[J].文理导航（中旬），2017（07）：85.
关键词：任务导向教学法;听力残疾人;体育教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
为了更好地提升体育教学质量，当前的特殊学校体育教学中主要使用示范法。因为特殊学校学生的特殊性，教师应当具有一定的耐心，制订针对性的方案，有效地转变特殊学校的体育教学活动，同时以示范教学为基础，充分引导学生开展体育活动，推动体育教学水平的提高。由于特殊学校的学生对整个体育教学环境的好奇心相对较强，在教学活动中注意力不够集中，教师采用示范法开展教学的难度较大。特殊学校只有充分认识当前体育教学存在的问题，全面梳理当前特殊学校体育教学的方式，才能更好地引导学生开展体育学习活动，提升自身综合实力。
一、坚持共通与个别化相结合的原则
‘共通就是针对大部分主动参与的学生，设置统一的大课间体育活动，如慢跑、律动操、体育游戏等活动;而个别化就是针对少部分参与主动性不够，或者能力上暂时无法达到参与大课间体育活动标准的学生，以小组的形式开展干预训练，如感觉统合训练、动作康复训练以及音乐律动游戏等，以此在整体上保证每个学生的参与质量。如对于多重障碍类型学生（脑瘫学生行动不便、自闭症学生不喜欢过大音乐声和有攻击性行为的同学）可根据他们的个性需求设计一些有针对性的活动，充分利用各功能室组织他们开展大课间体育活动，以提高他们的参与率。
二、操作性动作技能教具改良
残疾学生由于其身体的特殊性，不同类型残疾学生在基本的感觉系统中也存在不同的差异。例如视力障碍的学生在视觉上存在欠缺，他们感知外界事物特征主要依靠的是听觉和触觉。在学习动作方法的最初阶段，盲人依靠听觉和身体直接接触获得外界信息，经过教师的讲解和自己的理解与简单的模仿练习，进而在自己的脑海里形成模糊的运动表象。听力障碍的学生在听觉中有所缺陷，由于这些缺陷使得他们在感知动作和掌握动作的过程中较为困难，在操作性动作技能的学习过程中需要其他感觉器官给与相应的补偿以掌握正确的动作技能。所以在教学过程在教具的制作和使用需要充分了解不同残疾学生的身体差异，利用他们的身体特点来设计和改良教具，通过其他感官的互补原则来促进运动技能的学习。
三、发展特教学校社团体育活动
建设特教学校体育社团博客、主页。利用互联网的强大功能，各社团在特教体育教师的指导下，在社团博客中设立社团口号、团训、荣誉墙、快讯、活动剪影等多个板块栏目，各社团进行社团博客制作任务分工，有的负责整理博客资料，有的负责技术、美工等。社团博客要各具特色，传递正能量，充满体育文化气息。各社团博客进行网络互联，社团活动在这里都能看到，定期组织博客评比，各项社团体育文化活动不断丰富博客的内容和精神内涵，把社团博客建设成为特教学校体育文化的主要阵地。
四、在特殊学校应用示范法开展体育教学的方式
首先，教师应当明确开展示范性教学的目的，认识示范的内容，了解应当如何正确地开展示范教学。例如，在示范立定跳远的过程中，教师首先应当向学生明确立定跳远的动作要领是站在既定的位置上，双脚微微向两边分开，手臂自然摆动，膝盖微微弯曲。教师可以通过自己的示范动作，让学生初步掌握这项运动的基础动作要点，然后引导学生自主地开展训练活动。对于动作不规范的学生，教师应单独教学生膝盖弯曲、手臂晃动的姿势。教师也可以放慢教学动作，进一步让学生理解动作的变化，从而更好地开展各项运动。当有学生充分掌握一项运動技能后，教师可以让这些已经学会的学生进行示范，通过反复的示范教学，引导学生加深对运动动作的理解，从而使其更好地应用动作开展活动，提升其学习信心。
五、加强师资队伍培训，提高教师专业能力
大课间体育活动属于学校课程体系的重要组成部分，其组织的科学性、有效性有赖于团体师资队伍的专业能力。因此，要优化大课间体育活动质量，需要从根本上解决组织的困境、教师的专业能力和协作能力。针对部分参与大课间体育活动的教师对课间操活动内容不熟悉，参与度低这一点，建议对启智部教师进行课间操内容培训，切实提高其组织能力与责任心。教师只有与学生同练、同乐，充分发挥教师的言传身教作用，才能给学生一个正向的引导。同时，学校决策层也需要在实践中提高教师的集体行动研究能力，以解决实际问题为出发点，不断地实践，不断地探索，最终形成大课间体育活动运作的制度文化、合作文化、大课间体育项目文化，从而使大课间体育活动发挥文化育人的功能。
结束语
近年来，特殊学校体育研究在内容、方法进入快速发展阶段，研究逐渐成熟。在理论学术层面，丰富与完善了特殊学校体育文化体系理论;在实践应用层面，可以为政府、机构、社区、特教学校、体育文化研究者等参与推动特教学校体育文化传播发展提供理论、方法与策略指导。
参考文献
[1]谢祎.在听力障碍学生体育教学中整合运用多媒体技术的分析[J].教育信息化论坛，2020（07）：101-102.
[2]陈爽.任务导向教学法在听力残疾人体育教学中的应用[J].休闲，2019（05）：149.
[3]刘海群.任务导向教学法在听力残疾人体育教学中的应用[J].文理导航（中旬），2017（07）：85.