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语文是集听说读写能力为一体的一门学科，对于语文老师来说，其中写作能力的培养可能是最缓慢最低效的，也是最头痛的，而一部分学生对写作也是唯恐避之而不及，老师越加强，学生越怕，学生越怕，老师越加强，如此恶性循环，让老师、学生都心力交瘁。怎样才能让学生从恐惧作文到快乐作文呢？我认为急不来，必须发现问题的关键所在，循序渐进，从“源头”启程。
在具体的作文教学实践中我发现，学生写作很难入门的最主要的原因是积累和运用不够。
“不积小流，无以成江海”，积累对于写作的作用，毋庸置疑。比如多读名篇佳作，可以增强积累，陶冶情操，提高思维能力，从而促使写作能力的提高。可是有的学生没有阅读的习惯，特别是农村中学的学生，阅读量不够，又没有做摘记、批注的习惯，更谈不上写读后感、写日记等。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”没有丰厚的积累，怎么可能写出佳作来呢？
可是有了积累是否就可以迅速提高写作能力呢？我发现作文的选材、立意、结构等方面还好辅导，但惟有语言表达能力很难提高。经过调查发现，学生们在小学每学一篇新课文都要抄写、默写许多新词语，应该说这些积累可以增强写作语言的生动表达，可他们却没有使用新词语的习惯。也就是说他们不能学以致用。
学以致用，简单的说就是让学在实际中运用。可是反思我们的语文教育，学以致用的思想却没有能够很好的体现出来。我们在语文课堂上所教的内容，一旦回归到生活中，学生就不知如何操作。就像上面分析的那样：积累的语言，他们却不能有意识地在生活中运用。
我认真思考了他们在生活中不能运用语言的多方面原因：
首先是观念错误，学用脱节。有些学生即使积累了很多语文知识、名言佳句，只会用于答题做试卷，没有考虑和尝试过把它们用到语言表达交流的实际中去。
其次氛围不佳，羞于表达。在生活中同学们交流的时候，一个同学突然冒出一句优美的语句，可能其他同学就会笑话。因此，有些同学很难出口成章了，久而久之，这种使用的风气就变淡了。
再次习惯不好，用语贫乏。有些学生写作文时懒得动脑筋，想起什么词就是什么词，第一个想起的词往往是最熟悉的，时间长了，就没有运用其它词的习惯了，用语贫乏，陈词滥调也就在所难免了。
可见光积累还不够，还要有意识地运用才行。
针对上面的问题，我们应该如何解决呢？以下是我的一些观点和做法：
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有“源头活水”，才能让清澈的水流淌，因此要有“水”可流才行，也就是说写作要有积累和运用才行。
首先，加强阅读，增加积累。
书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。
那么初中生如何选择阅读内容呢？当然是优秀的名篇。首先是课内阅读，即学生最熟悉的教材，它们经专家们精心挑选，能代表各类文体特点，且十分适宜学生们学习，必须首先把这些文章学好。课文学完，老师可以认真的将同一主题的文章进行归纳，就会发现其实课本已经给我们提供了很好的写作的素材，多角度多层次，具有很高的思想深度，只要加以整合，便是一篇好文章。我曾经上过一节“多角度立意”的写作辅导课，就将人教版七年级第一单元的主题做了归纳，这单元都是有关人生的主题，但立意却不同，《在山的那边》的立意是人生就像爬山，唯有不怕困难，百折不挠，才能实现理想；《走一步，再走一步》的立意是人生就像走路，走一步，再走一步，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决它，就能战胜大困难，取得胜利；《短文两篇》的立意分别是人生就像蝉，不管生命多短暂，都要好好活。人生就像贝壳，要用认真负责的态度来对待；《紫藤萝瀑布》的立意是人生如同紫藤萝花，都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。归纳完毕，我让学生模仿立意：人生就像 “—————，这样在多角度立意方面给予学生很好的范例，对学生的发散性思维有很大的帮助。
在此基础上，再向课外阅读阵地延伸。要选择一些比较经典的中外名著，在时间空余的情况下，集中精力阅读。每周应有一定量的阅读，并养成作摘记、写批注、写读后感的好习惯，让他们在书中获取更丰富的营养。
其次，创办文集，增加积累。
