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摘 要：写作，是语文学习中难度系数较大的项目，也成了很多学生的绊脚石，因此培养学生的写作兴趣、提高写作能力成为语文教育工作者努力的目标。那如何达成目标，让学生对作文更有兴趣呢？课堂小练笔，是一个可以达成这个目标的好方法。它能有效打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，多角度全方位地开展学生书面语言表达能力的训练，将书面表达能力的训练渗透在语文教学中，使学生逐渐形成较强的书面语言表达能力。
关键词：课堂 小练笔 写作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0071-01
小学语文教材中的课文文质兼美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生练笔的最佳材料。我们可以充分利用教材内容，抓好“小练笔”训练，读写结合，既达到练笔的目的，又减缓了大作文训练的难度，对提高学生作文水平起到较好的效果。如何在教学中设置小练笔，又在何处设置呢？下面我将结合自己的实践经验，对如何把握时机，就文取材，用好小练笔谈谈自己的认识。
1.在文章精彩处练笔
学生的模仿能力是非常强的，仿写是小学生学写作文的有效途径之一，因此训练学生的写作可以先从仿写开始。课文中有许多优美的语句，朗读这些经典优美的语段是一种享受，同样，我们可以学习它们的语言表达。比如苏教版三下的《庐山的云雾》。这篇课文语言优美，结构工整，是同学们可以学习模仿的一篇佳作，尤其是课文的第二、三小节，分别围绕中心句“庐山的云雾千姿百态”和“庐山的云雾瞬息万变”把庐山云雾的特点写得形象具体。在教学这个部分的时候，可以让学生学着围绕一个中心句，用上比喻和拟人的手法进行小练笔。
2.在文章留白处练笔
由于作者的构思立意、谋篇布局，教材中有不少课文留有空白和悬念，这就是课文中的“留白”，这些地方留给人以思考和想象。《新课程标准》中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”如果教师能在教学时抓住这些别具匠心的“留白处”，创设巧妙的小练笔，让学生对“留白处”进行再创造，相信不但能培养学生的想象力、创造力，更能提升学生的语言表达能力，拥有更丰富的情感体验。
在苏教版五年级下册的《彭德怀和他的大黑骡子》中，课文第十三小节只有一句话：“彭德怀背过脸去”。这句话留给学生极大的想象空间，彭德怀这个时候会想写什么呢？他脸上又会是怎样的表情呢？这些留白处都可以留给学生去尽情的想象发挥。在学生展示了小练笔后教师可以继续追问学生：既然你们写的这么精彩，作者为什么不像你们一样写出来呢？这样的设计既让学生展开想象进行练笔，又让学生更深入的思考作者行文的奥妙。
在这篇课文的第十九小节写道：“枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这里的省略号也留给学生很多的想象和思考。彭德怀看到斜倒下的大黑骡子，他仿佛看到什么？面对斜倒下去的大黑骡子，彭德怀缓缓地摘下军帽，他又说些什么？做些什么？想些什么呢？只有抓住这些留白处让学生练笔，让学生设身处地的与人物角色进行互换，细细揣摩人物的心理活动，才能更深入、真切地体会到彭德怀爱大黑骡子，但是更爱战士的这份情感。
这样的小练笔不但填补了课文的留白，而且让学生对课文的理解更加全面，对其中的情感有更深刻的感受。
3.在文章触情处练笔
我们所学的课文不仅文笔生动，而且立意鲜明，从多方面教育学生怎样做人。所谓“文章不是无情物”，课文更是情感的载体。让学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时让学生练笔可以达到事半功倍的效果。
在教学苏教版四年级下册的《第一次抱母亲》一文时，我带学生一起学习“母亲挑担图”，锤炼重点词语“翻山越岭”、“年复一年”，让学生感受“我”的愧疚，体会母亲的伟大。接着带学生体会“我”的孝心，感受母亲的欣慰。其中重点理解“无数次”，提问学生：小时候，母亲曾经无数次抱过我们，为什么“我”第一次抱母亲，母亲就这么激动、高兴呢？她完全可以心安理得地接受儿子的这份回报啊！为什么还会这样呢？最后教师总结：今天，我们一起走进了《第一次抱母亲》这篇课文的字里行间，感受到浓浓的母子情。此时此刻，你们一定有很多话想对自己的妈妈说，把你最想说的话写在题目的旁边。播放歌曲《母亲》让学生练笔。这样老师带着学生一起感悟，让学生入情入境，学生也自然被感染，有所触动，这时让他们练笔，他们会更容易抒发自己的感情，写出自己的真情实感。
4.在文章结尾处练笔
雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”教材中很多课文虽已结尾，但给读者留下了无限的想象空间，可以说是文已尽而意无穷。教师可以利用这样的课文结尾，引导学生领悟，让学生展开合理的想象进行练笔。
蘇教版五年级上册的《林冲棒打洪教头》一文，结尾写道“洪教头满面羞惭，灰溜溜的走开了。”在教学到这里时，可以引导学生想象一下：这时洪教头心里会怎么想？他会有怎样的神态、举动？别人又会说什么？回去后的洪教头又会有什么变化？
由此可见，这样的小练笔，不仅加深学生对文章主题的理解，而且培养学生的分析力和想象力，使学生懂得如何让作文内容表达得更丰富。将原文结尾与续写后结尾进行比较，学生还能进一步领悟意犹未尽的结尾方法的妙处。
总之，作为一名语文教师，我们要做个有心人，善于利用手边的文本资源，深入课文，找准切入点，挖掘课文中的练笔之处，巧妙设计，适时适度安排小练笔，让学生在练写中学会积累语言，运用语言，逐步提高学生的写作水平，体会写作的乐趣。
