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摘 要：整本书阅读应与课内单篇阅读相结合，要重视读前的激趣与规划、读中的监管与反馈、读后的分享与提升，使得学生能有“信念”地读下去。活动是贯穿整个读书过程的必备支架，读书活动设计须彰显“品质”。
关键词：整本书阅读；教学设计；《艾青诗选》
温儒敏教授说语文统编教材最主要的特色就是“读书为要”。名著阅读教学须培育学生的阅读信念、提升学生的阅读品质。以下笔者试以《艾青诗选》整本书阅读活动的设计为例，对此谈谈自己的体会。
一、有“信念”地阅读
作为课内阅读的延伸，整本书阅读意在指导学生有目的、有计划、有效度地完成阅读，学会梳理和把握整本书的内容，选择合适的内容或专题进行探究，体验整个阅读过程，丰富自己的精神世界，并与他人分享阅读成果，最终培养良好的阅读习惯和阅读能力。
“信念”一词指的是，认为是事实或者必将成为事实的对事物的判断、观点或看法，对自己认为的事实或者将成为事实的事物非常有信心。因此，信念可以决定一个人对特定的环境和事物产生什么样的情绪和欲望。“有信念地读”，这里是指学生对阅读（书本）产生的主动的、坚定的、持久的积极情绪与欲望。
《艾青诗选》是统编教材九年级上册的必读名著之一，为了能让学生有信念地读起来，笔者首先作了如下阅读进程设计（表1）：
（一）有兴趣地读，激发主动性
学生的阅读期待决定了其阅读质量。诗歌往往是隐晦、抽象的，没有小说的生动具体与引人入胜，所以激发学生的阅读兴趣尤为重要。
1.上好单篇
叶圣陶很早就提出：整本书作主体，把单篇短章作辅佐。[1] 《我爱这土地》的单篇教学，可以激发学生走近艾青的兴趣。
2.做好任务
第一单元五首诗歌组成“活动·探究”单元。《语文作业本》（浙江省教育厅教研室组织编写，浙江教育出版社出版）上的“自主欣赏”“自由诵读”“尝试创作”这三个任务可激发学生对现代诗歌的探究欲望，特别是其配套细化任务，如“用一种颜色来代表對诗的感觉”“用一首乐曲来表达对诗歌的感受”“用几行文字来书写对诗歌的新理解”“为诗歌设计朗诵脚本”“诗歌语言的陌生化处理”等，可引领学生走进诗歌的秘密花园，并爱上《艾青诗选》。
（二）有计划地读，保证持久性
整本书阅读不同于单篇阅读，其阅读内容多，所花时间长，因此单靠一节课教学、一次性阅读或一个点落实是无法解决全部问题的，要使学生能持久地阅读，必定要有一个完整的阅读计划及过程的监管。
1.阅读进程设计
笔者制订的《艾青诗选》阅读计划，既遵照读前、读中、读后的顺序，又依循学生从单篇到整本书、从专题聚焦到整体提升的认知规律。
2.阅读过程监管
整本书阅读的每一个阶段，都有教师的课堂教学介入。这不仅有助于及时掌控学生的阅读进度、了解学生的阅读收获，而且可对学生的阅读方法进行指导，并解决他们的阅读困惑。
（三）有建构地读，体现有效性
名著阅读不提倡浮光掠影，也不是纯属消遣娱乐，阅读与思考是根本，有建构地读出自己的感悟与理解是目的。
1.整体与专题相结合
整本书阅读，核心词就是“整”字，整本书阅读的首要任务是读完整本书、体验整本书，让自己的心灵在书中走一遍。但是，这样阅读重感性认识轻理性思考。[2] 所以，教师要适当寻找几个探究点作为专题，比如，艾青诗歌的中心意象、艾青的“土地式忧郁”等，让学生以较理性的思维再读书本。只有整体与专题相结合，学生对整本书的认知和体验才能更立体、更完整。
2.阅读与活动相结合
“内容统整”是学生完成整本书阅读后的综合实践活动，活动设计在内容上突出表现为“整合”，即需要通读全书方能完成。[3] 活动过程“强迫”学生在整本书中多走几个来回，通过回读诗歌、重构内容，对《艾青诗选》产生新的思考和认识。
二、有“品质”地活动
整本书阅读需要以活动为支架。能促进学生的深入思考，实现学生阅读能力的进阶发展，既有阅读过程中的感悟发现，又有阅读策略使用上的经验积累，这样的读书活动才是有品质的。笔者在执教《艾青诗选》阅读成果展示课时，分别设计了“我是诗评家”“我是鉴诗人”“我是好读者”三个活动。
（一）动而有“思”，彰显个性阅读
学生是活动目标确定和活动实施的主体，学生能对作品的主题、形象、语言等有自己的感受、体验和思考是最可贵的。教师则起组织、配合、点拨、评价、规整的作用，以使一系列的活动开展有序、有效。
活动一：我是诗评家
通读《艾青诗选》后，请你为《艾青诗选》写一则短评。提示：可自主选择诗歌的意象、画面、语言、情感或自己的读诗感受等角度。