高尔基曾说过：“语言是一切事物和思想的外衣，是文学第一要素”，要想写好作文，首先要从基本的语言积累入手，不能急于求成。我让每个学生准备一个本子，创办个人文集，自己命名，上面有摘记，也要有自己的创作，一句话，一段话，一篇文章都可以，一个月左右在班级展示一次，结果很不错，图文并茂，文集的名字也很丰富，有的雅致，如“文轩”“陌上花开”，有的充满个性，如“窗边的小豆豆”，“流浪猫”等等，不一而足。更重要的是有些学生已经懂得将语言与生活联系起来，比如一位同学考试不太理想，就恼怒地把试卷揉成一团，看着它，灵感就来了，马上在文集里写下来这样生动的句子“我的心就像一团揉皱的纸，无法平复”。在生活中，许多学生往往偶遇触机，顿有所悟，眼前似觉一亮，但许多人却不能及时捕捉，致使这一瞬的灵感如迸发的火花，稍纵即逝，故让他们在文集中及时记录下来这种灵感，是大有裨益的。
再次，学以致用，增加积累。
要让学生懂得积累词句不仅仅为了考试使用，更要在写作中使用。学以致用是需要一个过程的，首先要培养他们积累并运用语言的意识，从一词一句开始，循序渐进。一句话写不好，如何写一段话，一篇文章？
除了课外阅读中的摘录，还要注重教材语言的积累和运用，我让学生从七年级开始每学一篇新课文，都让他们选择自己喜欢的词语造句。我把它称之为一句话作文，就是要引导学生在仅有一个句子的特定语境里，选用与之适应的最贴切的词语，只要运用恰当通顺就可以。
一段时间后，我告诉他们，学了会运用还不够，还要用得好，每个词语都是有生命的，你们要运用的好，它们才是活的。没想到学生很有创造力，比如用“疆域”一词造句，有的学生不再局限于本意，而是造出这样的句子来，如：“在妈妈爱的疆域里我从不孤独”，再如“我学会了勇敢的挑战，从此失败不再是我的疆域”等等，让人耳目一新。然后我把他们积累并创作的精美的词句登上班级的文学刊物上，并让他们诵读自己创作的句子。有了这个露脸的机会，学生很高兴，有了成就感，慢慢喜欢上了造句。
有了这种良好的习惯后，我开始让他们连词组句成段，然后成文，字数逐渐由五十个字递增到几百字，这种慢慢推进的方法，使学生的写作语言日渐丰富生动，不但培养了积累的习惯，而且让他们能够学以致用，更重要的是让学生逐渐产生了写作的兴趣，真是相得益彰。如此历练，必能日进有功，力透纸背。
语言学习，其实是一个先死而后活的过程，死的积累脱离了活的应用，就是一潭死水，应让学生在课堂中学习语言，积累语言，在生活中应用语言，这样才能真正做到学以致用，正所谓“涓涓清泉，汇成江河”。
积累要持之以恒，只有天天学语文，用语文，日积月累，你的语言才会越来越丰富，为写出好的文章奠定基础。古人读语文，就十分重视语言的学习和积累运用，现当代的很多文人作家也是如此，他们特别重视名篇佳句。这种学习方法确实很值得我们借鉴。
总之，老师要慢慢来。学生对作文一旦有了全新的认识，就会消除恐惧的心理，没有了这个阻碍，兴趣会像涓涓流水快乐地流淌。
只有快乐地启程，才能快乐地写作，快乐地学习与生活。
在具体的作文教学实践中我发现，学生写作很难入门的最主要的原因是积累和运用不够。
“不积小流，无以成江海”，积累对于写作的作用，毋庸置疑。比如多读名篇佳作，可以增强积累，陶冶情操，提高思维能力，从而促使写作能力的提高。可是有的学生没有阅读的习惯，特别是农村中学的学生，阅读量不够，又没有做摘记、批注的习惯，更谈不上写读后感、写日记等。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”没有丰厚的积累，怎么可能写出佳作来呢？
可是有了积累是否就可以迅速提高写作能力呢？我发现作文的选材、立意、结构等方面还好辅导，但惟有语言表达能力很难提高。经过调查发现，学生们在小学每学一篇新课文都要抄写、默写许多新词语，应该说这些积累可以增强写作语言的生动表达，可他们却没有使用新词语的习惯。也就是说他们不能学以致用。
学以致用，简单的说就是让学在实际中运用。可是反思我们的语文教育，学以致用的思想却没有能够很好的体现出来。我们在语文课堂上所教的内容，一旦回归到生活中，学生就不知如何操作。就像上面分析的那样：积累的语言，他们却不能有意识地在生活中运用。
我认真思考了他们在生活中不能运用语言的多方面原因：
首先是观念错误，学用脱节。有些学生即使积累了很多语文知识、名言佳句，只会用于答题做试卷，没有考虑和尝试过把它们用到语言表达交流的实际中去。
其次氛围不佳，羞于表达。在生活中同学们交流的时候，一个同学突然冒出一句优美的语句，可能其他同学就会笑话。因此，有些同学很难出口成章了，久而久之，这种使用的风气就变淡了。
再次习惯不好，用语贫乏。有些学生写作文时懒得动脑筋，想起什么词就是什么词，第一个想起的词往往是最熟悉的，时间长了，就没有运用其它词的习惯了，用语贫乏，陈词滥调也就在所难免了。
可见光积累还不够，还要有意识地运用才行。
针对上面的问题，我们应该如何解决呢？以下是我的一些观点和做法：
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有“源头活水”，才能让清澈的水流淌，因此要有“水”可流才行，也就是说写作要有积累和运用才行。
