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【摘要】小学科学课程改革提出了探究式教学的学习方式，本文主要从以下两个方面浅谈了探究教学中的探究式课堂教学：1、什么是探究式课堂教学？2、如何有效地进行探究式课堂教学教学呢？
【关键词】小学科学；探究式；课堂教学
探究式教学是新课程标准理念下的一种重要教学活动，教师通过创设教学情境，放手让学生自主参与学习过程，留给学生独立探究的空间，使学生亲身经历知识的形成过程，促进学生积极去探索、去发现问题，大胆主动地提出问题，勇于探索去解决问题，提高探究问题的能力。
1那么：什么是探究式课堂教学？
探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自主学习能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者、启发者，就要调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师还要为学生的学习通过各种媒介创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。而学生是探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。因此，探究式课堂教学是师生互动、生生互动教学方式。
2如何有效地进行探究式课堂教学教学呢？
2.1创设情境导入，激发学生探究的欲望。学生最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，也是教师取得良好教学效果的关键所在。因此在教学中，教师精心设计教学情境，组织丰富而有趣的教学活动，给学生新异刺激，巧设悬念，能有郊激发学生的学习兴趣和探究意识，并能使学生产生求知欲望，引导每个学生积极参与到“想探究”、“想尝试”的过程中来。因此，激发学生探究的兴趣是引导学生探究的关键。
比如：《电磁铁》的情景创设：学生首先已知道了磁铁的性质及磁极；我们可以借助汇灯课件、实物或提问等创设学生的探究欲望。如：电磁铁能吸铁（有磁性）吗？它的磁力强弱可以改变吗？哪些方法可以改变电磁铁的磁力？……就像美国劳伦斯教授指出：“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认识的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。就如同在平静的水面上投进了一块石头，激起圈圈涟漪。”的那样，一节好的探究式课堂教学，教师把激发学生兴趣的最佳时机往往放在情景导入中。
2.2探究式课堂教学中，教师给学生创设自主探究的空间，学生亲身经历科学知识的形成与建模。科学课堂教学中，要使学生真正成为学习的主人，在课堂上充分发挥学生的主观能动性，教师就应该帮助学生克服机械记忆的学习方式，引导学生积极参与，动手操作，通过分组讨论，交流合作等活动，使学生从实践中探索科学，经历知识形成过程，把握必要的基础知识与基本技能，发展应用科学知识来解决问题的能力，增强学好科学的愿望和信心。
亲身经历以探究为主的学习活动是探究式课堂教学中学生学习科学的重要途径，没有亲身的体验，就谈不上探究，每一个正常人，他都希望自己是一个发现者、研究者、探究者，尤其是儿童特别强烈。因此教师必须让学生带着问题进行猜想，针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材，然后进行观察实验，去搜集相应的信息，并进行分析与归纳。
对于以上探究问题，我采用以下方式组织学生进行探究：
第三步：动手操作。
各小组的同学按要求进行实验，并完成作业单。
如：电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表
第四步：讨论。各小组的同学按要求进行讨论，寻找结论。如：实验得出的数字说明了什么？
第五步：反馈。各小组代表汇报实验结果；
如：电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表
写出实验结论：______________________________________________________________________________________________________________________第六步：小结。师生进行小结，给出共同的结论，并写在板书上。
2.3探究式课堂教学中要突破常规，培养学生的创新意识和创新能力。解决问题往往有多种方法，在探究教学中既要重视常规解决问题的思路，更要注重突破常规探索问题，这样能使学生养成多角度思考问题的习惯，减少思维定势的消极影响，培养学生思维的独创性。
教师还要大胆地放开手脚，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，并设置探究的情境，激发探究的氛围，促进探究的开展，引导探究的不断深入，努力培养具有创新意识、创新精神，创新能力，具有强烈的好奇心、求知欲，具有勤于思考，敢于追求的学生。
2.4探究式课堂教学中需要多样化的评价方法，给学生提供更广阔的探究空间。