这一活动，目的在于让学生对艾青诗歌有一个整体认识，加深学生对艾青诗歌特点的了解。阅读诗歌，不仅要培养学生的审美能力，更要培养以批判的眼光评价作品和历史的精神。笔者惊喜地发现，教师若能尊重阅读中学生的独特感受，并为他们创设大胆表达的平台，学生的思维之花便会处处盛开。提倡学生的个性化阅读，学生的主动性才能得到强调和重视，学生才能真正成为课堂的主人。
（二）动而有“法”，实施策略阅读
得法于课内，受益于课外。通过阅读活动设计，实施阅读策略指导，意在培养读书习惯，提升阅读技能，获得审美享受。有品质的读书活动应该是指向策略指导的。
活动二：我是鉴诗人
请结合你对艾青诗歌的认识，快速鉴定，下面哪一首诗歌的作者是艾青，并说出一个理由。（PPT同时呈现闻一多《一句话》、林徽因《笑》、艾青《篝火》的内容）
“鉴诗”活动的开展，是以“诗评”活动为基础的。在学生对艾青其人其诗有一定的认知后，“鉴诗”活动可进一步加深学生对艾青诗歌的理解，让学生知道了诗歌有着诗人的独特烙印与独特情感，这独特的烙印往往就是诗人精心选取的意象，而这独特的意象又是通往诗人独特情感的媒介。读诗是要讲究策略的，让学生知道“如何读诗”，比让学生熟知一本《艾青诗选》更重要。以活动的开展来鼓励学生在阅读中发现问题、思考问题、找到解决问题的策略，不仅能使学生“学会”，而且还让学生“会学”。
（三）动而有“续”，促进终身阅读
多读书，读好书，实现终身阅读，这是提升学生语文素养的法宝。有品质的读书活动应有无限的延展性，让终身阅读成为可能。
活动三：我是好读者
小组交流如何读诗，总结读诗的方法，并结合一两种读诗方法，向大家推荐一本你读过的或正打算读的诗集。
这一活动又是前一活动的深入。读《艾青诗选》的最终目的，是让学生能掌握读这一类诗的方法。“我是好读者”让学生从感性走向理性，提炼出读诗的方法，并把目光投向更多的诗人，迈进更广阔的诗歌世界。有了读诗的方法，又有了同学的诗歌推荐，可使《艾青诗选》读书活动有延续，慢慢地引领学生走上终身阅读的大道。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：121.
[2]蒋文华.整本书阅读策略教学探究[J].教学月刊·中学版（语文教学），2017（1-2）：7.
[3]吴欣歆，许艳.书册阅读教学现场[M].北京：教育科学出版社，2016：前言.
关键词：整本书阅读；教学设计；《艾青诗选》
温儒敏教授说语文统编教材最主要的特色就是“读书为要”。名著阅读教学须培育学生的阅读信念、提升学生的阅读品质。以下笔者试以《艾青诗选》整本书阅读活动的设计为例，对此谈谈自己的体会。
一、有“信念”地阅读
作为课内阅读的延伸，整本书阅读意在指导学生有目的、有计划、有效度地完成阅读，学会梳理和把握整本书的内容，选择合适的内容或专题进行探究，体验整个阅读过程，丰富自己的精神世界，并与他人分享阅读成果，最终培养良好的阅读习惯和阅读能力。
“信念”一词指的是，认为是事实或者必将成为事实的对事物的判断、观点或看法，对自己认为的事实或者将成为事实的事物非常有信心。因此，信念可以决定一个人对特定的环境和事物产生什么样的情绪和欲望。“有信念地读”，这里是指学生对阅读（书本）产生的主动的、坚定的、持久的积极情绪与欲望。
《艾青诗选》是统编教材九年级上册的必读名著之一，为了能让学生有信念地读起来，笔者首先作了如下阅读进程设计（表1）：
（一）有兴趣地读，激发主动性
学生的阅读期待决定了其阅读质量。诗歌往往是隐晦、抽象的，没有小说的生动具体与引人入胜，所以激发学生的阅读兴趣尤为重要。
1.上好单篇
叶圣陶很早就提出：整本书作主体，把单篇短章作辅佐。[1] 《我爱这土地》的单篇教学，可以激发学生走近艾青的兴趣。
2.做好任务
第一单元五首诗歌组成“活动·探究”单元。《语文作业本》（浙江省教育厅教研室组织编写，浙江教育出版社出版）上的“自主欣赏”“自由诵读”“尝试创作”这三个任务可激发学生对现代诗歌的探究欲望，特别是其配套细化任务，如“用一种颜色来代表對诗的感觉”“用一首乐曲来表达对诗歌的感受”“用几行文字来书写对诗歌的新理解”“为诗歌设计朗诵脚本”“诗歌语言的陌生化处理”等，可引领学生走进诗歌的秘密花园，并爱上《艾青诗选》。
（二）有计划地读，保证持久性
整本书阅读不同于单篇阅读，其阅读内容多，所花时间长，因此单靠一节课教学、一次性阅读或一个点落实是无法解决全部问题的，要使学生能持久地阅读，必定要有一个完整的阅读计划及过程的监管。