首先，加强阅读，增加积累。
书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。
那么初中生如何选择阅读内容呢？当然是优秀的名篇。首先是课内阅读，即学生最熟悉的教材，它们经专家们精心挑选，能代表各类文体特点，且十分适宜学生们学习，必须首先把这些文章学好。课文学完，老师可以认真的将同一主题的文章进行归纳，就会发现其实课本已经给我们提供了很好的写作的素材，多角度多层次，具有很高的思想深度，只要加以整合，便是一篇好文章。我曾经上过一节“多角度立意”的写作辅导课，就将人教版七年级第一单元的主题做了归纳，这单元都是有关人生的主题，但立意却不同，《在山的那边》的立意是人生就像爬山，唯有不怕困难，百折不挠，才能实现理想；《走一步，再走一步》的立意是人生就像走路，走一步，再走一步，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决它，就能战胜大困难，取得胜利；《短文两篇》的立意分别是人生就像蝉，不管生命多短暂，都要好好活。人生就像贝壳，要用认真负责的态度来对待；《紫藤萝瀑布》的立意是人生如同紫藤萝花，都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。归纳完毕，我让学生模仿立意：人生就像 “—————，这样在多角度立意方面给予学生很好的范例，对学生的发散性思维有很大的帮助。
在此基础上，再向课外阅读阵地延伸。要选择一些比较经典的中外名著，在时间空余的情况下，集中精力阅读。每周应有一定量的阅读，并养成作摘记、写批注、写读后感的好习惯，让他们在书中获取更丰富的营养。
其次，创办文集，增加积累。
高尔基曾说过：“语言是一切事物和思想的外衣，是文学第一要素”，要想写好作文，首先要从基本的语言积累入手，不能急于求成。我让每个学生准备一个本子，创办个人文集，自己命名，上面有摘记，也要有自己的创作，一句话，一段话，一篇文章都可以，一个月左右在班级展示一次，结果很不错，图文并茂，文集的名字也很丰富，有的雅致，如“文轩”“陌上花开”，有的充满个性，如“窗边的小豆豆”，“流浪猫”等等，不一而足。更重要的是有些学生已经懂得将语言与生活联系起来，比如一位同学考试不太理想，就恼怒地把试卷揉成一团，看着它，灵感就来了，马上在文集里写下来这样生动的句子“我的心就像一团揉皱的纸，无法平复”。在生活中，许多学生往往偶遇触机，顿有所悟，眼前似觉一亮，但许多人却不能及时捕捉，致使这一瞬的灵感如迸发的火花，稍纵即逝，故让他们在文集中及时记录下来这种灵感，是大有裨益的。
再次，学以致用，增加积累。
要让学生懂得积累词句不仅仅为了考试使用，更要在写作中使用。学以致用是需要一个过程的，首先要培养他们积累并运用语言的意识，从一词一句开始，循序渐进。一句话写不好，如何写一段话，一篇文章？
除了课外阅读中的摘录，还要注重教材语言的积累和运用，我让学生从七年级开始每学一篇新课文，都让他们选择自己喜欢的词语造句。我把它称之为一句话作文，就是要引导学生在仅有一个句子的特定语境里，选用与之适应的最贴切的词语，只要运用恰当通顺就可以。
一段时间后，我告诉他们，学了会运用还不够，还要用得好，每个词语都是有生命的，你们要运用的好，它们才是活的。没想到学生很有创造力，比如用“疆域”一词造句，有的学生不再局限于本意，而是造出这样的句子来，如：“在妈妈爱的疆域里我从不孤独”，再如“我学会了勇敢的挑战，从此失败不再是我的疆域”等等，让人耳目一新。然后我把他们积累并创作的精美的词句登上班级的文学刊物上，并让他们诵读自己创作的句子。有了这个露脸的机会，学生很高兴，有了成就感，慢慢喜欢上了造句。
有了这种良好的习惯后，我开始让他们连词组句成段，然后成文，字数逐渐由五十个字递增到几百字，这种慢慢推进的方法，使学生的写作语言日渐丰富生动，不但培养了积累的习惯，而且让他们能够学以致用，更重要的是让学生逐渐产生了写作的兴趣，真是相得益彰。如此历练，必能日进有功，力透纸背。
语言学习，其实是一个先死而后活的过程，死的积累脱离了活的应用，就是一潭死水，应让学生在课堂中学习语言，积累语言，在生活中应用语言，这样才能真正做到学以致用，正所谓“涓涓清泉，汇成江河”。
积累要持之以恒，只有天天学语文，用语文，日积月累，你的语言才会越来越丰富，为写出好的文章奠定基础。古人读语文，就十分重视语言的学习和积累运用，现当代的很多文人作家也是如此，他们特别重视名篇佳句。这种学习方法确实很值得我们借鉴。
总之，老师要慢慢来。学生对作文一旦有了全新的认识，就会消除恐惧的心理，没有了这个阻碍，兴趣会像涓涓流水快乐地流淌。
只有快乐地启程，才能快乐地写作，快乐地学习与生活。