开放性的问题具有很强的探究性。因此，我们要开放性问题作引导，要求学生全面观察，广泛联想，多方向、多层次去思考问题，激励每一个学生参与到问题解决的活动中来，并且强调学生在学习中提出问题，从不同角度反思问题，探索新的问题，养成质疑的习惯。
当然，提出一个问题比解决一个问题更重要，所以，在探究式课堂教学中，设计实验、动手操作、各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、交流、评议时，有些小组得到的结论虽然相同，但采用的方法却不一样，有些方法和结论教师也难以预料，所以，教师要唤起学生学习的兴趣，点燃学生智慧的火花，还要抓住时机给予及时正确的鼓励和评价。
在探究式课堂教学中，我认为教师对学生鼓励性的评价可以采用以下方法：
（1）教师对学生积极的期望：积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因此，教师对学生的期望，要对学生起到积极向上的作用。
（2）创造成功机会，诱导学生参与。教师要为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去发现自己、发展自己，把期望和要求变成有形的事实。让学生看到自己的可取之处；总结失败的原因，鼓励学生满怀信心去争取成功。
（3）教师对学生的鼓励要适度、恰当。
（4）教师对学生的鼓励因人而异，选取侧重点不同的评价方式。
A、探究式课堂教学中，要巧妙启迪优等生。
优等生的思维敏捷，记忆力强，具有良好的学习习惯。教师要评价优等生时，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而是选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。
B、探究式课堂教学中，要欣赏指导中等生。
中等生学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。教师要评价中等生时，要让中等生处于一种积极亢奋的状态，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。
C、探究式课堂教学中，要热情激励学困生。
学困生通常理解能力、记忆能力、主动学习意识等方面存在问题。他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，教师在评价学困生时，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。
参考文献
[1]天津教育出版社.《评好课.新理念.新方法》
[2]高等教育出版社.《心理学基础》.罗永忠主编.
[3]报纸、杂志.
[4]中英西南基础教育教师培训模块《参与式教学》、《教育公平》.
[5]小学语文课堂教学《问题诊断与教学技能应用》.
[6]郝京华、周建忠、席学荣的文山国培课件.
【关键词】小学科学；探究式；课堂教学
探究式教学是新课程标准理念下的一种重要教学活动，教师通过创设教学情境，放手让学生自主参与学习过程，留给学生独立探究的空间，使学生亲身经历知识的形成过程，促进学生积极去探索、去发现问题，大胆主动地提出问题，勇于探索去解决问题，提高探究问题的能力。
1那么：什么是探究式课堂教学？
探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自主学习能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的引导者、启发者，就要调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师还要为学生的学习通过各种媒介创设探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。而学生是探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。因此，探究式课堂教学是师生互动、生生互动教学方式。
2如何有效地进行探究式课堂教学教学呢？
2.1创设情境导入，激发学生探究的欲望。学生最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，也是教师取得良好教学效果的关键所在。因此在教学中，教师精心设计教学情境，组织丰富而有趣的教学活动，给学生新异刺激，巧设悬念，能有郊激发学生的学习兴趣和探究意识，并能使学生产生求知欲望，引导每个学生积极参与到“想探究”、“想尝试”的过程中来。因此，激发学生探究的兴趣是引导学生探究的关键。
比如：《电磁铁》的情景创设：学生首先已知道了磁铁的性质及磁极；我们可以借助汇灯课件、实物或提问等创设学生的探究欲望。如：电磁铁能吸铁（有磁性）吗？它的磁力强弱可以改变吗？哪些方法可以改变电磁铁的磁力？……就像美国劳伦斯教授指出：“教学就是要通过情景在学生的头脑中引起认识的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发学生的认知活动，建构新的认知结构。就如同在平静的水面上投进了一块石头，激起圈圈涟漪。”的那样，一节好的探究式课堂教学，教师把激发学生兴趣的最佳时机往往放在情景导入中。
