论文部分内容阅读
摘要：教育惩戒是教育不可或缺的组成部分。整体而言，教師教育惩戒的关键在于适度。适度的教育惩戒能防止教师触碰体罚红线，促使教育惩戒目的达成，并能得到多方面接受。教育惩戒的适度主要表现为语言、行为和情绪适度，因此从语言、行为和情绪三个方面提出教师教育惩戒适度的对策：慎用惩戒语言，把握惩戒力度，控制惩戒情绪。
关键字：教育惩戒;适度;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
对学生的成长来说教育惩戒至关重要，能帮助学生形成良好的学习习惯，利于学生社会化和个性化的发展。然而在当下社会环境中，教师对于学生的惩戒很容易导致各方的非议，这在一定程度上束缚了教师对学生的惩戒。因此，从2019年《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》发布到2021年《中小学教育惩戒规则（试行）》颁布与实施，该政策在确保教育惩戒合理性的同时，也规范着教育惩戒的运用，为教师惩戒行为的实施提供保障，然而在政策规范教师教育惩戒行为的同时，教师自身也需要把握教育惩戒的度，教师只要能适度运用教育惩戒，便能够达到教育惩戒的目的，促进学生健康成长。
一、教育惩戒的“适度”何以关键
（一）适度的教育惩戒能防止教师触碰体罚红线
在《中小学教育惩戒规则（试行）》中也明确了教育惩戒与体罚的界线，将教育惩戒界定为“学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。”而体罚则更侧重于皮肉之苦，会损害学生的身心健康。事实上，在实际教学中，教师对学生的教育惩戒往往会过度，如超过正常限度的罚站、反复抄写、强制做不适的动作或者姿势、以歧视性、侮辱性的言语侵犯学生的人格尊严等，这在一定程度上已经成为了变相的体罚而不是教育惩戒，当教育惩戒不能适度运用时，教育惩戒就会触碰体罚的红线。因此，教师实施教育惩戒时，一定要适度，只有适度的教育惩戒才能防止教师触碰体罚的红线。
（二）适度的教育惩戒能促使教师达成惩戒目的
教育惩戒的目的是育人，进而促进学生发展，而适度的教育惩戒能促使惩戒目的达成。适度的教育惩戒能唤醒学生内在良知， 让学生受到启发，从内心认识到自己的错误，并自愿加以改正，比如，学生上课捣乱，扰乱了课堂秩序，教师可以请这位学生起来回答问题，如果学生能回答准确，这时教师可以相应的给出评价并提醒学生上课要注意认真听讲;如果学生没有回答出来教师的问题，则可以让学生站两分钟，以此提醒学生上课应该注意听讲，而且也能让该生理解教师的用意，并反省和改正自己的错误。相反，如果教师教育惩戒过度，学生就会产生抵触情绪，在这种抵触的情绪下，学生不可能反思自己的错误，反而会和老师形成对立关系，不仅不能达到教育惩戒的目的，而且还不利于构建和谐师生关系。
（三）适度的教育惩戒能确保多方面接受
适度的教育惩戒能确保学生、学校、家长和公众接受。首先，适度的教育惩戒能够使学生身心接受。学生不仅是教育惩戒的对象，同时也是其后果的承担者。因此，教育惩戒必须要适度，即这种惩戒必须使学生在生理和心理上能够承受。其次，适度的教育惩戒能够使学校接受。教师的教育行为必须要和学校的教育思想保持一致，对学生的教育惩戒需要在学校可接受的范畴内，这样教师对学生的教育惩戒才能得到学校的理解和支持。再次，适度的教育惩戒能够使家长接受。教师的教育惩戒必须要考虑家长的心理接受程度，适度惩戒能够使家长看到教师的教育作为，也能够使其从思想情感上接受教师的惩戒行为。最后，适度的教育惩戒能够使公众接受。教育惩戒行为过分与否往往会被社会公众从法理和情理上进行探讨，过度的教育惩戒必然会引起社会公众的一致反对，从而使教师和学校都处于被动的局面，不利于教师及学校教育工作的开展。因此，教师必须在教育惩戒学生时把握分寸，适度惩戒，以便于公众心理接受。
