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摘 要：作为小学课程体系的重要组成部分，语文在培养学生的语言表达、阅读理解乃至逻辑思维能力方面发挥着重要的作用。而识字作为语文学习的基础，以及学生进行语言表达、阅读的前提，在语文教学中占据着重要的位置。在素质教育理念逐渐深入渗透和实施的背景下，情境教学作为创新型的教学方式和手段被应用到语文教学中，为教师更好地开展识字教学提供了新思路和新方向。基于此，本文针对情境化教学在小学语文低年级教学中的应用进行阐述，以期为一线教育工作者提供借鉴和参考。
关键词：小学语文;识字教学;多媒体情境;生活情境;故事情境
长久以来的小学语文教学受应试教育思想影响严重，所采用的教学模式和方法也比较单一，导致学生的学习兴趣无法很大地调动起来，教学效果也不甚理想。对于识字教学来说，情境的设置能够增强学生对汉字的直观感受和认识，让学生在了解汉字的基础上强化记忆，对字音、字义把握得更为深刻、透彻。为此，作为小学语文教师，我们应积极探究情境化教学在小学低年级教学中的应用，使识字教学呈现出崭新的面貌和风采。
一、借助多媒体营造情境，增强学生直观感受
利用多媒体营造生动、直观的媒体情境是小学语文教师常用的方式和手段。借助音视频及图文资料对教学内容进行直观展示，能够摆脱单调语言文字讲解带来的枯燥感，使学生的注意力得以集中和保持在课堂上。为此，在开展小学语文识字教学时，教师应充分利用多媒体资源为学生营造良好的识字情境，将抽象的汉字以具象化的形式生动地展现出来，增强学生对所学汉字的直观感受和认识，使识字教学得以顺利地进展下去。
例如，以《口耳目》这部分的汉字为例，本课介绍了表示人体器官的生字，如耳、口、目、手、足，以及表示人动作的“站、坐”等。为了增强学生对这些汉字的认识，教师可以利用多媒体為学生展示具体的图片，并通过一一对应的方式对汉字进行逐一讲解，使学生对汉字所表示的实物和动作有深入的了解，并在此基础上进行汉字的识记。又如，以《操场上》这部分的识字活动内容为例，本课介绍了表示校园生活及体育运动的生词及词语，如跑步、拍皮球、踢足球等。教师同样可以利用图片及视频为学生展示这些实物，增强学生对抽象汉字所表示内容的认识。如此，通过借助多媒体实现生动、直观课堂情境的设置，增强了学生对汉字所表示内容的直观感受和认识，促进了识字教学效果的改进和提升。
二、联系生活创设情境，激发汉字学习兴趣
语文是一门与实际生活有着密切联系且对人们所思所感进行艺术化呈现的学科。汉语本身也是学生的母语，生活中也蕴含着丰富的汉字学习资源，这就为识字学习提供了便利。为此，小学语文教师在开展情境化的识字教学时，应充分借助学生的生活实际创设情境，将学生熟知的生活场景及常见的事物和现象作为识字的资源和素材引入到教学中，减轻并消除学生对抽象汉字的陌生感，同时使学生的汉字学习路径得以拓宽，为学生更好地学习汉字提供有利条件。
例如，在进行“秋天”这课内容的教学时，教师可以先围绕这一话题与学生互动，让学生凭借自身的经验和感受谈谈自己对秋天的认识，秋天的景色有何特征等等，而学生也会从自己熟悉的生活场景出发对秋天进行介绍，如天气渐渐变得凉爽，树叶变黄、大雁南飞、果实成熟、粮食丰收等等，通过对熟知景物的叙述和介绍进入到课堂情境中，此时到延伸到生字的讲解，能够让学生以兴致高昂的状态学习汉字。如此，通过生活化课堂情境的设置，使学生能够充分凭借自身的生活经验学习汉字，增强了学生对抽象汉字的理解、记忆，使识字教学质量得到有效改进和提升。
三、结合汉字创设故事情境，增强识字趣味性
汉字本身的学习过程是枯燥无趣的，一般是教师向学生讲解生字的字音、字义后，让学生通过反复书写、识记的方式来加深对所学汉字的印象，单调的学习方式不利于学生兴趣的培养。为此，小学语文教师可以从汉字本身的意义及其背后蕴含的故事出发，通过创设趣味故事情境的形式来调动学生的汉字学习积极性，使学生能够充分认识到汉字的寓意所在，感受到汉字学习的兴趣，从而以更加积极的心态进入到汉字学习中。
例如，教师可以根据汉字本身的特征给学生创编故事。以“汗”字为例，教师可以向学生讲述这样的故事：一位农民伯伯在田地中辛勤劳作，在炎炎烈日的炙烤下，一颗汗珠从他的额头上掉下来，摔成好几瓣……为了增强故事讲述的趣味性，教师可以利用动画视频的形式展示这一过程，将“汗”字以生动、形象的方式呈现出来。相比于干巴巴的，对字音、字义的单纯讲解来说，学生更容易对这种生动的趣味故事感兴趣。如此，通过趣味故事情境的设置，增添了识字教学的灵活性和趣味性，为学生更好地学习汉字提供了有力的保障。
总之，作为低年级语文教学的重要内容，识字教学的重要性不言而喻。小学语文教师应充分结合情境化教学对识字教学的方法和策略进行阐述和分析，使学生能够充分凭借自身经验和多元化感受学习汉字，从而转变传统单一、固化的识字教学模式，最终达到提质增效的识字教学目标。
