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摘 要：自课程游戏化实施以来，我们本着“以幼儿为本”的原则，审视幼儿园户外活动的现状，分析存在的问题，采用自主规划场地、自由寻找玩伴、投放适宜的材料、正确定位角色等策略，在户外活动中做到把空间还给孩子、把游戏还给孩子。
关键词：自主 开放 户外活动
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0057-01
在课程游戏化实施中我园努力将游戏精神、游戏理念渗透到一日生活的各个环节，让幼儿在符合其身心发展的户外游戏活动中探索、创造、表达，提高幼儿户外活动的有效性。
1.幼儿园户外活动环境的现状分析
（1）受场地功能的限制，场地呈现小而零碎。遵循“以游戏为基本活动”的原则对户外活动进行审视，发现原有班级场地固定的模式无法充分利用幼儿园的户外环境。环境也都从成人的角度去规划、设计，绿化以观赏为主，活动场地呈现小而零碎。
（2）受环境设计的限制，器械无法利用而闲置。由于器械实行了统一管理，每天各班老师领取器械比較麻烦，领取数量也比较少。
（3）受教师观念限制，户外活动缺乏自主性。户外活动脱离不了锻炼和运动发展的宗旨，而忽视了孩子的想法和需求，所以孩子运动的游戏性、趣味性不强。
2.幼儿园户外环境价值的思考
为实现“把空间还给孩子”、“把游戏还给孩子”，重新思考了户外环境对孩子的价值及意义，我们认识到，如果把户外的空间交给孩子，我们关注的不光是孩子的运动量，而更多的是能让他们释放天性的自由游戏。
（1）自主规划场地，轮流互换推进内容多样
户外活动场地让幼儿自主规划。为了合理利用和分配有限的场地资源，我们组织老师和孩子规划活动场地，“这里可以推车上山坡”、“这里可以围个足球场”、“这里可以玩野战”........于是，我们综合对幼儿的观察、谈话等前期调查，以幼儿的需求为基础对户外环境进行了改造，圈出了泥巴园、野战区、玩沙区、体能区，留出活动的空间。构筑了碉堡、战壕及玩沙池，添置了一些体能器械。综合孩子们的意愿结合运动技能，划分了球类区、车类区、玩沙水区、野战区、户外建构区等十五个区域，区域之间相互组合，过道、走廊及原有的绿化场地都得到有效使用，满足幼儿户外游戏的需求。
轮流交换推进活动内容多样。整合利用幼儿园现有的环境资源，实行区域负责制。各班根据当天的运动安排表，找到当天的活动区域，打破原来场地固定的模式，孩子每天都能玩不同的区域活动，使孩子更多样化、多地点、多选择地开展户外活动。轮换既科学分配场地资源，又满足各个年龄层次幼儿的需要。
（2）自由寻找玩伴，混龄互动促进交往提升
班级混龄互动。我们打破班级及年龄的界限，尝试开展混龄互动的户外活动，给孩子们提供能自由寻找玩伴的机会，以大带小的形式自选活动区域进行混龄互动，小班的孩子在大班哥哥姐姐的保护下攀上高高的梯子、玩着各种有趣的游戏........促进孩子的交往能力提升及运动技能的发展。
操节开放自由。为了打破操节固定且程式化的特点，使幼儿的操节更具开放性，让孩子们在做操时能有相对开放的空间自由结伴、自由组合、自主游戏。编排与组织时，我们在操节中留出空间、时间让幼儿听着音乐进行班班及同伴之间的自主互动游戏。我们还改变操节的结构，把操节、互动游戏、器械运动融合在一起。另外，把幼儿园的操场、草坪、台阶及大型玩具等都成为孩子做操的场所。
（3）投放适宜的材料，多元可变激发创造能力