二、教育惩戒的“适度”如何表现
（一）语言适度
语言是教师进行教育惩戒的主要表现形式之一，适度的语言有利于打破教师和学生之间的隔阂，化解师生间的矛盾，拉近彼此内心的距离。在现实中，有些教师在惩戒时用平和话语进行善意的提醒，不断地对学生进行疏导，最终学生在教师的鼓励中做出改变。当然，这并不代表学生犯了错不能加以斥责，而是我们要注意语言适度，通过语言要让学生反思自己的行为，从内心接受教育。总之，教师实施教育惩戒时，不能用侮辱、歧视性的语言伤害学生的自尊心，而是通过适度的语言让学生认识和改正错误，促进学生健康的成长。
（二）行为适度
教师实施教育惩戒时，除了语言往往还伴有行为，比如，罚跑、罚站、鞭打是教师教育惩戒的主要手段，这样的教育惩戒在很大程度上会起到一定的效果，但是需要教师把握好度，因为一旦过度就会成为变相的体罚，一旦成为体罚就会削弱教师权威，助长学生顽劣之气，将教师好不容易举起的“教鞭”视若无物，无关痛痒，甚至还会遭到家长和公众的一致反对。总之，教师教育惩戒的行为要适度，让高举的“教鞭”必须适时的落下，才能使学生心悦诚服地改掉错误，且能增进师生感情。
（三）情绪适度
情绪适度是语言和行为适度的前提。教师只有在适度的情绪下，才会进行理性的思考，达到语言和行为的适度。在教育惩戒上，更容易在情绪不佳或情绪失控时，过度惩戒，甚至发生教学事故，造成不可挽回的悲剧。因此，教师在教育惩戒时一定要控制惩戒情绪，即使遇到了十分气愤的、棘手的问题，也不能冲动，要冷静思考，控制情绪，做出正确的判断，反之，如果教师在情绪激动，头脑发热的情况下对学生进行惩戒，就很可能会导致惩戒过度，不仅没有起到教育效果，反而会激化矛盾。情绪会控制人的语言和行为，因此，教师教育惩戒时一定要情绪适度，否则会酿成不可挽回的悲剧。
三、教育惩戒的“适度”如何达成
（一）教师应慎用惩戒语言 好的语言可以让学生听起来愿意接受，甚至感动流泪，深受教育;反之，刺耳的话也可以让学生心声厌倦，效果甚微，甚至还有可能使学生产生对老师的怨恨。比如，教育家陶行知四颗糖的故事家喻户晓，当面对犯错的孩子时，他并没有用粗暴的语言辱骂孩子，而是平心静气，换位思考，用平和的语言进行疏导和启发，最终孩子不仅承认了错误，而且还受到了启发。相反，有些教师对犯错误的学生动不动就发牢骚、说气话，甚至用讽刺挖苦的语言伤害学生的自尊心，例如，初三女生丁某因上学迟到，被班主任叫到办公室批评教育，并当着其他同学的面赤裸裸地贬损丁某：“你学习不好，长得还不漂亮，你将来能干什么，你活着有什么意义”。丁某遭此侮辱，一时想不开，写下遗书后跳楼自杀了，造成了不可挽回的悲剧，这种教育惩戒语言不仅不能让学生接受和改正错误，而且还失去了宝贵的生命，更别说达到预期的教育效果，总之，教育惩戒语言没有固定的模式，关键需要教师慎用惩戒语言，不能用辱骂或者歧视性、侮辱性的言语侵犯学生的人格尊严，使用的语言一定要和教育惩戒的育人目标相结合。
（二）教师应把握惩戒力度
惩戒力度的把握是教育惩戒的高超艺术。如果惩戒力度不到位，则会导致教育惩戒流于形式，反成学生笑谈，但如果惩戒力度过大，不仅对学生的身心造成极大的伤害，而且会滋生学生的厌学情绪。曾有媒体报道某教师因学生作业未完成，多次抽打学生脸部，直到学生脸部红肿才罢手，而在整个教育惩戒的过程中，学生不仅没有认识到自己的错误，而且产生了抵触情绪，因此，教师的教育惩戒行为是没有任何意义的，反而对学生的生理和心理都造成了伤害。比如，某班主任发现学生偷懒不跑早操，于是罚跑两圈，引导学生分析、认识、反省自己的错误，使之在受到惩戒的同时也能感受到教师的关心和爱护，使学生认识到错误并从内心自愿改正。因此，教师需在两者之间保持一种张力，使教育惩戒处于平衡的状态，也就是把握惩戒的力度，惩戒的力度必须控制在一定的范围内，否则极有可能酿成悲剧。因此，教师实行教育惩戒时，必须把握教育惩戒的力度，促进学生健康成长，使教育惩戒发挥最大的效力。