参考文献：
[1]王翠华.小学语文情境化课堂识字教学方法的研究[J].考试周刊，2017
[2]许秋良.小学语文情境化课堂识字教学分析[J].考试周刊，2017
关键词：小学语文;识字教学;多媒体情境;生活情境;故事情境
长久以来的小学语文教学受应试教育思想影响严重，所采用的教学模式和方法也比较单一，导致学生的学习兴趣无法很大地调动起来，教学效果也不甚理想。对于识字教学来说，情境的设置能够增强学生对汉字的直观感受和认识，让学生在了解汉字的基础上强化记忆，对字音、字义把握得更为深刻、透彻。为此，作为小学语文教师，我们应积极探究情境化教学在小学低年级教学中的应用，使识字教学呈现出崭新的面貌和风采。
一、借助多媒体营造情境，增强学生直观感受
利用多媒体营造生动、直观的媒体情境是小学语文教师常用的方式和手段。借助音视频及图文资料对教学内容进行直观展示，能够摆脱单调语言文字讲解带来的枯燥感，使学生的注意力得以集中和保持在课堂上。为此，在开展小学语文识字教学时，教师应充分利用多媒体资源为学生营造良好的识字情境，将抽象的汉字以具象化的形式生动地展现出来，增强学生对所学汉字的直观感受和认识，使识字教学得以顺利地进展下去。
例如，以《口耳目》这部分的汉字为例，本课介绍了表示人体器官的生字，如耳、口、目、手、足，以及表示人动作的“站、坐”等。为了增强学生对这些汉字的认识，教师可以利用多媒体為学生展示具体的图片，并通过一一对应的方式对汉字进行逐一讲解，使学生对汉字所表示的实物和动作有深入的了解，并在此基础上进行汉字的识记。又如，以《操场上》这部分的识字活动内容为例，本课介绍了表示校园生活及体育运动的生词及词语，如跑步、拍皮球、踢足球等。教师同样可以利用图片及视频为学生展示这些实物，增强学生对抽象汉字所表示内容的认识。如此，通过借助多媒体实现生动、直观课堂情境的设置，增强了学生对汉字所表示内容的直观感受和认识，促进了识字教学效果的改进和提升。
二、联系生活创设情境，激发汉字学习兴趣
语文是一门与实际生活有着密切联系且对人们所思所感进行艺术化呈现的学科。汉语本身也是学生的母语，生活中也蕴含着丰富的汉字学习资源，这就为识字学习提供了便利。为此，小学语文教师在开展情境化的识字教学时，应充分借助学生的生活实际创设情境，将学生熟知的生活场景及常见的事物和现象作为识字的资源和素材引入到教学中，减轻并消除学生对抽象汉字的陌生感，同时使学生的汉字学习路径得以拓宽，为学生更好地学习汉字提供有利条件。
例如，在进行“秋天”这课内容的教学时，教师可以先围绕这一话题与学生互动，让学生凭借自身的经验和感受谈谈自己对秋天的认识，秋天的景色有何特征等等，而学生也会从自己熟悉的生活场景出发对秋天进行介绍，如天气渐渐变得凉爽，树叶变黄、大雁南飞、果实成熟、粮食丰收等等，通过对熟知景物的叙述和介绍进入到课堂情境中，此时到延伸到生字的讲解，能够让学生以兴致高昂的状态学习汉字。如此，通过生活化课堂情境的设置，使学生能够充分凭借自身的生活经验学习汉字，增强了学生对抽象汉字的理解、记忆，使识字教学质量得到有效改进和提升。
三、结合汉字创设故事情境，增强识字趣味性
汉字本身的学习过程是枯燥无趣的，一般是教师向学生讲解生字的字音、字义后，让学生通过反复书写、识记的方式来加深对所学汉字的印象，单调的学习方式不利于学生兴趣的培养。为此，小学语文教师可以从汉字本身的意义及其背后蕴含的故事出发，通过创设趣味故事情境的形式来调动学生的汉字学习积极性，使学生能够充分认识到汉字的寓意所在，感受到汉字学习的兴趣，从而以更加积极的心态进入到汉字学习中。
例如，教师可以根据汉字本身的特征给学生创编故事。以“汗”字为例，教师可以向学生讲述这样的故事：一位农民伯伯在田地中辛勤劳作，在炎炎烈日的炙烤下，一颗汗珠从他的额头上掉下来，摔成好几瓣……为了增强故事讲述的趣味性，教师可以利用动画视频的形式展示这一过程，将“汗”字以生动、形象的方式呈现出来。相比于干巴巴的，对字音、字义的单纯讲解来说，学生更容易对这种生动的趣味故事感兴趣。如此，通过趣味故事情境的设置，增添了识字教学的灵活性和趣味性，为学生更好地学习汉字提供了有力的保障。
总之，作为低年级语文教学的重要内容，识字教学的重要性不言而喻。小学语文教师应充分结合情境化教学对识字教学的方法和策略进行阐述和分析，使学生能够充分凭借自身经验和多元化感受学习汉字，从而转变传统单一、固化的识字教学模式，最终达到提质增效的识字教学目标。
参考文献：
[1]王翠华.小学语文情境化课堂识字教学方法的研究[J].考试周刊，2017
[2]许秋良.小学语文情境化课堂识字教学分析[J].考试周刊，2017