参考文献
[1]卓红华.小学语文课堂小练笔时机的选择[J].教学与管理，2014（26）
[2]孙标双.让课堂练笔成为一道风景[J].小学教学参考，2013（03）
关键词：课堂 小练笔 写作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0071-01
小学语文教材中的课文文质兼美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生练笔的最佳材料。我们可以充分利用教材内容，抓好“小练笔”训练，读写结合，既达到练笔的目的，又减缓了大作文训练的难度，对提高学生作文水平起到较好的效果。如何在教学中设置小练笔，又在何处设置呢？下面我将结合自己的实践经验，对如何把握时机，就文取材，用好小练笔谈谈自己的认识。
1.在文章精彩处练笔
学生的模仿能力是非常强的，仿写是小学生学写作文的有效途径之一，因此训练学生的写作可以先从仿写开始。课文中有许多优美的语句，朗读这些经典优美的语段是一种享受，同样，我们可以学习它们的语言表达。比如苏教版三下的《庐山的云雾》。这篇课文语言优美，结构工整，是同学们可以学习模仿的一篇佳作，尤其是课文的第二、三小节，分别围绕中心句“庐山的云雾千姿百态”和“庐山的云雾瞬息万变”把庐山云雾的特点写得形象具体。在教学这个部分的时候，可以让学生学着围绕一个中心句，用上比喻和拟人的手法进行小练笔。
2.在文章留白处练笔
由于作者的构思立意、谋篇布局，教材中有不少课文留有空白和悬念，这就是课文中的“留白”，这些地方留给人以思考和想象。《新课程标准》中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”如果教师能在教学时抓住这些别具匠心的“留白处”，创设巧妙的小练笔，让学生对“留白处”进行再创造，相信不但能培养学生的想象力、创造力，更能提升学生的语言表达能力，拥有更丰富的情感体验。
在苏教版五年级下册的《彭德怀和他的大黑骡子》中，课文第十三小节只有一句话：“彭德怀背过脸去”。这句话留给学生极大的想象空间，彭德怀这个时候会想写什么呢？他脸上又会是怎样的表情呢？这些留白处都可以留给学生去尽情的想象发挥。在学生展示了小练笔后教师可以继续追问学生：既然你们写的这么精彩，作者为什么不像你们一样写出来呢？这样的设计既让学生展开想象进行练笔，又让学生更深入的思考作者行文的奥妙。
在这篇课文的第十九小节写道：“枪声响了，彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”这里的省略号也留给学生很多的想象和思考。彭德怀看到斜倒下的大黑骡子，他仿佛看到什么？面对斜倒下去的大黑骡子，彭德怀缓缓地摘下军帽，他又说些什么？做些什么？想些什么呢？只有抓住这些留白处让学生练笔，让学生设身处地的与人物角色进行互换，细细揣摩人物的心理活动，才能更深入、真切地体会到彭德怀爱大黑骡子，但是更爱战士的这份情感。
这样的小练笔不但填补了课文的留白，而且让学生对课文的理解更加全面，对其中的情感有更深刻的感受。
3.在文章触情处练笔
我们所学的课文不仅文笔生动，而且立意鲜明，从多方面教育学生怎样做人。所谓“文章不是无情物”，课文更是情感的载体。让学生入情入境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，这时让学生练笔可以达到事半功倍的效果。
在教学苏教版四年级下册的《第一次抱母亲》一文时，我带学生一起学习“母亲挑担图”，锤炼重点词语“翻山越岭”、“年复一年”，让学生感受“我”的愧疚，体会母亲的伟大。接着带学生体会“我”的孝心，感受母亲的欣慰。其中重点理解“无数次”，提问学生：小时候，母亲曾经无数次抱过我们，为什么“我”第一次抱母亲，母亲就这么激动、高兴呢？她完全可以心安理得地接受儿子的这份回报啊！为什么还会这样呢？最后教师总结：今天，我们一起走进了《第一次抱母亲》这篇课文的字里行间，感受到浓浓的母子情。此时此刻，你们一定有很多话想对自己的妈妈说，把你最想说的话写在题目的旁边。播放歌曲《母亲》让学生练笔。这样老师带着学生一起感悟，让学生入情入境，学生也自然被感染，有所触动，这时让他们练笔，他们会更容易抒发自己的感情，写出自己的真情实感。
4.在文章结尾处练笔
雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”教材中很多课文虽已结尾，但给读者留下了无限的想象空间，可以说是文已尽而意无穷。教师可以利用这样的课文结尾，引导学生领悟，让学生展开合理的想象进行练笔。
蘇教版五年级上册的《林冲棒打洪教头》一文，结尾写道“洪教头满面羞惭，灰溜溜的走开了。”在教学到这里时，可以引导学生想象一下：这时洪教头心里会怎么想？他会有怎样的神态、举动？别人又会说什么？回去后的洪教头又会有什么变化？
由此可见，这样的小练笔，不仅加深学生对文章主题的理解，而且培养学生的分析力和想象力，使学生懂得如何让作文内容表达得更丰富。将原文结尾与续写后结尾进行比较，学生还能进一步领悟意犹未尽的结尾方法的妙处。
总之，作为一名语文教师，我们要做个有心人，善于利用手边的文本资源，深入课文，找准切入点，挖掘课文中的练笔之处，巧妙设计，适时适度安排小练笔，让学生在练写中学会积累语言，运用语言，逐步提高学生的写作水平，体会写作的乐趣。
参考文献
[1]卓红华.小学语文课堂小练笔时机的选择[J].教学与管理，2014（26）
[2]孙标双.让课堂练笔成为一道风景[J].小学教学参考，2013（03）