（三）教师应控制惩戒情绪
情绪往往会对人的语言和行为产生某种驱动力，并且情绪会先于理智产生。这也就意味着，人们有时明明知道有些事情不能做，但完全有可能由于情绪的失控导致不良行为的发生，然而，在许多过度惩戒的新闻报道中，造成不良后果的原因并不是教师故意过度惩戒，而是因为教师情绪失控而导致无法控制自己的行为，例如，一位任课老师来到班上检查作业，当他发现学生张某及另外两名学生没有完成作业时，便将三名学生叫到黑板前罚站，好动的张某与坐在第二排的一名同学用粉笔头互相打闹，这位老师一怒之下连扇张某几巴掌，张某被扇倒在地，当场口吐白沫，昏迷不醒，该老师认定张某有意装死，火气更大，抓着头发，将张某拎起又狠狠扇了他两个耳光，张某又一次栽倒在地，从此无法起来，经抢救无效死亡，多么让人痛心啊！试想如果老师能控制住自己的情绪，也许结局会改写。总之，教师实施教育惩戒时要控制惩戒情绪，只有控制惩戒情绪，才能保证教育惩戒的实施不会出现差错，进而达到教育惩戒的目的。
參考文献
[1]胡金木，吉永桃.教育惩戒的正义属性及其实现原则[J].教育发展研究，2021，41（04）：57-65.
[2]田晶.教师把握教育惩戒权的关键：规范和适度[J].教育理论与实践，2020，40（20）：22-24.
[3]向葵花.重新审视惩戒教育[J].中国教育学刊，2004（02）：27-28+32.
[4]王琳琳.论教育惩戒的边界与限度[J].当代教育科学，2018（11）：40-44.
作者简介：李军晶（1997-），女，汉族，宁夏中卫，硕士研究生，研究方向：小学教育。
关键字：教育惩戒;适度;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
对学生的成长来说教育惩戒至关重要，能帮助学生形成良好的学习习惯，利于学生社会化和个性化的发展。然而在当下社会环境中，教师对于学生的惩戒很容易导致各方的非议，这在一定程度上束缚了教师对学生的惩戒。因此，从2019年《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》发布到2021年《中小学教育惩戒规则（试行）》颁布与实施，该政策在确保教育惩戒合理性的同时，也规范着教育惩戒的运用，为教师惩戒行为的实施提供保障，然而在政策规范教师教育惩戒行为的同时，教师自身也需要把握教育惩戒的度，教师只要能适度运用教育惩戒，便能够达到教育惩戒的目的，促进学生健康成长。
一、教育惩戒的“适度”何以关键
（一）适度的教育惩戒能防止教师触碰体罚红线
在《中小学教育惩戒规则（试行）》中也明确了教育惩戒与体罚的界线，将教育惩戒界定为“学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。”而体罚则更侧重于皮肉之苦，会损害学生的身心健康。事实上，在实际教学中，教师对学生的教育惩戒往往会过度，如超过正常限度的罚站、反复抄写、强制做不适的动作或者姿势、以歧视性、侮辱性的言语侵犯学生的人格尊严等，这在一定程度上已经成为了变相的体罚而不是教育惩戒，当教育惩戒不能适度运用时，教育惩戒就会触碰体罚的红线。因此，教师实施教育惩戒时，一定要适度，只有适度的教育惩戒才能防止教师触碰体罚的红线。