投放适宜的材料。材料是否适宜，直接影响幼儿游戏的愉悦性。为了做到物尽其用、一物多用、人际交往、合作互动，在材料的投放上我们考虑幼儿的兴趣爱好和年龄特点。如小班孩子喜欢情境性、趣味性的游戏材料，于是提供了玻璃瓶、放大镜、帐篷、地垫等，西草坪的体能区中孩子们玩起了寻宝、迷宫躲猫猫、舞蹈训练班等情节；中班幼儿开始逐渐出现合作意识，我们在车类区提供人力车、黄包车和各种废旧物品等，于是黄包车司机、送货员等出现了；大班孩子更喜欢挑战性的游戏材料，他们更喜欢组合性、低结构性的游戏材料，自己也更乐于自主摆放，他们竞赛、合作、创造极大程度的高于小、中班幼儿的发展水平。
添置低结构的材料。在游戏活动开展的过程中，教师提供各种各样低结构的素材，幼儿在玩的过程中，发挥无限创造力。如：低结构材料的纸箱、纸筒、纸板、易拉罐等，幼儿通过垒高，拼插，嫁接等方式，创造属于自己的“游戏阵地”，开始了野战、小货郎、建高楼等游戏。
（4）正确定位角色，开放自主生成游戏主题
《纲要》中指出：“幼儿是游戏的主体，教师是游戏的观察者、支持者、引导者”。在户外游戏中，老师们正确定位自己及幼儿在户外活动中的角色，相信孩子，关注孩子的表现，身份从指导者变为观察者、支持者，身份转变后老师们发现更多的精彩瞬间。如：小班孩子够不着高篮球架，投不进球时探索出用木桶垫高投篮的妙招。中班孩子在轮胎区中将轮胎垒高成安全屋，扮演着小动物回家、打地鼠等；地垫和楼梯台阶组合成山坡滚了起来；小山坡也成为孩子运粮上山的活动场所。户外活动中幼儿自主随性地融进了角色，使游戏活动更具有持久性、生动性。
3.结语
综上所述，在户外活动中我们始终让幼儿自己探索，让幼儿玩出快乐、玩出自信、玩出自我。在户外活动中我们始终追随孩子的脚步，时刻观察孩子、看懂孩子、解读孩子的行为并更适宜更及时地提供支持，极大发挥“户外”活动的价值体现。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.3——6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012
关键词：自主 开放 户外活动
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）12-0057-01
在课程游戏化实施中我园努力将游戏精神、游戏理念渗透到一日生活的各个环节，让幼儿在符合其身心发展的户外游戏活动中探索、创造、表达，提高幼儿户外活动的有效性。
1.幼儿园户外活动环境的现状分析
（1）受场地功能的限制，场地呈现小而零碎。遵循“以游戏为基本活动”的原则对户外活动进行审视，发现原有班级场地固定的模式无法充分利用幼儿园的户外环境。环境也都从成人的角度去规划、设计，绿化以观赏为主，活动场地呈现小而零碎。
（2）受环境设计的限制，器械无法利用而闲置。由于器械实行了统一管理，每天各班老师领取器械比較麻烦，领取数量也比较少。
（3）受教师观念限制，户外活动缺乏自主性。户外活动脱离不了锻炼和运动发展的宗旨，而忽视了孩子的想法和需求，所以孩子运动的游戏性、趣味性不强。
2.幼儿园户外环境价值的思考
为实现“把空间还给孩子”、“把游戏还给孩子”，重新思考了户外环境对孩子的价值及意义，我们认识到，如果把户外的空间交给孩子，我们关注的不光是孩子的运动量，而更多的是能让他们释放天性的自由游戏。
（1）自主规划场地，轮流互换推进内容多样