1.阅读进程设计
笔者制订的《艾青诗选》阅读计划，既遵照读前、读中、读后的顺序，又依循学生从单篇到整本书、从专题聚焦到整体提升的认知规律。
2.阅读过程监管
整本书阅读的每一个阶段，都有教师的课堂教学介入。这不仅有助于及时掌控学生的阅读进度、了解学生的阅读收获，而且可对学生的阅读方法进行指导，并解决他们的阅读困惑。
（三）有建构地读，体现有效性
名著阅读不提倡浮光掠影，也不是纯属消遣娱乐，阅读与思考是根本，有建构地读出自己的感悟与理解是目的。
1.整体与专题相结合
整本书阅读，核心词就是“整”字，整本书阅读的首要任务是读完整本书、体验整本书，让自己的心灵在书中走一遍。但是，这样阅读重感性认识轻理性思考。[2] 所以，教师要适当寻找几个探究点作为专题，比如，艾青诗歌的中心意象、艾青的“土地式忧郁”等，让学生以较理性的思维再读书本。只有整体与专题相结合，学生对整本书的认知和体验才能更立体、更完整。
2.阅读与活动相结合
“内容统整”是学生完成整本书阅读后的综合实践活动，活动设计在内容上突出表现为“整合”，即需要通读全书方能完成。[3] 活动过程“强迫”学生在整本书中多走几个来回，通过回读诗歌、重构内容，对《艾青诗选》产生新的思考和认识。
二、有“品质”地活动
整本书阅读需要以活动为支架。能促进学生的深入思考，实现学生阅读能力的进阶发展，既有阅读过程中的感悟发现，又有阅读策略使用上的经验积累，这样的读书活动才是有品质的。笔者在执教《艾青诗选》阅读成果展示课时，分别设计了“我是诗评家”“我是鉴诗人”“我是好读者”三个活动。
（一）动而有“思”，彰显个性阅读
学生是活动目标确定和活动实施的主体，学生能对作品的主题、形象、语言等有自己的感受、体验和思考是最可贵的。教师则起组织、配合、点拨、评价、规整的作用，以使一系列的活动开展有序、有效。
活动一：我是诗评家
通读《艾青诗选》后，请你为《艾青诗选》写一则短评。提示：可自主选择诗歌的意象、画面、语言、情感或自己的读诗感受等角度。
这一活动，目的在于让学生对艾青诗歌有一个整体认识，加深学生对艾青诗歌特点的了解。阅读诗歌，不仅要培养学生的审美能力，更要培养以批判的眼光评价作品和历史的精神。笔者惊喜地发现，教师若能尊重阅读中学生的独特感受，并为他们创设大胆表达的平台，学生的思维之花便会处处盛开。提倡学生的个性化阅读，学生的主动性才能得到强调和重视，学生才能真正成为课堂的主人。
（二）动而有“法”，实施策略阅读
得法于课内，受益于课外。通过阅读活动设计，实施阅读策略指导，意在培养读书习惯，提升阅读技能，获得审美享受。有品质的读书活动应该是指向策略指导的。
活动二：我是鉴诗人
请结合你对艾青诗歌的认识，快速鉴定，下面哪一首诗歌的作者是艾青，并说出一个理由。（PPT同时呈现闻一多《一句话》、林徽因《笑》、艾青《篝火》的内容）
“鉴诗”活动的开展，是以“诗评”活动为基础的。在学生对艾青其人其诗有一定的认知后，“鉴诗”活动可进一步加深学生对艾青诗歌的理解，让学生知道了诗歌有着诗人的独特烙印与独特情感，这独特的烙印往往就是诗人精心选取的意象，而这独特的意象又是通往诗人独特情感的媒介。读诗是要讲究策略的，让学生知道“如何读诗”，比让学生熟知一本《艾青诗选》更重要。以活动的开展来鼓励学生在阅读中发现问题、思考问题、找到解决问题的策略，不仅能使学生“学会”，而且还让学生“会学”。
（三）动而有“续”，促进终身阅读
多读书，读好书，实现终身阅读，这是提升学生语文素养的法宝。有品质的读书活动应有无限的延展性，让终身阅读成为可能。
活动三：我是好读者
小组交流如何读诗，总结读诗的方法，并结合一两种读诗方法，向大家推荐一本你读过的或正打算读的诗集。
这一活动又是前一活动的深入。读《艾青诗选》的最终目的，是让学生能掌握读这一类诗的方法。“我是好读者”让学生从感性走向理性，提炼出读诗的方法，并把目光投向更多的诗人，迈进更广阔的诗歌世界。有了读诗的方法，又有了同学的诗歌推荐，可使《艾青诗选》读书活动有延续，慢慢地引领学生走上终身阅读的大道。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：121.
[2]蒋文华.整本书阅读策略教学探究[J].教学月刊·中学版（语文教学），2017（1-2）：7.
[3]吴欣歆，许艳.书册阅读教学现场[M].北京：教育科学出版社，2016：前言.