（二）适度的教育惩戒能促使教师达成惩戒目的
教育惩戒的目的是育人，进而促进学生发展，而适度的教育惩戒能促使惩戒目的达成。适度的教育惩戒能唤醒学生内在良知， 让学生受到启发，从内心认识到自己的错误，并自愿加以改正，比如，学生上课捣乱，扰乱了课堂秩序，教师可以请这位学生起来回答问题，如果学生能回答准确，这时教师可以相应的给出评价并提醒学生上课要注意认真听讲;如果学生没有回答出来教师的问题，则可以让学生站两分钟，以此提醒学生上课应该注意听讲，而且也能让该生理解教师的用意，并反省和改正自己的错误。相反，如果教师教育惩戒过度，学生就会产生抵触情绪，在这种抵触的情绪下，学生不可能反思自己的错误，反而会和老师形成对立关系，不仅不能达到教育惩戒的目的，而且还不利于构建和谐师生关系。
（三）适度的教育惩戒能确保多方面接受
适度的教育惩戒能确保学生、学校、家长和公众接受。首先，适度的教育惩戒能够使学生身心接受。学生不仅是教育惩戒的对象，同时也是其后果的承担者。因此，教育惩戒必须要适度，即这种惩戒必须使学生在生理和心理上能够承受。其次，适度的教育惩戒能够使学校接受。教师的教育行为必须要和学校的教育思想保持一致，对学生的教育惩戒需要在学校可接受的范畴内，这样教师对学生的教育惩戒才能得到学校的理解和支持。再次，适度的教育惩戒能够使家长接受。教师的教育惩戒必须要考虑家长的心理接受程度，适度惩戒能够使家长看到教师的教育作为，也能够使其从思想情感上接受教师的惩戒行为。最后，适度的教育惩戒能够使公众接受。教育惩戒行为过分与否往往会被社会公众从法理和情理上进行探讨，过度的教育惩戒必然会引起社会公众的一致反对，从而使教师和学校都处于被动的局面，不利于教师及学校教育工作的开展。因此，教师必须在教育惩戒学生时把握分寸，适度惩戒，以便于公众心理接受。
二、教育惩戒的“适度”如何表现
（一）语言适度
语言是教师进行教育惩戒的主要表现形式之一，适度的语言有利于打破教师和学生之间的隔阂，化解师生间的矛盾，拉近彼此内心的距离。在现实中，有些教师在惩戒时用平和话语进行善意的提醒，不断地对学生进行疏导，最终学生在教师的鼓励中做出改变。当然，这并不代表学生犯了错不能加以斥责，而是我们要注意语言适度，通过语言要让学生反思自己的行为，从内心接受教育。总之，教师实施教育惩戒时，不能用侮辱、歧视性的语言伤害学生的自尊心，而是通过适度的语言让学生认识和改正错误，促进学生健康的成长。
（二）行为适度
教师实施教育惩戒时，除了语言往往还伴有行为，比如，罚跑、罚站、鞭打是教师教育惩戒的主要手段，这样的教育惩戒在很大程度上会起到一定的效果，但是需要教师把握好度，因为一旦过度就会成为变相的体罚，一旦成为体罚就会削弱教师权威，助长学生顽劣之气，将教师好不容易举起的“教鞭”视若无物，无关痛痒，甚至还会遭到家长和公众的一致反对。总之，教师教育惩戒的行为要适度，让高举的“教鞭”必须适时的落下，才能使学生心悦诚服地改掉错误，且能增进师生感情。
（三）情绪适度
情绪适度是语言和行为适度的前提。教师只有在适度的情绪下，才会进行理性的思考，达到语言和行为的适度。在教育惩戒上，更容易在情绪不佳或情绪失控时，过度惩戒，甚至发生教学事故，造成不可挽回的悲剧。因此，教师在教育惩戒时一定要控制惩戒情绪，即使遇到了十分气愤的、棘手的问题，也不能冲动，要冷静思考，控制情绪，做出正确的判断，反之，如果教师在情绪激动，头脑发热的情况下对学生进行惩戒，就很可能会导致惩戒过度，不仅没有起到教育效果，反而会激化矛盾。情绪会控制人的语言和行为，因此，教师教育惩戒时一定要情绪适度，否则会酿成不可挽回的悲剧。
三、教育惩戒的“适度”如何达成