户外活动场地让幼儿自主规划。为了合理利用和分配有限的场地资源，我们组织老师和孩子规划活动场地，“这里可以推车上山坡”、“这里可以围个足球场”、“这里可以玩野战”........于是，我们综合对幼儿的观察、谈话等前期调查，以幼儿的需求为基础对户外环境进行了改造，圈出了泥巴园、野战区、玩沙区、体能区，留出活动的空间。构筑了碉堡、战壕及玩沙池，添置了一些体能器械。综合孩子们的意愿结合运动技能，划分了球类区、车类区、玩沙水区、野战区、户外建构区等十五个区域，区域之间相互组合，过道、走廊及原有的绿化场地都得到有效使用，满足幼儿户外游戏的需求。
轮流交换推进活动内容多样。整合利用幼儿园现有的环境资源，实行区域负责制。各班根据当天的运动安排表，找到当天的活动区域，打破原来场地固定的模式，孩子每天都能玩不同的区域活动，使孩子更多样化、多地点、多选择地开展户外活动。轮换既科学分配场地资源，又满足各个年龄层次幼儿的需要。
（2）自由寻找玩伴，混龄互动促进交往提升
班级混龄互动。我们打破班级及年龄的界限，尝试开展混龄互动的户外活动，给孩子们提供能自由寻找玩伴的机会，以大带小的形式自选活动区域进行混龄互动，小班的孩子在大班哥哥姐姐的保护下攀上高高的梯子、玩着各种有趣的游戏........促进孩子的交往能力提升及运动技能的发展。
操节开放自由。为了打破操节固定且程式化的特点，使幼儿的操节更具开放性，让孩子们在做操时能有相对开放的空间自由结伴、自由组合、自主游戏。编排与组织时，我们在操节中留出空间、时间让幼儿听着音乐进行班班及同伴之间的自主互动游戏。我们还改变操节的结构，把操节、互动游戏、器械运动融合在一起。另外，把幼儿园的操场、草坪、台阶及大型玩具等都成为孩子做操的场所。
（3）投放适宜的材料，多元可变激发创造能力
投放适宜的材料。材料是否适宜，直接影响幼儿游戏的愉悦性。为了做到物尽其用、一物多用、人际交往、合作互动，在材料的投放上我们考虑幼儿的兴趣爱好和年龄特点。如小班孩子喜欢情境性、趣味性的游戏材料，于是提供了玻璃瓶、放大镜、帐篷、地垫等，西草坪的体能区中孩子们玩起了寻宝、迷宫躲猫猫、舞蹈训练班等情节；中班幼儿开始逐渐出现合作意识，我们在车类区提供人力车、黄包车和各种废旧物品等，于是黄包车司机、送货员等出现了；大班孩子更喜欢挑战性的游戏材料，他们更喜欢组合性、低结构性的游戏材料，自己也更乐于自主摆放，他们竞赛、合作、创造极大程度的高于小、中班幼儿的发展水平。
添置低结构的材料。在游戏活动开展的过程中，教师提供各种各样低结构的素材，幼儿在玩的过程中，发挥无限创造力。如：低结构材料的纸箱、纸筒、纸板、易拉罐等，幼儿通过垒高，拼插，嫁接等方式，创造属于自己的“游戏阵地”，开始了野战、小货郎、建高楼等游戏。
（4）正确定位角色，开放自主生成游戏主题
《纲要》中指出：“幼儿是游戏的主体，教师是游戏的观察者、支持者、引导者”。在户外游戏中，老师们正确定位自己及幼儿在户外活动中的角色，相信孩子，关注孩子的表现，身份从指导者变为观察者、支持者，身份转变后老师们发现更多的精彩瞬间。如：小班孩子够不着高篮球架，投不进球时探索出用木桶垫高投篮的妙招。中班孩子在轮胎区中将轮胎垒高成安全屋，扮演着小动物回家、打地鼠等；地垫和楼梯台阶组合成山坡滚了起来；小山坡也成为孩子运粮上山的活动场所。户外活动中幼儿自主随性地融进了角色，使游戏活动更具有持久性、生动性。
3.结语
综上所述，在户外活动中我们始终让幼儿自己探索，让幼儿玩出快乐、玩出自信、玩出自我。在户外活动中我们始终追随孩子的脚步，时刻观察孩子、看懂孩子、解读孩子的行为并更适宜更及时地提供支持，极大发挥“户外”活动的价值体现。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.3——6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012