2.2探究式课堂教学中，教师给学生创设自主探究的空间，学生亲身经历科学知识的形成与建模。科学课堂教学中，要使学生真正成为学习的主人，在课堂上充分发挥学生的主观能动性，教师就应该帮助学生克服机械记忆的学习方式，引导学生积极参与，动手操作，通过分组讨论，交流合作等活动，使学生从实践中探索科学，经历知识形成过程，把握必要的基础知识与基本技能，发展应用科学知识来解决问题的能力，增强学好科学的愿望和信心。
亲身经历以探究为主的学习活动是探究式课堂教学中学生学习科学的重要途径，没有亲身的体验，就谈不上探究，每一个正常人，他都希望自己是一个发现者、研究者、探究者，尤其是儿童特别强烈。因此教师必须让学生带着问题进行猜想，针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材，然后进行观察实验，去搜集相应的信息，并进行分析与归纳。
对于以上探究问题，我采用以下方式组织学生进行探究：
第三步：动手操作。
各小组的同学按要求进行实验，并完成作业单。
如：电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表
第四步：讨论。各小组的同学按要求进行讨论，寻找结论。如：实验得出的数字说明了什么？
第五步：反馈。各小组代表汇报实验结果；
如：电磁铁磁力大小与线圈圈数关系实验记录表
写出实验结论：______________________________________________________________________________________________________________________第六步：小结。师生进行小结，给出共同的结论，并写在板书上。
2.3探究式课堂教学中要突破常规，培养学生的创新意识和创新能力。解决问题往往有多种方法，在探究教学中既要重视常规解决问题的思路，更要注重突破常规探索问题，这样能使学生养成多角度思考问题的习惯，减少思维定势的消极影响，培养学生思维的独创性。
教师还要大胆地放开手脚，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，并设置探究的情境，激发探究的氛围，促进探究的开展，引导探究的不断深入，努力培养具有创新意识、创新精神，创新能力，具有强烈的好奇心、求知欲，具有勤于思考，敢于追求的学生。
2.4探究式课堂教学中需要多样化的评价方法，给学生提供更广阔的探究空间。
开放性的问题具有很强的探究性。因此，我们要开放性问题作引导，要求学生全面观察，广泛联想，多方向、多层次去思考问题，激励每一个学生参与到问题解决的活动中来，并且强调学生在学习中提出问题，从不同角度反思问题，探索新的问题，养成质疑的习惯。
当然，提出一个问题比解决一个问题更重要，所以，在探究式课堂教学中，设计实验、动手操作、各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、交流、评议时，有些小组得到的结论虽然相同，但采用的方法却不一样，有些方法和结论教师也难以预料，所以，教师要唤起学生学习的兴趣，点燃学生智慧的火花，还要抓住时机给予及时正确的鼓励和评价。
在探究式课堂教学中，我认为教师对学生鼓励性的评价可以采用以下方法：
（1）教师对学生积极的期望：积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因此，教师对学生的期望，要对学生起到积极向上的作用。
（2）创造成功机会，诱导学生参与。教师要为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去发现自己、发展自己，把期望和要求变成有形的事实。让学生看到自己的可取之处；总结失败的原因，鼓励学生满怀信心去争取成功。
（3）教师对学生的鼓励要适度、恰当。
（4）教师对学生的鼓励因人而异，选取侧重点不同的评价方式。
A、探究式课堂教学中，要巧妙启迪优等生。
优等生的思维敏捷，记忆力强，具有良好的学习习惯。教师要评价优等生时，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而是选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。
B、探究式课堂教学中，要欣赏指导中等生。
中等生学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。教师要评价中等生时，要让中等生处于一种积极亢奋的状态，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。
C、探究式课堂教学中，要热情激励学困生。
学困生通常理解能力、记忆能力、主动学习意识等方面存在问题。他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，教师在评价学困生时，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。
参考文献
[1]天津教育出版社.《评好课.新理念.新方法》
[2]高等教育出版社.《心理学基础》.罗永忠主编.
[3]报纸、杂志.
[4]中英西南基础教育教师培训模块《参与式教学》、《教育公平》.
[5]小学语文课堂教学《问题诊断与教学技能应用》.
[6]郝京华、周建忠、席学荣的文山国培课件.