（一）教师应慎用惩戒语言 好的语言可以让学生听起来愿意接受，甚至感动流泪，深受教育;反之，刺耳的话也可以让学生心声厌倦，效果甚微，甚至还有可能使学生产生对老师的怨恨。比如，教育家陶行知四颗糖的故事家喻户晓，当面对犯错的孩子时，他并没有用粗暴的语言辱骂孩子，而是平心静气，换位思考，用平和的语言进行疏导和启发，最终孩子不仅承认了错误，而且还受到了启发。相反，有些教师对犯错误的学生动不动就发牢骚、说气话，甚至用讽刺挖苦的语言伤害学生的自尊心，例如，初三女生丁某因上学迟到，被班主任叫到办公室批评教育，并当着其他同学的面赤裸裸地贬损丁某：“你学习不好，长得还不漂亮，你将来能干什么，你活着有什么意义”。丁某遭此侮辱，一时想不开，写下遗书后跳楼自杀了，造成了不可挽回的悲剧，这种教育惩戒语言不仅不能让学生接受和改正错误，而且还失去了宝贵的生命，更别说达到预期的教育效果，总之，教育惩戒语言没有固定的模式，关键需要教师慎用惩戒语言，不能用辱骂或者歧视性、侮辱性的言语侵犯学生的人格尊严，使用的语言一定要和教育惩戒的育人目标相结合。
（二）教师应把握惩戒力度
惩戒力度的把握是教育惩戒的高超艺术。如果惩戒力度不到位，则会导致教育惩戒流于形式，反成学生笑谈，但如果惩戒力度过大，不仅对学生的身心造成极大的伤害，而且会滋生学生的厌学情绪。曾有媒体报道某教师因学生作业未完成，多次抽打学生脸部，直到学生脸部红肿才罢手，而在整个教育惩戒的过程中，学生不仅没有认识到自己的错误，而且产生了抵触情绪，因此，教师的教育惩戒行为是没有任何意义的，反而对学生的生理和心理都造成了伤害。比如，某班主任发现学生偷懒不跑早操，于是罚跑两圈，引导学生分析、认识、反省自己的错误，使之在受到惩戒的同时也能感受到教师的关心和爱护，使学生认识到错误并从内心自愿改正。因此，教师需在两者之间保持一种张力，使教育惩戒处于平衡的状态，也就是把握惩戒的力度，惩戒的力度必须控制在一定的范围内，否则极有可能酿成悲剧。因此，教师实行教育惩戒时，必须把握教育惩戒的力度，促进学生健康成长，使教育惩戒发挥最大的效力。
（三）教师应控制惩戒情绪
情绪往往会对人的语言和行为产生某种驱动力，并且情绪会先于理智产生。这也就意味着，人们有时明明知道有些事情不能做，但完全有可能由于情绪的失控导致不良行为的发生，然而，在许多过度惩戒的新闻报道中，造成不良后果的原因并不是教师故意过度惩戒，而是因为教师情绪失控而导致无法控制自己的行为，例如，一位任课老师来到班上检查作业，当他发现学生张某及另外两名学生没有完成作业时，便将三名学生叫到黑板前罚站，好动的张某与坐在第二排的一名同学用粉笔头互相打闹，这位老师一怒之下连扇张某几巴掌，张某被扇倒在地，当场口吐白沫，昏迷不醒，该老师认定张某有意装死，火气更大，抓着头发，将张某拎起又狠狠扇了他两个耳光，张某又一次栽倒在地，从此无法起来，经抢救无效死亡，多么让人痛心啊！试想如果老师能控制住自己的情绪，也许结局会改写。总之，教师实施教育惩戒时要控制惩戒情绪，只有控制惩戒情绪，才能保证教育惩戒的实施不会出现差错，进而达到教育惩戒的目的。
參考文献
[1]胡金木，吉永桃.教育惩戒的正义属性及其实现原则[J].教育发展研究，2021，41（04）：57-65.
[2]田晶.教师把握教育惩戒权的关键：规范和适度[J].教育理论与实践，2020，40（20）：22-24.
[3]向葵花.重新审视惩戒教育[J].中国教育学刊，2004（02）：27-28+32.
[4]王琳琳.论教育惩戒的边界与限度[J].当代教育科学，2018（11）：40-44.
作者简介：李军晶（1997-），女，汉族，宁夏中卫，硕士研究生，研究方向：小学教育。